鄉(xiāng)愁課堂實錄
鄉(xiāng)愁表達對故鄉(xiāng),對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中更體現(xiàn)了詩人余光中期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。下面,小編為大家分享鄉(xiāng)愁課堂實錄,希望對大家有所幫助!
播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師:據(jù)說當(dāng)年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上,羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》,曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊,對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說,幾十年的故園夢,未能有個圓滿的結(jié)果,思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天,我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)
師:我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師:課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩,可是又說這首詩讀起來很困難,很難把作者表達的情感讀出來。那么,要讀好一首詩,我們首先要了解詩的內(nèi)容,把握詩歌的──
生:情感基調(diào)。
師:不錯。朗讀技巧方面,還要注意──
生紛紛:語速,節(jié)奏,輕重音。
師:那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?
生:思念家鄉(xiāng)。
師:那么感情基調(diào)應(yīng)該是?
生:憂郁深沉。
師:憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢?
生:稍慢。
師:對,應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師:下面我們看節(jié)奏,請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀,讀的時候,注意把握詩歌的節(jié)奏,用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師:我們請一位同學(xué)讀詩,節(jié)奏停頓要夸張些,讓大家聽出你的節(jié)奏處理(演示文稿:朗讀指導(dǎo):節(jié)奏的劃分)
生2讀。其他同學(xué)認真聽。
師:生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)
師:和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道,能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào),輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師:通過幾遍朗讀,我想大家對詩歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢?
生3:我讀一節(jié)行么?
師:行。想讀多少讀多少,想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3:我讀第二節(jié)。(學(xué)生朗讀)
師:讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢?
生4:我讀第一節(jié)。(學(xué)生朗讀)
師:真好,很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了,有沒有人能為我們讀完這首詩呢?
生5讀。
師:她讀得好么?
生紛紛:好。
師:哪兒讀得好?
生6:第三節(jié)。
生7:矮矮的墳?zāi)棺x得好,讀出了哀傷。
師:哦。這節(jié)要讀出哀傷來。(板書:墳?zāi)?(這個地方缺少變通了,我應(yīng)該問問她為什么讀得好?讀的時候都想到了什么?)
……(忘了還有些什么對話了)
師:誰再試讀?
生8讀。
師:讀得真好,大家說說他哪些地方讀的好?
生:“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。
師:我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念,這種思念的程度怎樣啊?
生紛紛:厚重的。
師:那么,用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?
生9:不,是對比。
生10:更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
師:大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了,并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時,還有什么困難么?
生11:“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次,讀起來都一樣,不知道怎么讀。
師:這個地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達的情感有什么不同,比如第三節(jié),詩人在這節(jié)中表達了怎樣的情感?
生12:思念。
生13:傷心。
師:僅僅是傷心?這程度夠深么?
生14:悲痛。
生15:哀痛。
師:為什么?
生14:母親死了,詩人再也看不到母親了,所以哀痛。
師:一方矮矮的墳?zāi)瓜喔,詩人母子兩人永無相見的機會了,所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來!澳赣H在里頭”怎么讀?
生16:降調(diào),往下讀。
生17:要沉痛。
師:那么要突出這種強烈的距離反差,“我在外頭”怎么讀?
生:升調(diào)。
師:可以,語氣要激烈些。(老師示范)
(演示文稿:第三節(jié)朗讀指導(dǎo))
后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當(dāng)單字重讀)
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?重讀矮矮)
我/在外頭(語調(diào)稍微提高)
母親/在里頭(語氣要轉(zhuǎn)激烈,“在里頭”可拖輕微顫音)
師:老師給同學(xué)們配上音樂,同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。(音樂:《二泉映月》)
生深情朗誦。
師:我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同?
生18:這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師:只是作者對祖國大陸的思念么?
生18:不,是所有臺灣人民。
師:是啊,前三節(jié)寫的都是家愁,這一節(jié)可以說寫的是國愁。余光中的簡單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么?
生19:他1928年生于南京,福建人,1949年去了臺灣,是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師:生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩,是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后,他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整二十年的時候,我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁!比ヅ_灣時他才21歲,再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”,最能表達他這種赤子之思的是哪個詞?
生紛紛:大陸。
師:對,那么“大陸”要重讀!按箨懺谀穷^”怎么讀?
生20:拖長些,讀降調(diào)。
師:表達的是什么情感?
生20:回不到祖國的惆悵,失落。
師:可以讀升調(diào)么?
生20:不可以。
生21:可以。
師:請生20讀一下。
生20讀。
師:表達的是什么感情?
生20:期盼,企盼回到大陸的情感。
師:老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以,看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
(演示文稿:第四節(jié)朗讀指導(dǎo))
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽(強調(diào)“淺淺” )
我/在這頭
大陸/在那頭(“在──那──頭”要氣流不斷,讀出激越慷慨之感)
師:老師還是給大家配上音樂,同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。(音樂:馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)
生紛紛深情朗誦。
師:同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會讀的?
生紛紛:沒有了。
師:好,那么,我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽,同學(xué)們商量一下,看看你們小組采取什么樣的方式朗讀,三分鐘準備,然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量,有的在試讀,相當(dāng)熱鬧。
師:好了,時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的,大家聽的時候要注意,一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感,一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀,有單人讀的,也有多人讀的。
師:我們先評音樂還是先評朗讀?
生紛紛:先評朗讀。
師:好。那么,哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感?
生熱情:我們組!第三組!第四組!第二組!第一組!……
師:都說自己的組讀得最好,老師都茫然了,能不能說說理由?
生21:第一組讀的不好,他們配合的不好,曾和趙配合得還不錯,但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的,讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀,馬同學(xué)也是搶先讀的,三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。
師:三個人的配合是有一定難度的,他們的配合不夠默契。
生22:我覺得我們組讀得好。(該學(xué)生是第三組的)
師:那你說說。
生22:她讀的時候語調(diào)低沉,很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師:她哪一節(jié)讀得最好?
生22:第三節(jié)!鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師:我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié),大家再體會體會。
生讀。
生23:我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好,能和那種厚重的思念形成強烈的反差,我覺得很受益。
生24:我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào),特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師:我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié),再讓我們體會一次。
生讀。
師:那么,最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢?
生紛紛:都挺好的。
師:都挺好?評不出那組更好些么?那么我們說說哪組的不太好吧。
生25:第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以,后面音樂節(jié)奏快了,顯得很輕快,和這種厚重的感情不太合適。
師:三組錢同學(xué)說他的這音樂是萬能的,什么文章都可以配著朗讀。(生笑)看來這種看法是錯的,沒有任何一種音樂是萬能的,能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好?
生:第四組的音樂也不太好,節(jié)奏快慢還可以,但是很柔美,聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師:那么是一組和二組的音樂配的好,是么?
生26:一組的比較好,曲調(diào)也是挺憂郁的,和他們的朗讀配在一起,有助于他們的情感表達。
生27:第二組的音樂不太好,他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的,他們一讀就不合適了。
師:那是因為音樂的節(jié)奏不好,還是他們的朗讀有問題?
生27:還是朗讀不太好,音樂好像還可以。
生28:我覺得第二組的音樂挺好的,跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師:那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀,一組二組的音樂為最佳配樂,好么?
生紛紛:好。
師:同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動了,老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中,仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影,F(xiàn)在我們欣賞 flash 朗讀,再一齊來感受,好么?
師生共同欣賞。(黑色真實作的 flash 配樂朗讀)
師小結(jié):這首詩中,詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起,具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情,再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩,以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師:我看到同學(xué)的表情,大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了,是啊,臺灣人民遠離祖國,有家難回,有親難續(xù),綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩,請你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法,深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師:誰能為我們讀讀這首詩呢?
生27讀。
生鼓掌。
師:讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好?
生28:“沒有年輪”重讀得好,強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29:“永不老去”讀的也好,理由剛才同學(xué)說過了。
生30讀。
生31:“清遠”輕讀了,讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺!澳:膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師:同學(xué)的體會真不錯,讀的也這么好。老師也想讀讀了,行么?
學(xué)生笑:行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師:我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的 flash 朗誦,我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師:這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感,卻寫得委婉深情,我們齊讀一遍,再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師:今天的作業(yè),同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》,畫節(jié)奏,表輕重讀音,自配音樂,深情朗誦。
下課。
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