《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄范本
《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實(shí)錄）執(zhí)教者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 芳
點(diǎn)評(píng)者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳照星 師:上課!
生:老師好!
師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課
師:(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?
生:(齊聲)會(huì)。
師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來說說看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1:想哭又哭不出來。
生2:酸酸的，澀澀的。
師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。
生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。
師:(深情地說)同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家
中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶
猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢?
生(急切齊聲):有。
師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;
想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;
想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特
別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁
》。一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競(jìng)先舉手)
生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學(xué)者。
師:介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——
生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。
一、誦讀
師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示
，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師:這首詩的感情基調(diào)是——
生(急切):是深沉的。
師:對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是——
生:緩慢的。
師:請(qǐng)同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節(jié)。
師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節(jié)。
師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因?yàn)?quot;啊"的前一個(gè)字的韻母如果是"B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"
的"頭"要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
二、解讀
1、想景悟情
師:同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生:抒發(fā)詩人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。
師:這種感情看得見嗎?
生(齊聲):看不見。
師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣
的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?
生:郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
師:同學(xué)們，對(duì)嗎?
生(齊聲):對(duì)。
師板書:
小時(shí)候 郵票
長(zhǎng)大后 船票
后 來 墳?zāi)?/p>
現(xiàn) 在 海峽
師:其實(shí)詩人是巧妙的運(yùn)用詩歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象
想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來。
(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)
師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來?
生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了
，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)�，他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也
見不到您了;后來作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢
?(全班掌聲熱烈)
師:哪個(gè)同學(xué)來評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說得怎樣?
生:我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。
師:那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。
生:到了后來，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�、冰冷的墳�(zāi)埂s看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親
，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師:這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念"和"祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一"，我
覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時(shí)間，從"小時(shí)候 (生跟著齊念)長(zhǎng)大后 后來 現(xiàn)
在"，而且說到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。
師:哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。
生:小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來他漸
漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到
朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估�，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣
的高山上，眺望祖國(guó)大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼
角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。)
師:這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種
——
生(齊聲):親情(教師板書)
師:第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種——
生(齊聲):愛情(教師板書)
師:第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時(shí)候詩人表達(dá)的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼
望祖國(guó)統(tǒng)一(板書:盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛國(guó)之情(板書:"思鄉(xiāng)
之情"與"愛國(guó)之情")
2、質(zhì)疑
師:同學(xué)們對(duì)這首詩還有什么疑問嗎?
生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"?
師:這個(gè)問題提得好，哪個(gè)同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2:作者是因?yàn)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一，才說是"淺淺的"。
生3:他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說是"淺淺的"。
生4(急切地站起來):因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。)
師(用手示意停下):同學(xué)們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱?quot;，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那
種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。
3、欣賞詩歌
師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主
題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人舉手。)
生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生2:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生3:意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。
生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭"
師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教
師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)
同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。)
師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會(huì)背的可以看書。
(學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)
三、拓展
1、仿句
師:這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)�、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，弓1起我們
的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答)
生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。
生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師:很形象，很具體。
生4:鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。
生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點(diǎn)頭微笑)
生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
師:同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁
師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最
好能夠說出作者。
生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭�！铎�
生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。——李商隱
生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白
生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師:時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣鳌Ｕ?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩詞句，學(xué)生
快速地抄寫在筆記本上)
師:在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在"時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望…
…)
師:老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。
師:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭
眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。)
師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。
(學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)
(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我�？疾熘笇�(dǎo)時(shí)所上的研討課]
[以下是南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳照星校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)]
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者
濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?/p>
對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法:
一、課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會(huì)談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感
，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。
二、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀
熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用
和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么，
而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí)
弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生
說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。""鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。""鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心
酸""學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。
三、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照
片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
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