《小石潭記》課堂評價

　　《小石潭記》生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。下面是yjbys小編分享的《小石潭記》課堂評價，更多內(nèi)容請訪問(www.thefilledlantern.com/wenxue)。

　　一、教師主導地位發(fā)揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點。

　�、俳虒W目標明確而集中

　　我們語文組的老師一直致力于語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期我們教研課題是“語文教學中閱讀和寫作的探討研究”。我們時刻牢記葉圣陶先生的教誨“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”《小石潭記》這節(jié)課的教學體現(xiàn)了“閱讀和寫作不可分割的教學思想。在教學中執(zhí)教者遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課寫法之后，能有針對性進行寫作訓練，設計了幾個貼近學生生活的“寫景狀物”訓練題，達到了知識遷移的目的，體現(xiàn)了學以致用的教學思想。

　�、诮處熌芮‘斣O疑

　　“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內(nèi)容。“潭水、小溪各有什么特點，作者是怎樣描寫的”這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動了學生積極思維，培養(yǎng)了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發(fā)展的訓練目標。

　�、垤`活適當?shù)慕虒W方法

　　教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執(zhí)教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學生思維火花，調(diào)動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。這說明第七中學是有一支高素質(zhì)的教師隊伍，且不說她們教態(tài)親切自然，也不說她們工整、美觀的板書，單是她們流利標準的普通話和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣，是語文科研的先鋒。

　　二、學生主體地位充分體現(xiàn)

　　語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節(jié)課的設計集中體現(xiàn)了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，學生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現(xiàn)，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

　　其次是學生能主動探究規(guī)律。在教師的引導、點撥之下，學生通過朗讀、背誦，整體感知了文章內(nèi)容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢?本節(jié)課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取并提出個人觀點，通過對課文中相關(guān)內(nèi)容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應用，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價值的看法，總結(jié)出寫景狀物的一般技巧和規(guī)律。這種創(chuàng)新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學生能學有所思，學有所得。

　　最后是學生的實踐能力得到培養(yǎng)。遵循著“閱讀指導寫作”的教學原則，本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學目標，通過本節(jié)課教學設計，使學生掌握規(guī)律性的知識，有效的指導寫作實踐，學會怎樣寫景，學會借助寫景來抒情。學生能在短時間內(nèi)完成精美的小文，互相交流點評，又形成了本節(jié)課的又一次高潮。

　　當然，作為青年教師，本節(jié)課的教學還有一定的缺憾。學生發(fā)言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。

　　總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)成功的示范課。

　　最后，我要對參賽教師這些天的辛勤勞動和日夜奮戰(zhàn)給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛崗敬業(yè)精神，我們教育界同仁應予以首肯。從他們身上，我們看到了的教育界的曙光。

　　拓展閱讀：《小石潭記》鑒賞

　　《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個不見經(jīng)傳的小石潭。這個小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習。從這一選材的價值來看，對于我們當今游記寫作也頗有借鑒意義。

　　小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。

　　接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”;二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動。其實在寫靜時已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示。這個定格過后，便見潭中之魚“爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”?乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)�來了片刻的歡樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

　　現(xiàn)實是嚴峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。

　　這篇散文歷來被人們譽為精品。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量;二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。

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