《小石潭記》聽課筆記與案例分析

　　教學(xué)過程：

　　一、由唐宋八大家“韓柳”介紹導(dǎo)入新授。

　　二、簡介寫作背景并析題。(強調(diào)“記”的文體特點——即景抒情)

　　三、師范讀課文，補充注音。

　　四、出示提綱，師生研讀課文：(三、四環(huán)節(jié)間可插入重點詞句翻譯，當(dāng)然，隨文講解亦可)

　　1、文章寫了哪些景物?

　　2、這些景物特點是什么?

　　3、作者選用了怎樣的角度與方法寫景?

　　4、作者寫作時的心境怎樣?

　　(問題設(shè)計由淺入深，由表及里，講究層次，問題3的討論概括出寫景基本方法，授之以漁)

　　五、幾名學(xué)生小結(jié)課堂。

　　六、師生齊誦課文，欣賞美景，體悟心境。

　　七、布置預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)作業(yè)。

　　如鳴佩環(huán)，心樂之

　　——評朱建斌老師上的《小石潭記》

　　一節(jié)好的語文課是什么樣子?好課應(yīng)該是師生情感、生命共同融入的課。一節(jié)好的語文課需要積累語言材料，發(fā)展語文能力，更要讓語文這個載體所負載的文化得以交流和傳承。

　　一、課堂氣氛的營造是感受文化的外部力量。

　　教學(xué)不同的文章需要把握不同的情感脈絡(luò)，朱建斌老師教學(xué)《小石潭記》，準確把握了這樣一篇貶官文學(xué)的情感特點，授課語調(diào)的運用以低回婉轉(zhuǎn)為主，即或遇“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓”之景，教者的語調(diào)也只是稍高一些，節(jié)奏稍明快一些而已，絕不亢奮。課件色調(diào)統(tǒng)一處理成冷色的綠，淡淡的，給人一種“其境過清”之感。課文朗誦配合古箏，曲調(diào)低沉，切合了作者的心境。教者匠心獨運，為整個課堂營造了一種淡淡的哀怨氛圍，隨著課文理解的深入，師生逐漸進入“凄神寒骨，悄愴幽邃”的境地，抑郁悲愴的情感之場籠罩了整個課堂。

　　二、對話文本問題的有序設(shè)計是文化體驗的核心環(huán)節(jié)。

　　朱老師的這堂課基本合理地安排了教學(xué)流程，在對話文本的核心部分設(shè)計了這樣四個文題：

　　1、文章寫了哪些景物?

　　2、這些景物的特點是什么?

　　3、作者選用怎樣的角度與方法寫景?

　　4、作者寫作時的心境是怎樣的?

　　四個問題由近及遠，由淺入深，由外部的景到內(nèi)在的情，環(huán)環(huán)相扣，與學(xué)生的認知規(guī)律和知識的生成狀態(tài)相吻合，落腳點定在寄情山水，排遣抑郁的貶官文化的主要特點上，可謂心思縝密。

　　在對作者寫作心境的討論過程中，教者從文章內(nèi)容挖掘入手，密切聯(lián)系文中所繪之景，先確定心境的大致路數(shù)在“悲”字上，又字酙句酌，細品柳宗元的情感。學(xué)生真切地領(lǐng)悟到了柳宗元被貶永洲后的悲涼、凄愴，又似乎隱約感覺到作者的郁悶與清高。

　　三、著意提高學(xué)習(xí)同類課文的學(xué)習(xí)能力

　　在討論“作者選用怎樣的角度與方法寫景”時，教者總結(jié)了類似文章的寫景方法運用的三句話，即“正寫不出，側(cè)面襯之;形容不出，比喻繪之;亦動亦靜，情感融之”，并且有意識地讓學(xué)生誦讀記憶，對學(xué)生有很好的啟迪意義，有利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。初中語文教材中有好幾篇“記”，朱老師在進行文體知識介紹時也緊扣住文體特點，作觸景生情和托物言志的重點介紹，使文體知識的介紹成為課文學(xué)習(xí)的切入點。

　　我做學(xué)生的時候也讀了《小石潭記》，現(xiàn)在想起來，這篇文章沉淀于我的大腦的就是文章為我們展現(xiàn)的清幽環(huán)境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情山水的處境。朱老師的這一節(jié)上到這個地步，說是一切好課一點也不為過。然大節(jié)不虧，小節(jié)可求其疵。

　　朱老師在教學(xué)這篇課文時，非常注意學(xué)生的知識生成狀態(tài)和情感體驗，課堂注重學(xué)生的主動建構(gòu)，合作交流。但我以為，教學(xué)古文，不應(yīng)忘卻古文固有的特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的基點，適度的接受學(xué)習(xí)是需要的，新課程不僅不排斥接受式學(xué)習(xí)，相反，接受式學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的較為直接有效的方法。

　　課文中重點字詞的落實，重點句子的翻譯，教師是一定要講的，比如“去”、“ 佁然”的古今異義現(xiàn)象，“全石以為底”與“為坻”中“為”及其他一詞多義現(xiàn)象，“斗折蛇行，明滅可見”等特殊句子的翻譯等等。我們的學(xué)生于古文可謂一張白紙，白紙一張，基本詞匯的積累，基本句式的掌握是必須的。課文教學(xué)完成后，對于柳宗元在《永洲八記》其他一些篇章中所流露出的類似情感，對于類似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的類似的情感，也是可以簡略地說說，適度地擴展的。

　　教學(xué)語文沒有什么方法是最先進的方法。準確地把握語文這門功課的性質(zhì)、任務(wù)，辨證地對待新課改，一切從實際出發(fā)，科學(xué)制定目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)氖侄�，使學(xué)生主動參與，積極建構(gòu)，實現(xiàn)共鳴，這樣的語文課就是好的。朱老師有很不錯的專業(yè)素質(zhì)，組織教學(xué)、把握教學(xué)活動的發(fā)展方向與節(jié)奏都不錯，只要抱定“沉淵守潛，味道求真”的治學(xué)精神與從教態(tài)度，有理由期待未來的課堂更精彩。

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