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小石潭記中的成語
《小石潭記》語言簡練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。下面是小編整理的小石潭記中的成語，一起來看一下吧。
1、斗折蛇行
2、犬牙差互
3、依山傍水
4、高山流水
5、千山萬水
6、山窮水盡
7、山清水秀
8、窮山惡水
《小石潭記》教學(xué)構(gòu)思
一、課外自讀
1、探究作者身世了解作品寫作背景：
關(guān)于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負(fù)以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學(xué)生在課外對以上內(nèi)容進(jìn)行自主探究，對于引導(dǎo)學(xué)生把握作者寄情山水的初衷，領(lǐng)略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學(xué)生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學(xué)生初步感知作者的人物形象。
2、自主感知課文指點(diǎn)閱讀方法：
為了避免文言文教學(xué)中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學(xué)效率，我一貫注重對學(xué)生文言文自學(xué)能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生利用課文注釋和工具書進(jìn)行自主閱讀，在理解詞句的基礎(chǔ)上重在把握文意，使學(xué)生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時(shí)，為了落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法”，提高學(xué)生的閱讀效果，我要求學(xué)生按課文后“方法技能”中關(guān)于寫景類游記的閱讀方法進(jìn)行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學(xué)生操作和領(lǐng)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)了作品中景與情的密切關(guān)系，為深入理解作品奠定基礎(chǔ)。
二、課堂教讀
1、激情導(dǎo)入，營造課堂氛圍：設(shè)計(jì)一個(gè)富有激情的導(dǎo)入，是為了營造一個(gè)與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學(xué)生能跨越時(shí)空走進(jìn)作者的心靈世界。我的課堂導(dǎo)入全文如下：
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現(xiàn)在請同學(xué)來交流一下你們的小論文。
學(xué)生小論文交流(略)
貶謫永州，十年磨難，十年孤獨(dú)，十年憂傷。才不為世用，道不行于時(shí)，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內(nèi)心憂憤和哀傷的無奈選擇�；倪h(yuǎn)地區(qū)奇特的自然風(fēng)景也確實(shí)在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的文學(xué)史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個(gè)人是不幸的，但中國的文學(xué)史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產(chǎn)�，F(xiàn)在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風(fēng)光，去走進(jìn)他的心靈世界吧!
2、傾情范讀，整體感知作品魅力：
《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進(jìn)行范讀，那么，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略作品文字的音韻美，而且還可以使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這對于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。
3、合作學(xué)習(xí)，突破語言障礙：
學(xué)生在自讀中已經(jīng)利用課文注釋和工具書進(jìn)行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題，要求學(xué)生四人一組(原有的合作學(xué)習(xí)小組)當(dāng)堂合作完成，然后全班進(jìn)行交流。這樣，用比串講少得多的時(shí)間，完成了文言字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
《小石潭記》基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)
1、注意加粗字的發(fā)音，反復(fù)誦讀這些句子：
⑴隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。
⑵伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。
�、菫檑�，為嶼，為嵁，為巖。
�、惹鄻浯渎�，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
�、蓙倘徊粍�(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。
�、识氛凵咝校鳒缈梢�。
⑺其岸勢犬牙差互，不可知其源。
�、碳帕葻o人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中魚可百許頭()以其境過清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以為底()
3、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：
�、判臉分�
⑵凄神寒骨
�、嵌氛凵咝�
�、热啦罨�
4、散讀課文，體驗(yàn)幽美意境：
經(jīng)過合作學(xué)習(xí)與交流，橫亙在學(xué)生面前的語言障礙已被基本消除，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)努力想象自己與柳宗元一起來到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗(yàn)作者游覽時(shí)所流露的情感及其變化。
5、理清游蹤，明確作者的觀察對象：
在完成對作品的整體感知后，開始進(jìn)入游記閱讀的具體分析。我將預(yù)習(xí)中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”書寫在黑板上，要求學(xué)生默讀課文，就前兩項(xiàng)內(nèi)容先獨(dú)立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學(xué)生答題。
6、把握景物特點(diǎn)，領(lǐng)略景中意趣：
通過誦讀和分析交流，學(xué)生已經(jīng)把握了柳宗元的觀察視角并初步能以作者的眼光來欣賞景物了，因此，我讓學(xué)生按作者觀察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點(diǎn)。在交流中，特別要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小石潭整體的構(gòu)圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動(dòng)、動(dòng)靜交互的特點(diǎn)。
7、讀景中情語，與作者的心靈對話：
以作品中作者流露的情感印記為線索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學(xué)生體會(huì)作者在整個(gè)游覽過程中的情緒變化應(yīng)當(dāng)說是水到渠成的事。重點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產(chǎn)生原因，作一番交流。作為思維訓(xùn)練，更高一點(diǎn)的要求是：讓學(xué)生討論并理解小石潭幽美獨(dú)特的風(fēng)光、寂寥無人的環(huán)境和往來翕忽的游魚，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準(zhǔn)確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術(shù)特色。當(dāng)然，這可以點(diǎn)到為止。
8、與作者對話，激發(fā)人物研究興趣：
《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現(xiàn)了唐代文學(xué)家柳宗元的才華和人格魅力。通過課堂教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)與柳宗元靠近，因此，我設(shè)計(jì)了這樣一道問題讓學(xué)生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會(huì)對他說些什么呢?” 每一位學(xué)生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學(xué)才華和政治上的作為等史實(shí)，按自己的人生觀、價(jià)值觀對他進(jìn)行或儒或道或釋等五花八門的勸慰，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)一步去探究這一人物。
9、教學(xué)總結(jié)，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
�、攀崂聿w納游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法。
�、瓶隙ê捅頁P(yáng)在完成自讀與探究型作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，并重申這兩種學(xué)習(xí)方式的重要性。
《小石潭記》的賞析
柳宗元的《小石潭記》是一篇篇幅短小、文質(zhì)精美、情景交融的山水游記。文章采用多種手法，有聲、有形、有色地刻畫了小石潭的動(dòng)態(tài)美，也寫出了小石潭周圍景物的幽美和寧靜。短文把景和情聯(lián)系在一起，從而抒發(fā)了作者貶官失意后的寂寞與凄涼。從我個(gè)人的閱讀角度來看，該短文有如下特色：
一、內(nèi)容駁雜，題旨鮮明
文章以游蹤為序，依次組織材料。寫小石潭，先寫聲（流水聲──如鳴珮環(huán)），后寫形（潭中景物──水、石、樹、魚）；寫潭中景物又先寫近觀（水──清；石──怪；樹──美；魚──樂），后寫遠(yuǎn)望（岸勢──犬牙差互；水源──不可知），最后概寫潭境的凄神寒骨，悄愴幽邃，從而引發(fā)凄苦孤寂的心境。縱觀全文，作者不是因景而寫景，而是借景來襯情，主旨鮮明�？芍^是醉翁之意不在酒。
二、手法靈活，結(jié)構(gòu)井然
文章采用先聲奪人、動(dòng)靜結(jié)合等手法，把文中的景寫得是玲瓏剔透，精美絕倫。作者無論是寫潭的出現(xiàn)，還是寫游魚、竹樹、巖石、溪水都惟妙惟肖，形神畢現(xiàn)，富有詩情畫意。為了達(dá)到這個(gè)效果，作者寫小潭的出現(xiàn)時(shí)，先寫隔竹林聽到流水聲，未見其形，先聞其聲，雖稱不上千呼萬喚，也有猶抱琵琶半遮面之妙。在第二自然中作者用特寫的方法，直接把鏡頭對準(zhǔn)潭中的魚，描寫其動(dòng)靜狀態(tài)，間接突出潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)了一種游賞的樂趣。此段妙在以實(shí)寫虛，以動(dòng)寫靜。其中以寫魚為實(shí)，以寫潭水和天氣為虛；以寫魚在水中游為動(dòng)，以寫日光照映下的魚影投在水底石上，歷歷在目，清晰可辨為靜。魚兒往來翕忽之動(dòng)，又名為寫動(dòng)，實(shí)則襯出潭之靜。作者用一樂字，真實(shí)表達(dá)了自己的由衷歡樂。這是他改革受挫、被貶遠(yuǎn)方以來從沒感覺到的快樂。文章詳寫以上景物，讓人韻味無窮，可見其手法極其靈活。
全篇從發(fā)現(xiàn)小潭，概括石潭全貌，從寫潭水到寫氣氛感受，由遠(yuǎn)到近，由總到分，由景到人，結(jié)構(gòu)顯得井然有序。
三、摹形言事，造語典雅
本文作者運(yùn)用修辭手法，精巧傳神。開篇形容水聲清脆悅耳用如鳴珮環(huán)；第三自然段作者把鏡頭推向遠(yuǎn)方，描摹溪岸的曲折，用斗折為喻；描摹溪流的蜿蜒用蛇行為喻；用犬牙相互為喻，來寫小溪兩岸高高低低，凹凸不平。用怡然爾翕忽把魚的情態(tài)描繪得惟妙惟肖；用蒙絡(luò)搖綴四個(gè)字寫出了潭邊的景物。由于作者善于抓住景物的特征，根據(jù)自己的具體感受取喻，也使語言精當(dāng)貼切，生動(dòng)而傳神。
四、寓情于景，情景交融
本文雖然把小石潭的景物描繪得栩栩如生，讓人流連忘返，實(shí)際上滲透著作者自身慘遭不幸的感受和無比失落的情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭，雖充滿了生機(jī)，卻無人賞識(shí)；四周被竹環(huán)抱，其清靜幽美，而不被世人所聞，這正是柳宗元懷才不遇的內(nèi)心寫照。作者來到這過于清冷的環(huán)境，觸景傷情，激起了他疾世憤俗的情感，自然而然地凄神寒骨，悄愴幽邃。一句不可久居便真實(shí)地流露了作者無法擺脫現(xiàn)實(shí)的壓抑心情，也含蓄地表露了對現(xiàn)實(shí)的不滿。
總之作者采用了察其微，狀其物，傳其神的手法，把一個(gè)小石潭寫得出神入化了。此文是一篇充滿詩情畫意、情景交融的山水游記散文。
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