小石潭記教案集錦5篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小石潭記教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

小石潭記教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4、體會(huì)文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點(diǎn) 。

　　6、激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)2、目標(biāo)4、目標(biāo)6

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2、目標(biāo)5

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一環(huán)節(jié)：走近柳宗元

　　1、由唐詩(shī)導(dǎo)入

　　楊花落盡子規(guī)啼, 聞道龍標(biāo)過五溪。

　　我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

　　想起了唐人李白讓風(fēng)兒帶去對(duì)友人的安慰這首詩(shī)--《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標(biāo)尉--現(xiàn)貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標(biāo)的王昌齡 。（古代文人多磨難）

　　2、轉(zhuǎn)換并引入作者

　　出示柳宗元像和《江雪》。（同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?）

　　“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪�！�

　　這首詩(shī)想畢大家應(yīng)該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩(shī)。大家說說,這首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字,談?wù)劺碛?

　　明確：是“孤”和“獨(dú)”。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元--世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一�！错n（愈）柳（宗元）歐（陽(yáng)修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石�！�

　　“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫于被貶時(shí)期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。

　　第二環(huán)節(jié)：走近小石潭：

　　1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術(shù)成就最高的應(yīng)該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）

　�。�1）、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。（指名朗讀）

　�。ㄒ�求：其他同學(xué)在文中圈出讀錯(cuò)的字和難讀的字。）

　　（2）、聽錄音朗讀。

　�。�3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導(dǎo)）

　　A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）

　　B、請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說說你對(duì)小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

　　C、試用一個(gè)四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點(diǎn)。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點(diǎn),你明白這些詞語的意思嗎?

　　填充： 這是一個(gè) 的小石潭。

　　例：這是一個(gè)環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、 樹木青蔥 、群魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢(shì)崎嶇…… ）

　　第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本

　　1、結(jié)合注釋，討論探究。

　　（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）

　�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　　（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。

　　發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

　　2、小組探究、引導(dǎo)討論--發(fā)現(xiàn)小潭：（小組朗讀第一自然段）

　　A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動(dòng)詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　3、小組探究、引導(dǎo)討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　B、潭水和游魚有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　　C、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的'方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

　　4、小組探究、引導(dǎo)討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導(dǎo)討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

　　第四環(huán)節(jié)：總結(jié)延伸

　　1、總結(jié)全文。從眾多的古代詩(shī)文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情�！耙宰陨碛^物，物皆著我之色彩”。面對(duì)相同的景物，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的感情；面對(duì)不同的景物，同一人也會(huì)產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

　　2、拓展延伸：

　　“江山如此多嬌，引無數(shù)文人、騷客競(jìng)相詠”，在浩瀚的古代詩(shī)文海洋中，出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的寫景名篇。請(qǐng)說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。

　　3、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　A．把我們上課賞析的古詩(shī)文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。

　　B．學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，請(qǐng)拿起你手中的筆把我們苗鄉(xiāng)侗寨一處景致記下來吧！

小石潭記教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨(dú)特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會(huì)作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在景物描寫的細(xì)微處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住具體的細(xì)節(jié)，深入感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

　　請(qǐng)5名學(xué)生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測(cè)其對(duì)疑難詞句的理解。

　　1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過清

　　2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫、肢體語言、或相關(guān)實(shí)物，再現(xiàn)情景）的句子：

　　①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　②日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂

　　1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(zhǎng)期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因?yàn)橐淮闻既坏摹傲�人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地�(fù)軇?dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對(duì)直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語嗎？

　　2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細(xì)節(jié)中看出來呢？

　�、俾勊�聲——“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”

　�、诒傩〉馈�—“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

　�、垡娛�潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細(xì)膩地表現(xiàn)出來。細(xì)膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

　�、苜p游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠(yuǎn)逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。

　　羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關(guān)在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的.奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

　　此時(shí)的柳宗元，凝視著潭中或靜或動(dòng)的魚群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對(duì)方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當(dāng)時(shí)的所見所感。

　　5、畫龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

　�、偌帕葻o人——明明有5個(gè)人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì)郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當(dāng)作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

　�、谄嗌窈�骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因?yàn)椤捌嗌瘛�，所以“寒骨”；因�(yàn)椤捌嗌瘛�，所以“其境過清”。

　　2、深化體驗(yàn)：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運(yùn)用比照、追問等方法，十分精準(zhǔn)而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗(yàn)，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來說明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調(diào)：是樂，還是憂

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達(dá)的情感基調(diào)到底是樂，還是憂？

　　2、探究、交流

　�、賾n傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；

　�、诳鞓烦闪俗髡邞n傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。

　　③如果說“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個(gè)“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗(yàn)互享

　�、龠@種憂傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠(yuǎn)之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強(qiáng)的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無余儲(chǔ)……這些天災(zāi)人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

　　②這種憂傷之情令人尊敬。

　　沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國(guó)家不愛我了，我憑什么對(duì)她一往情深？沒有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國(guó)、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對(duì)這個(gè)無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　　③這種憂傷之情令人深思。

　　這種憂傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因?yàn)槿绱�，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗(yàn)：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

　　五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨(dú)特

　　1、順勢(shì)思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個(gè)性探究

　�、賹徝谰�微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”一個(gè)文學(xué)家卻像數(shù)學(xué)家一樣敏感于數(shù)字，這種精細(xì)如絲的觀察與體驗(yàn)習(xí)慣，如果沒有出于對(duì)“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細(xì)膩。

　　與之相類的還有對(duì)石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復(fù)現(xiàn)作家當(dāng)時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認(rèn)真清數(shù)著潭中的游魚。因?yàn)轸~兒太調(diào)皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重?cái)?shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來?xiàng)l吧”匆匆結(jié)束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數(shù)字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無限的細(xì)心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與能力。

　　這和司空?qǐng)D追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強(qiáng)多少倍！

　　②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì)情不自禁地潑墨揮毫。比如對(duì)潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗�、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統(tǒng)地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復(fù)地一一盤點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。

　　對(duì)潭中游魚的描寫，還有對(duì)潭周氣氛的描寫，莫不如是。

　�、蹖徝廓�(dú)特性�！缎∈�潭記》所表現(xiàn)出來的審美獨(dú)特性，莫過于柳宗元對(duì)自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。本文簡(jiǎn)直可以說是以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結(jié)構(gòu)，也是全文的情感脈絡(luò)。解憂而來，懷憂而去，但是作者對(duì)“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年富力強(qiáng)，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無余儲(chǔ)……這些物質(zhì)性的內(nèi)容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因?yàn)檫@種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個(gè)角度講，小石潭“無邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會(huì)像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識(shí)，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運(yùn)，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗(yàn)作者的憂傷。

　　六、課堂小結(jié)

　　事實(shí)上，撇開這些文學(xué)創(chuàng)作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧?kù)o，而不乏生機(jī)的山水清音對(duì)作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險(xiǎn)精神有了，青樹翠蔓的詩(shī)意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養(yǎng)都無法驅(qū)散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅(jiān)守，還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發(fā)人們?nèi)缭S的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！

　　七、拓展練習(xí)

　　1、從內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。

　　2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨(dú)特性，請(qǐng)從課外讀物中，各找一例寫下來，下節(jié)語文課交流

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　小石潭記

　　柳宗元

　　去聞水聲——如鳴佩環(huán)

　　辟小道——伐竹取道審美精微性

　　樂見石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò)搖綴

　　賞游魚——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠(yuǎn)逝

　　憂審美酣暢性

　�。�剪不斷，理還亂）

　　審美獨(dú)特性

　　來（悄愴）：寂寥無人、凄神寒骨、其境過清

小石潭記教案 篇3

　　1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。

　　目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號(hào)說一則新聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。

　　解釋及翻譯。

　　1．學(xué)生自由朗讀課文。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹（）清冽（）為坻（）

　　B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶爾（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　�、谙铝芯渥臃�譯不正確的一項(xiàng)是（）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

　　C．佁然不動(dòng)：（魚影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。（目標(biāo)2）

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

　　1．引導(dǎo)討論下列問題。投影顯示以下問題。

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依*似的。陽(yáng)光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文.寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2．熟讀課文。

　　五、小結(jié)：（1分鐘）

　　請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　六、布置作業(yè)。（1分鐘）

　　1．熟讀并背誦全文。（A）

　　2．翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀，學(xué)生想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。詞語、生字在預(yù)習(xí)中解決，對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。

　　八、教學(xué)后記：

　　第二課時(shí)

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號(hào)說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。

　　1．指名朗讀課文第一段。

　　2、引導(dǎo)討論下列問題：

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師

　　要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

　�、俚谝欢蚊鑼懥四男┚拔�？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　�、谶@一段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發(fā)現(xiàn)小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～聞～伐、取、見（動(dòng)詞準(zhǔn)確）

　　移步換票的寫法

　　3．全班齊讀第一段。

　　4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。

　　5．討論下列問題：

　�、俚诙�段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄像：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　�、畚覀�?cè)倏纯�，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的.畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

　　板書或投影顯示：

　　潭中景物潭水

　　游魚、陽(yáng)光影子

　　側(cè)面描寫水的清澄游魚佁然不動(dòng)

　　俶爾遠(yuǎn)逝動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8．引導(dǎo)討論以下問題：

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

　�、俚谌�自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見"？

　　明確：因?yàn)樾∠�是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡�面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　投影或板書顯示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明滅可見

　　曲折、蜿蜒

　　岸勢(shì)：犬牙差互--參差不齊比喻

　　9．自由朗讀第三自然段。

　　10．教師范讀第四自然段。

　　11．討論以下問題：

　　①第四自然段.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

　　投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

　　13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　四、.總結(jié)全文。

　　課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自

小石潭記教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀課文，把握文意。

　　2.品細(xì)節(jié)，欣賞美景。

　　3.看背景，感受情懷。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動(dòng)，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。

　　(二)講讀課文

　　1.指導(dǎo)誦讀

　　隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意。

　　讀書有三得：一要讀準(zhǔn)字音;二要讀好節(jié)奏;三要讀出情味。請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

　　同學(xué)們聽得很認(rèn)真，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　接下來請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意讀出節(jié)奏。

　　男生讀得很流暢，字音都對(duì)，節(jié)奏也沒有問題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。

　　2.初步感知

　　同學(xué)們?cè)俑髯宰x一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

　　是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

　　3.疏通文意

　　疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

　　同學(xué)們慧眼獨(dú)具，行動(dòng)積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題�，F(xiàn)在我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——賞景探情。

　　4.賞景探情 (1)品味第1段

　　請(qǐng)同學(xué)們思考：第1段從哪幾個(gè)方面寫出小石潭的美?它們的特點(diǎn)各是什么?用文中的語言回答。

　　是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫的水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽——“如鳴佩環(huán)”。 還有“水尤清冽”，寫的是水清。(這里有一字用的很好，尤：很，特別。) 還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

　　初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?

　　(2)品味第2段

　　請(qǐng)同學(xué)們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)?突出了小石潭的什么特點(diǎn)?

　　同學(xué)們找得不錯(cuò)，寫魚的句子有“空游無所依”“俶爾遠(yuǎn)逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。

　　這描寫的是魚的哪種情態(tài)?

　　對(duì)，游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。除此以外，還有對(duì)魚的描寫嗎? 是，“影布石上，怡然不動(dòng)”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)。這是對(duì)魚的靜態(tài)描寫。

　　分析得很到位。作者分別描寫了魚的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎?

　　這位同學(xué)說這樣寫是為了表現(xiàn)水清。請(qǐng)具體談一談。

　　很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的�！叭展庀聫亍�，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的'影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

　　同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水?

　　是的，這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明。

　　讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚兒或游動(dòng)、或安然的生動(dòng)畫面，感受小石潭水的清澈透明。

　　(3)品味第3段

　　小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩(shī)云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第3段，談?wù)勑∈�潭溪水、溪岸的特點(diǎn)。

　　這位同學(xué)描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

　　看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢? 請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。

小石潭記教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：

　　⑴疏通文意，整體感知課文的主要內(nèi)容。

　　⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

　�、抢斫庾髡呓杈八�寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

　　2、過程與方法

　�、蓬A(yù)習(xí)課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

　　⑵反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫景方法。

　�、墙Y(jié)合文章背景，分析體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解作者的思想感情，體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的特色。

　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

　　2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國(guó)著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е�大家一起去探訪一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　1、生齊讀課題，明確文章文體。

　　記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。

　　3、生初讀課文，整體感知。

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。

　�、僦该麑W(xué)生朗讀。集體評(píng)定

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生積累字詞

　　篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）

　　為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

　　俶爾（chù） 往來翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）

　�、劢處煼蹲x課文，學(xué)生學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生比賽讀，最后齊讀。

　　（三）合作交流，研讀賞析

　　一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）

　　1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎么樣描寫的？

　　2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時(shí)用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來了”的句式回答）。

　　3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢(shì)參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。

　�、傥闹械摹扮R頭”與“畫面”

　　點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個(gè)字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

　�、谖闹械摹皠�(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥明確：除了游魚動(dòng)靜相宜一會(huì)“怡然不動(dòng)”一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪。

　�、畚闹械摹皩�(duì)比”與“烘托”

　　點(diǎn)撥明確：為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實(shí)感。

　　4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？

　�、偕�合作探究，指名匯報(bào)。

　�、趲燑c(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　　5、重點(diǎn)知識(shí)的鞏固練習(xí)：

　　①請(qǐng)你來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的優(yōu)美景點(diǎn)，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。（相信你一定能做到�。�

　　②同桌之間先互相做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報(bào)展示，集體評(píng)定。

　　（四）品讀課文，體會(huì)情味。

　　1、一切景語皆情語，欣賞著如詩(shī)如畫的'美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

　　2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。

　　3、師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。

　　寫作背景：作者寫作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢(shì)力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當(dāng)時(shí)剛?cè)�十出頭，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

　　點(diǎn)撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

　　5、配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。

　　6、穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元。（讓學(xué)生說出勸解柳宗元的話）

　　（五）課外拓展

　　1、請(qǐng)搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩(shī)文作品。

　　2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

　　（六）課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們?cè)谝黄鸬慕涣鲗W(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國(guó)文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

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