《小石潭記》教學(xué)反思通用15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《小石潭記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小石潭記》教學(xué)反思1
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，并且有很多學(xué)生對(duì)課文以會(huì)背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯了課文和賞析了語(yǔ)言的美。過(guò)后卻卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，對(duì)很多語(yǔ)句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。
通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的'特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
《小石潭記》教學(xué)反思2
對(duì)于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語(yǔ)文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的能力為暗線來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設(shè)計(jì)的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類(lèi)活用，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情，使學(xué)生的`能力得到提高�？梢�(jiàn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺(tái)階式上升。
同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對(duì)美的感受能力，在課堂上，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的，令我感悟頗深。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思3
《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒(méi)什么勁吧。
因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識(shí)。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè)。他們是在被灌著知識(shí)。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來(lái)的快樂(lè)。“哎，我還是沒(méi)辦法上好這課啊�！毖劭粗鴥�(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？
“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾�！�
我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討�？墒�，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿(mǎn)足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè)而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)
“課文前面寫(xiě) 寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”
我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？
學(xué)生們的.情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉�(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡�？粗@一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn)。
我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
《小石潭記》教學(xué)反思4
第一課時(shí)
1、教師示范朗讀。
2、學(xué)生朗讀，生字正音。
3、小組內(nèi)合作，嘗試梳理課文文意。
4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過(guò)程中遇到的問(wèn)題)。
5、請(qǐng)一名學(xué)生講述課文內(nèi)容。
6、其他同學(xué)指正。
7、在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文。
8、朗讀課文比賽。
第二課時(shí)
1、討論各段大意：
明確：
�、� 水之清;
�、� 水之魚(yú);
�、� 水之源;
�、� 環(huán)境與心情;
⑤ 同游者介紹。
2、比較本文與《三峽》在寫(xiě)法和內(nèi)容上的異同：
明確：《三峽》多客觀描寫(xiě)，本文既寫(xiě)出了小石潭環(huán)境的幽靜，又抒發(fā)了作者的抑郁憂傷之情。
3、思考如下問(wèn)題：
�、� 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
�、� 小石潭的全貌是怎樣的?
�、� 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
�、� 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：
�、� “從小丘西行……下見(jiàn)小潭”。
�、� “全石以為底，……為巖”。
�、� “潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)”。
④ “四面竹書(shū)環(huán)合，……悄愴幽邃”。
4、說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)去過(guò)的地方，介紹這個(gè)地方的景物特色以及你當(dāng)時(shí)的心理感受。
5、作業(yè)：寫(xiě)一篇游記。下周一課堂上交流，老師也將帶來(lái)自己的游記交流。
第三課時(shí)
1、生交流所寫(xiě)的游記，組內(nèi)選拔優(yōu)秀篇章。
2、讀優(yōu)秀作品。
3、議所讀作品。
4、教師讀自己的納木措湖游記。
【反思】
這本是幾節(jié)平常的文言文學(xué)習(xí)課，一如既往的備課，一如既往地走進(jìn)課堂。可是，一切卻不一樣了……
在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時(shí)，一時(shí)間心血來(lái)潮，竟滔滔不絕的.講起了自己到過(guò)的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢(mèng)水鄉(xiāng)，麗江的風(fēng)韻古城，大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景，小到土特小吃，給學(xué)生說(shuō)了很多。虔誠(chéng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，無(wú)一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫(huà)了一個(gè)蹩腳的地圖，地圖太難看了，學(xué)生哄笑了起來(lái)，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學(xué)生立馬說(shuō)：沒(méi)事沒(méi)事。我知道，他們迫不及待要聽(tīng)的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜歡跑題的老師，又怎么會(huì)怪老師畫(huà)不好地圖呢。
這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績(jī)的初衷，可是我認(rèn)為于學(xué)生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習(xí)“我們的祖國(guó)幅員遼闊”這句話時(shí)的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門(mén)去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國(guó)太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領(lǐng)略了，又有多少學(xué)生為祖國(guó)的地大物博所深深折服，“愛(ài)祖國(guó)”更多的時(shí)候變成了一句口號(hào)或是空談。責(zé)任感有時(shí)候就是一瞬間產(chǎn)生的，我就是在那一刻，在學(xué)生充滿(mǎn)求知的渴望的眼睛中明白了這一點(diǎn)：我有責(zé)任讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心為我們祖國(guó)的美麗富饒所折服，進(jìn)而真正熱愛(ài)我們祖國(guó)大好河山。我鼓勵(lì)學(xué)生走出去，在課堂上講這么多題外話無(wú)非調(diào)動(dòng)他們的興趣。98級(jí)學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了，他們說(shuō)是受我的影響，我覺(jué)得自己值，也為學(xué)生感到高興，我認(rèn)為只有走出去才會(huì)有經(jīng)歷，才會(huì)有體驗(yàn)，才會(huì)寫(xiě)出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國(guó)家中。
第三課時(shí)給學(xué)生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里鴉雀無(wú)聲，從學(xué)生虔誠(chéng)的眼神中我讀到了虔誠(chéng)，在學(xué)生專(zhuān)注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶，一些影響，我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛(ài)好，比如上網(wǎng)吧，看日本漫畫(huà)，看劣質(zhì)錄像電影，學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導(dǎo)?一味嚴(yán)管究竟有沒(méi)有用?若是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好呢?譬如：讀什么書(shū)，看什么電視，愛(ài)好什么，追求什么……
《小石潭記》教學(xué)反思5
在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚(yú)圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片，讀著課文。看到教學(xué)的這幅情景，我總感覺(jué)有所欠缺。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是感悟積累的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言中探究，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)浮想聯(lián)翩。這則案例把書(shū)上的文字簡(jiǎn)單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說(shuō)白了就是把課文的描繪從圖片中找出來(lái)。學(xué)生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币恍┙處熒焚M(fèi)苦心地做出圖畫(huà)般的多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會(huì)淹沒(méi)了學(xué)生思維的空間，掩蓋了想象的過(guò)程。反之，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫(huà)，盡管構(gòu)建的圖畫(huà)并不一樣，但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。
《小石潭記》教學(xué)反思6
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度，并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”��？可以是正面描寫(xiě)的，也可以是側(cè)面描寫(xiě)的。
生：潭中魚(yú)只有“百許頭”，這潭真是很小�。�
生：從文中對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看，這些魚(yú)“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”，這些魚(yú)體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈，應(yīng)該是不太大的魚(yú)。小石潭中生小魚(yú)，這也符合一般的規(guī)律！
生：而且從字里行間來(lái)看，作者一直都是近距離觀魚(yú)，才會(huì)看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個(gè)小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧�？梢�(jiàn)小石潭不大。
生：我是從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹(shù)林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。
生：對(duì)，后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會(huì)是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的.佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺(jué)得“水猶清冽”也從側(cè)面說(shuō)明了小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì)太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會(huì)給人特別清涼的感覺(jué)。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對(duì)“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺(jué)得“潭西南而望，斗折蛇行”也說(shuō)明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明了石潭不會(huì)太大。
生：我覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說(shuō)明了石潭的小。從全文來(lái)看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺(jué)就應(yīng)該用“蒼涼”來(lái)形容了。
師：很有意思！舉個(gè)例子如何？
生：比如說(shuō)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷螅援a(chǎn)生的憂傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有意思，這已經(jīng)涉及到中國(guó)古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì)很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒��！就好像我們經(jīng)常所說(shuō)的一句話──
生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！
《小石潭記》教學(xué)反思7
1、《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語(yǔ)感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的`潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫(xiě)作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒(méi)有寫(xiě)完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒(méi)有學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
《小石潭記》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)教學(xué)點(diǎn)：
掌握記敘的順序。
�。�、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
�。场⒌掠凉B透點(diǎn)：
體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
４、美育滲透點(diǎn)：
領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：
�、� 掌握記敘的順序。
�、� 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫(xiě)事物的方法。
解決方法：教師講解。
２、難點(diǎn)：
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。
解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。
�。场⒁牲c(diǎn)：
文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
１、通過(guò)課文，把握文章大意。
�。病⒕x課文，體會(huì)寫(xiě)景抒情方法。
�。场⒙�(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì)文中思想感情。
４、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫(huà)面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
�。薄W(xué)生根據(jù)工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文，掃除文字障礙。
�。�、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周?chē)拔铩?/p>
第二段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。
第三段，寫(xiě)潭水的源流。
第四段，寫(xiě)作者游覽感受。
第五段，寫(xiě)作者游覽感受。
�。场⒗首x課文，體會(huì)文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
�、� 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
⑵ 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫(huà)精確。
�、� “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�
特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。
⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)�！�
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè)”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的`心境。
�、� “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�
明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。
�、� “其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源�！�
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨(dú)特的感受。
�。�、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：
教師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫(xiě)事物的？
�、� 先聲奪人：
如第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點(diǎn)，用比喻：
寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�、� 正面描寫(xiě)：
寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：
第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
�、� 對(duì)比描寫(xiě)：
為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚(yú)的活潑。
�、� 擬人：
“似與游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
�。�、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居�！缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫(huà)般地展現(xiàn)在我們面前。
擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來(lái)的。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫(xiě)景抒情散文。
四、布置作業(yè)
�。�、解釋下列加粗的字：
�、� 伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌
⑵ 青樹(shù)翠蔓
�、� 日光下徹
⑷ 其岸勢(shì)犬牙差互
�、� 以其境過(guò)清
�。�、翻譯下列句子：
�、� 如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。
�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
�、� 日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。
⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
�、� 其岸勢(shì)犬牙差互
《小石潭記》教學(xué)反思9
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”近年來(lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)�！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題�？墒侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠(chéng)地談出來(lái)，以就教于廣大同行。
我認(rèn)為，設(shè)置疑問(wèn)和表情朗讀的有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對(duì)文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí)，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì)心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。
《小石潭記》第一自然段共四句話，寫(xiě)作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)�！皬男∏鹞餍邪俣剑趔蛑�，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。”對(duì)此，我提出如下問(wèn)題：①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問(wèn)并不難，可是要準(zhǔn)確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類(lèi)疑難時(shí)，有些問(wèn)題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀察景物的？回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考，不難發(fā)現(xiàn)，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò)，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀察景物，因?yàn)樗伎嫉健皬男∏鹞餍邪俣健�，也有人可能�?huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因?yàn)樗紤]到“潭西南而望”，與此相對(duì)，人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí)，只要仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題本身就蘊(yùn)含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認(rèn)為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。
隨著對(duì)上述一系列問(wèn)題的思考解答，教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿(mǎn)足。再如，第一自然段第三四句話，概寫(xiě)石潭狀貌，由此可見(jiàn)，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問(wèn)之后，在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，板書(shū)并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強(qiáng)化視覺(jué)效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣，視聽(tīng)結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫(xiě)潭石，精微細(xì)致，令人驚嘆，試問(wèn)，這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)？板書(shū)并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì)到作者描繪景物是多么的細(xì)致準(zhǔn)確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫(xiě)景細(xì)致入微，精妙過(guò)人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú)，間接突現(xiàn)潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂(lè)趣”。此段寫(xiě)魚(yú)，精微細(xì)致，頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見(jiàn)，這又說(shuō)明了什么？③為什么游魚(yú)，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來(lái)翕忽”？①、②兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見(jiàn)底，空靈透明。游魚(yú)的概數(shù)，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當(dāng)然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強(qiáng)的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái)；“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開(kāi)；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的`善解人意，隔會(huì)兒后，魚(yú)兒發(fā)現(xiàn)人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結(jié)伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂(lè)趣”，作者用靜觀的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài)，所以，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè)”。魚(yú)人逗樂(lè)則又表明作者沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě)，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、準(zhǔn)確、豐富的程度。
當(dāng)然，對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)第二自然段，不妨作如下板書(shū)設(shè)計(jì)：
概數(shù)：百許頭，空游無(wú)依
游魚(yú)靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂(lè)
動(dòng)態(tài)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽
不難看出，板書(shū)設(shè)計(jì)思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚(yú)之感�？梢�(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問(wèn)：①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細(xì)微，于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)潭境給人的感覺(jué)如何，而是巧設(shè)矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問(wèn)題②的提出，卻能促發(fā)他們對(duì)作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿(mǎn)情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。
總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式，通過(guò)奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對(duì)話，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索，通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)，通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。
越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強(qiáng)調(diào)，中語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我的設(shè)疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過(guò)，基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。
《小石潭記》教學(xué)反思10
用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的.熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計(jì)劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的情況。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。
《小石潭記》教學(xué)反思11
本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的.能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問(wèn)題的。因?yàn)槭枪_(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì)寫(xiě)景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
《小石潭記》教學(xué)反思12
開(kāi)始講讀古文了。之前先通過(guò)現(xiàn)代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對(duì)具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對(duì)的基礎(chǔ)，因而會(huì)變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細(xì)。為了達(dá)到讓學(xué)生更好理解的目的，布置預(yù)習(xí)時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認(rèn)為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)；預(yù)讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問(wèn)；思考本文是否和你已知的游記文章相類(lèi)似。三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)各有側(cè)重，或想指導(dǎo)學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內(nèi)容，或是學(xué)會(huì)比較分析，在已知中學(xué)習(xí)未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f(shuō)基礎(chǔ)的有關(guān)柳宗元知識(shí)，名、時(shí)、地、評(píng)、作等，板書(shū)于前。然后根據(jù)情況請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門(mén)，他們每說(shuō)一點(diǎn)，我盡量根據(jù)他所說(shuō)概括一下角度，最后針對(duì)他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項(xiàng)，指導(dǎo)他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jī)等），讓他們明白了古人不應(yīng)僅是紙人——機(jī)械的活在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內(nèi)容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。
為了養(yǎng)成學(xué)生綜合思考的整體意識(shí)，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的.一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來(lái)學(xué)習(xí)范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來(lái)，效果不錯(cuò)。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內(nèi)容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問(wèn)題：字詞理解不準(zhǔn)確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類(lèi)以（卷石底以出、全石以為底以其境過(guò)清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類(lèi)活用西行、下見(jiàn)小譚、空游、影布石上（布理解最不準(zhǔn)，多人理解為倒映；追問(wèn)了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì)意境和語(yǔ)境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過(guò)自讀提問(wèn)——教師檢查，明確學(xué)習(xí)古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：
1、柳宗元少年有成，并非沒(méi)見(jiàn)識(shí)，為什么一個(gè)小潭會(huì)令他如此心動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生具體感知小石潭獨(dú)特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開(kāi)思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，潭境與心境，潭與人的和諧統(tǒng)一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈�，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得！）
《小石潭記》教學(xué)反思13
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周?chē)纳罾浼诺臍夥�，同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開(kāi)小石潭的整個(gè)過(guò)程，并且有詳有略。本文描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，富有詩(shī)情畫(huà)意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺(jué)是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處�；仡欉@一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。
1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒(méi)有明確的課堂目標(biāo)，沒(méi)有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無(wú)頭蒼蠅，東跌西撞，一會(huì)兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。針對(duì)本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；
（2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
�。�3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過(guò)實(shí)踐收到了較好的課堂效果。
2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語(yǔ)文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽(tīng)課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問(wèn)題，這樣由淺入深，逐層展開(kāi)，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。
3、重視對(duì)文本的解讀，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。
《小石潭記》一文值得探討欣賞的.內(nèi)容很多。在解讀文本時(shí)，要教會(huì)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對(duì)景物的描寫(xiě)方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞景物描寫(xiě)的方法（即從正面和側(cè)面來(lái)描寫(xiě)）并分析景物描寫(xiě)的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會(huì)他們?nèi)绾螌?xiě)景。如在讓學(xué)生欣賞小石潭周?chē)那鄻?shù)翠蔓時(shí)，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹(shù)翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹(shù)翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會(huì)到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機(jī)。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。
4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。
課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。
《小石潭記》教學(xué)反思14
在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。
一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的.情境中。而在“評(píng)畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
二、以“音樂(lè)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中思考：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫(huà)”和“音樂(lè)賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫(huà)中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
《小石潭記》教學(xué)反思15
下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候?qū)懙�，因�(yàn)橐庾R(shí)到這篇課文的重要性，今天來(lái)跟大家一起分享下。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開(kāi)文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的'方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí) ：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_(kāi)發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚(yú)臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣; 第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí) ，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望大家多多批評(píng)指正。
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