（必備）《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、 積累中國(guó)古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

　　2、 了解作者和風(fēng)格。

　　3、了解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、 背誦課文。

　　能力目標(biāo)

　　1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來(lái)變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫風(fēng)景，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它，逐步提高寫風(fēng)景的能力。

　　3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫作特點(diǎn)的`風(fēng)景，學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

　　道德教育目標(biāo)

　　1、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

　　2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會(huì)，完善人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 背誦課文。

　　2、 品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

　　3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感，重點(diǎn)在第四段，理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。

　　教學(xué)的困難

　　1、 樹(shù)木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

　　2、 文章首先寫“心是快樂(lè)的”，然后看到“安靜和安靜”。當(dāng)一個(gè)人快樂(lè)的時(shí)候，似乎很難和對(duì)方和睦相處。如何理解這一點(diǎn)？

　　教學(xué)方法

　　1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀，以閱讀代替口語(yǔ)，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

　　2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見(jiàn)，彌補(bǔ)不足。

　　3、情境教學(xué)方法。通過(guò)多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)作品的意境，體會(huì)作者的感受。

　　4、 擴(kuò)展方法。通過(guò)對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對(duì)文本的理解。

　　5、 欣賞閱讀。

　　教具準(zhǔn)備

　　采購(gòu)產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機(jī)，示范閱讀磁帶

　　日程安排

　　2學(xué)時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一個(gè)節(jié)

　�。ń虒W(xué)分）

　　作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　�。ń虒W(xué)步驟）

　　即介紹設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(我)

　　請(qǐng)背誦《江雪》這首詩(shī)。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩(shī)，詩(shī)中寄托了詩(shī)人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)立意】

　　《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文敘事寫景、抒情狀物相結(jié)合的特點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)品位語(yǔ)言，體會(huì)作者在此篇游記中所傳達(dá)的思想感情本文是唐代文學(xué)家柳宗元在參加王叔文革新集團(tuán)失敗被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動(dòng)描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美，抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫意

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容

　　2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.通過(guò)反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)

　　2.仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導(dǎo)入文本

　　學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”分析指出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?

　　（表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨(dú)”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠(yuǎn)宏闊的背景下,詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫照前人說(shuō)“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩(shī)的'思想感情相一致）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀初步把握文意：

　�。�1）教者范讀,引領(lǐng)正音 （要求：學(xué)生在文中圈出易錯(cuò)、難讀的字）

　�。�2）學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內(nèi)容，讀出疑惑問(wèn)題）

　�。�3）學(xué)生自主閱讀助讀提示：

　�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來(lái)的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力）

　�、谖恼露济鑼懥四男┡c小石潭相關(guān)的景物?（設(shè)計(jì)此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì)文意）

　�、圩髡咴趯�(duì)哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）

　�、茏髡邔�(duì)本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語(yǔ)句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　唐朝有一位著名的作家，曾經(jīng)被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統(tǒng)稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學(xué)習(xí)的是《小詩(shī)壇記》，它是永州八記之一。

　　二世。作者簡(jiǎn)介及風(fēng)格介紹

　　教師發(fā)放書面材料如下:

　　柳宗元(773-819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河?xùn)|（今山西永濟(jì)），又稱六河?xùn)|。柳州又名柳州，因?yàn)樗�的官方歷史。他與韓愈共同倡導(dǎo)了唐代中國(guó)古代的“漢劉”運(yùn)動(dòng)。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠(yuǎn)的永州度過(guò)了整整十年，后來(lái)被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的`疾病無(wú)情地殺死了他，享年47歲。

　　柳宗元是一位對(duì)文體有全面認(rèn)識(shí)的文學(xué)作家。他有許多不同的風(fēng)格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。

　　2、引領(lǐng)學(xué)生賞析情景交融的美點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過(guò)朗讀，把握寫作順序及景物特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　準(zhǔn)確把握借景抒情的寫法，體會(huì)作者情感。

　　教學(xué)時(shí)間:

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、導(dǎo)入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請(qǐng)大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學(xué)技法。

　　二、朗讀課文，概括內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

　　2、強(qiáng)化重點(diǎn)讀音:要做到準(zhǔn)確朗讀，字音必須得讀準(zhǔn)。1分鐘時(shí)間，給加點(diǎn)的易讀錯(cuò)字注音。（齊讀，鞏固）

　　3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

　　4、教師示范誦讀:同學(xué)讀得很流暢，可老師覺(jué)得缺少點(diǎn)情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來(lái)欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

　　5、配樂(lè)再讀課文:請(qǐng)同學(xué)們和著音樂(lè)，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

　　6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯(cuò)，贊一個(gè)！下面我們進(jìn)行一個(gè)集體活動(dòng)，一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定得有一個(gè)人看著單子上的提示，來(lái)把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學(xué)們的水平了。（分組讀，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇異的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快樂(lè)的游魚。

　　第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

　　第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。

　　7、區(qū)分內(nèi)容，簡(jiǎn)介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái)，就是“游記”； 如果我們?nèi)ァ捌�、險(xiǎn)、幽、古”的`龍門洞或者風(fēng)光秀麗的關(guān)山牧場(chǎng)游玩后，把它們記下來(lái)，也就是一篇游記。

　　三、賞景探情。

　　1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1-3段，獨(dú)立思考，結(jié)合單子上的提示，任選一處，或者獨(dú)辟蹊徑，另選內(nèi)容，寫下自己的賞析。限時(shí)2分鐘。

　�。�1）自讀，賞析。

　�。�2）分享，交流。

　�。�3）點(diǎn)撥，穿插。

　�。▽W(xué)生根據(jù)提示自由賞析1-3段，在賞析過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的陳述情況，穿插解決一些重點(diǎn)文言詞句，點(diǎn)撥一些寫作技巧，比如動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面烘托。）

　　2、學(xué)習(xí)游記寫法:

　　（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。

　　柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來(lái)步，隔著竹林聆聽(tīng)了清脆的水聲，然后砍掉竹子開(kāi)辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動(dòng)步伐變換景物，其實(shí)已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）

　�。�2）他在潭邊停了下來(lái)，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂(lè)，溪曲岸錯(cuò)）

　　柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠(yuǎn)眺溪岸，像這樣人站在一個(gè)點(diǎn)上不動(dòng)，由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近描寫看到的景，我們稱之為--定點(diǎn)觀景。

　　3、探情:

　�。�1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂(lè)）景美人樂(lè)，是不是就在這里呆的時(shí)間很久呢？從哪里看出來(lái)的？(轉(zhuǎn)入第4段）

　　（2）追問(wèn)探究緣由:

　　為什么要這么快離開(kāi)呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過(guò)清，因?yàn)檫@里的環(huán)境過(guò)于凄涼冷清）（板書:景凄）

　　凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。

　　明明同行的還有五個(gè)人，柳宗元卻說(shuō)寂寥無(wú)人呢？

　　學(xué)生根據(jù)理解回答，結(jié)合《江雪》點(diǎn)撥。

　　回憶《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！� 這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼:“孤” 和“獨(dú)”�！肮轮鬯蝮椅�，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個(gè)地方，因此，《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫的。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見(jiàn)底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來(lái)這里住，欣賞抬愛(ài)它。想到這里，他的心情由樂(lè)變成了？

　　（3）小結(jié):這就是所謂的:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，意思是說(shuō)，作者的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的；心情不好的話，這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。所以同樣是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，飽經(jīng)離亂之苦，憂國(guó)思家的杜甫覺(jué)得:“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。這就是我們常說(shuō)的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點(diǎn)）

　　四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學(xué)到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點(diǎn)觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁(yè)下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　課堂一讀 一 讀

　　教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思

　　1導(dǎo)語(yǔ)：由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。明確任務(wù)，回答。

　　2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3組織學(xué)生誦讀課文 。自讀課文聽(tīng)讀課文伴讀課文

　　4評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。自我評(píng)價(jià)朗讀。

　　二 想 一 想

　　1導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

　　2檢測(cè)問(wèn)題達(dá)成情況。發(fā)言反饋。

　　3導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。 讀文作畫。

　　4組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。

　　三比 一 比

　　1導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。背誦、準(zhǔn)備比賽。

　　2組織比賽、評(píng)價(jià)參與比賽

　　3組織檢測(cè)完成檢測(cè)

　　課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的`)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)技能

　　1、了解柳宗元的作品常識(shí)。

　　2、能借助工具書、注釋疏通文義。

　　3、學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。

　　過(guò)程方法

　　1、在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。

　　2、體會(huì)課文寫景特點(diǎn)，揣摩借景寫情的寫法，提高口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。

　　情感目標(biāo)

　　1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情；

　　2、體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、文言實(shí)、虛詞的積累

　　2、學(xué)習(xí)移步換景和抓住景物特點(diǎn)寫景以及情景交融的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　基本教法

　　誦讀法、討論法、合作探究法

　　教材分析

　　《小石潭記》這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和近幾年來(lái)升中考試題特點(diǎn)，針對(duì)課文內(nèi)容制定教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，提出“把課堂交給學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　第一、二課時(shí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

　　誘導(dǎo)激發(fā)以小學(xué)學(xué)過(guò)的詩(shī)《江雪》導(dǎo)入，引出唐代詩(shī)人柳宗元。

　　學(xué)生齊頌《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！保ㄆ聊伙@示）

　　——“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照。是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》怎么寫的？

　　“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。

　　對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　作者背景解題二、走近作者，了解背景

　　唐代文學(xué)家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河?xùn)|（今山西永濟(jì)），世稱柳河?xùn)|或柳柳州。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱“韓柳”。

　　寫作背景：柳宗元參與王叔文革新運(yùn)動(dòng)失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當(dāng)時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無(wú)情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶，一貶就是10年。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動(dòng)搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)�！�

　　為排遣貶官的憤懣之情，柳宗元常不避幽遠(yuǎn)，探山訪水。遂寫出一系列山水游記——《永州八記》�！缎∈�潭記》是《永州八記》中第四篇。

　　二、題目解說(shuō)：

　　“記”古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志�！靶∈�潭”點(diǎn)明了文中作者一行人游覽的地點(diǎn)，

　　也是本文寫作對(duì)象。題目點(diǎn)名明了文章的主要內(nèi)容。

　　讀準(zhǔn)字音生難字

　　篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）

　　俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）

　　huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī

　　讀讀議議一、聽(tīng)讀課文：掌握字音、朗讀節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等。播放朗讀音頻

　　二、標(biāo)示朗讀節(jié)奏。

　　三、齊讀課文、自由朗讀。

　　疏通文意一、自讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，翻譯課文。

　　二、學(xué)生自由討論，圈畫、做批注。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋：課件屏幕顯示

　　三、文言知識(shí)歸納：

　　1、古今異義詞①乃記之而去(古義：離開(kāi)。今義：前往。)

　�、诖奘隙�小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。)

　　2、詞類活用

　�。�1）名詞作狀語(yǔ)：①?gòu)男∏鹞餍邪俣�十�?向西)

　�、诮匀艨沼螣o(wú)所依(在空中)

　�、厶段髂隙�望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)

　�、萜浒秳�(shì)犬牙差互(像狗的牙齒那樣)

　�。�2）動(dòng)詞作名詞：如鳴珮環(huán)珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音

　�。�3）意動(dòng)用法：心樂(lè)之以……為樂(lè)

　　（4）使動(dòng)用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒

　　3、特殊句式

　　倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語(yǔ)前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)。“影布石上”前面省略了主語(yǔ)“魚”。

　　翻譯：陽(yáng)光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動(dòng)的樣子。

　　五、翻譯課文：

　　學(xué)生自由翻譯，補(bǔ)充引導(dǎo)。

　　譯文：從小山丘向西走一百二十步，隔著竹叢，（就已）聽(tīng)到水流的聲音，好像玉佩玉環(huán)相互碰擊而叮當(dāng)作響一樣（悅耳），（我）對(duì)此感到很開(kāi)心�？橙ィㄒ恍�）竹子開(kāi)辟出（一條）小路，下面可以看見(jiàn)（一個(gè)）小潭，潭水特別清涼。（小潭）由整塊石頭作潭底，靠近岸邊，底石的邊緣部分翻卷起來(lái)而露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖（各種不同的狀貌）。（潭邊有）青翠的樹(shù)木和藤蔓，（藤蔓）覆蓋纏繞，（在枝干上）搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

　　潭中的魚大約一百多條，（在清澈的潭水中）都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠，陽(yáng)光向下一直照到潭底，魚的影子就映在底石上。（魚兒）靜靜地一動(dòng)不動(dòng)，忽然間又向遠(yuǎn)處游去沒(méi)了蹤影，來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好像在和游人互相逗樂(lè)。

　　向小石潭西南方望去，（一條小溪）像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣蜿蜒，或現(xiàn)或隱。溪岸的地勢(shì)像狗的牙齒一樣交錯(cuò)不齊，無(wú)法知道溪水的源頭在哪里。

　　坐在潭邊，周圍竹叢樹(shù)木環(huán)抱，寂靜空曠沒(méi)有其他游人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，清靜幽深的環(huán)境讓人不覺(jué)生悲。因?yàn)檫@里的環(huán)境太過(guò)凄清，不能長(zhǎng)時(shí)間停留，于是記錄了這個(gè)小潭就離開(kāi)了。

　　同游的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著我們一同去的，有姓崔的兩個(gè)年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　整體感知

　　解讀文本引導(dǎo)討論，解讀文本

　�。�1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

　　明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之，伐竹取道，下見(jiàn)小潭

　�。�2）小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　�。�3）游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

　　明確：下見(jiàn)小潭，水尤清冽。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，詒然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

　�。�4）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？

　　明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　課堂小結(jié)齊讀課文、學(xué)生補(bǔ)充筆記。交流、提問(wèn)、探究。

　　布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯課文

　　3、思考課后練習(xí)。

　　第三課時(shí)

　　誘導(dǎo)激發(fā)引導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)上一課時(shí)對(duì)文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進(jìn)一步的探究。

　　合作探究理清線索，把握文章內(nèi)容：

　　1．通過(guò)前面的字詞梳理，同學(xué)們已經(jīng)清除了閱讀障礙，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x一讀課文，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。

　　示范探究：第一段寫了發(fā)現(xiàn)小石潭，即“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態(tài)，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。

　　學(xué)生探究：回答討論

　　第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂(lè)的狀態(tài)；

　　第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；

　　第四段寫了獨(dú)坐潭上的凄涼感受；

　　第五段紹與自己同游小石潭的人。

　　本文先寫發(fā)現(xiàn)小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠(yuǎn)望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。我們似乎隨著作者的腳步，先發(fā)現(xiàn)了石潭，看見(jiàn)了它的樣子，也看見(jiàn)了小石潭中的怪石，看見(jiàn)了水中的游魚，望見(jiàn)了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環(huán)境的'清幽。一步一換景，這其實(shí)是一種很特殊的寫游記的方法，請(qǐng)同學(xué)們給它取個(gè)名字。

　　明確：“移步換景”，是指不固定視點(diǎn)(即立足點(diǎn)和觀察點(diǎn))，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來(lái)。

　　發(fā)現(xiàn)石潭——總覽概貌——細(xì)觀近景——遠(yuǎn)望潭源——潭邊氣氛

　　2、梳理文章結(jié)構(gòu)：全文共五段，可分為四部分

　　第一部分（1）：寫小石潭的方位和概貌。

　　第二部分（2--3）：寫小石潭中的游魚和潭中的水源。

　　第三部分（4）：寫小石潭的氣氛和作者的感受。

　　第四部分（5）：介紹與自己同游小石潭的人。

　　3、深入探究：

　　(1)景物描寫中蘊(yùn)含著情感，能否感受到作者情感起伏變化？

　　心樂(lè)之……似與游者相樂(lè)……凄神寒骨，悄愴幽邃……

　　興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感

　　(2)文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解？

　　樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

　　作者極力描寫小石潭的幽靜，過(guò)于寂寥的環(huán)境觸動(dòng)了作者的心緒，寓情于景（觸景生情），透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多借山水以排遣。

　　(3)小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨(dú)與悲意來(lái)。這是為什么？請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行探究。

　　明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見(jiàn)底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”的“青樹(shù)翠蔓”的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)�？梢哉f(shuō)，是因?yàn)樽髡弑旧響延惺б庵�悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨(dú)。

　　總結(jié)歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩(shī)情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　主旨?xì)w納：作者通過(guò)描寫小石潭及周圍環(huán)境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表達(dá)了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。

　　布置作業(yè)

　　1、完成練習(xí)冊(cè)

　　2、整理課后練習(xí)答案

　　3、背誦并默寫課文。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的`？

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　�。ǘ�）引導(dǎo)討論下列問(wèn)題：

　�。�1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

　�。�2）本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(jiàn)（動(dòng)詞準(zhǔn)確） （移步換景的寫法）

　　（三）討論下列問(wèn)題：

　�。�1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　�。�2）潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水，可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　�。�3）我們?cè)倏纯矗�作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè)，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學(xué)會(huì)按照游覽的先后順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關(guān)系。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　【預(yù)習(xí)檢查】

　　1．生字詞（請(qǐng)學(xué)生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2.了解作者

　　柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上非常有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　了解文體�！坝洝笔枪糯�的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。

　　【目標(biāo)展示】

　　1.掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學(xué)會(huì)按照游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的`關(guān)系。

　　【新知研習(xí)】

　　1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

　　學(xué)生朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓，讀出文言情感。

　　2.你能疏通全文嗎?

　　生自主學(xué)習(xí)，借助工具書，解釋文中的重點(diǎn)字詞。（給學(xué)生足夠的時(shí)間自主完成字詞的解釋，最后由其中的一個(gè)小組展示成果，其他小組糾正和補(bǔ)充）

　　（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　西行 心樂(lè)之 全石以為底

　　卷石底以出 百許頭 皆若空游無(wú)所依

　　日光下徹 俶爾 斗折蛇行

　　明滅可見(jiàn) 其岸勢(shì)犬牙差互 不可知其源

　　寂寥無(wú)人 悄愴幽邃 佁然不動(dòng)

　　乃記之而去 隸而從者

　�。�2）特殊現(xiàn)象

　�、俟沤癞惲x。

　　乃記之而去：古義（離開(kāi)）今義（前往，到某處）

　　崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術(shù)中的一種角色)

　�、谝辉~多義。

　　全石以為底（介詞，用）

　　以 卷石底以出（相當(dāng)于“而”，表承接，不譯）

　　以其境過(guò)清（因?yàn)椋?/p>

　　清 下見(jiàn)小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

　　以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

　　可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

　�。�3）翻譯句子。

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　　3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?

　　明確：第1節(jié)，寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，描繪小石潭的概貌。

　　第2節(jié)，寫潭水和游魚。 第3節(jié)，寫潭水的來(lái)源。

　　第4節(jié)，寫潭上四周景色給人的感覺(jué)。 第5節(jié)，記下同游者的姓名。

　　4.根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的概括，請(qǐng)問(wèn)作者寫景的順序是什么？

　　明確：以作者的游覽行蹤為順序。

　　5.寫景過(guò)程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

　　老師提示：可以從動(dòng)詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用兩個(gè)比喻生動(dòng)形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

　　6.小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過(guò)來(lái)露出水面；四周樹(shù)長(zhǎng)得很茂密，高高低低，隨風(fēng)飄搖；潭水很清，有魚兒游動(dòng)。

　　7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

　　明確：正面寫魚，側(cè)面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。

　　【歸納總結(jié)】

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。

　　【鞏固拓展】

　　想象描寫：

　　1．日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　2.青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　在理解作者感情表達(dá)方面，你有什么疑惑？

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發(fā)現(xiàn)小石潭

　　潭水和游魚

　　潭水的來(lái)源

　　潭邊的感受

　　記錄同游者

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀，感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　2、樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的`準(zhǔn)確描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：作者的憂樂(lè)情懷

　　學(xué)法指導(dǎo)： 誦讀 合作探究

　　教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　音樂(lè)導(dǎo)入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)身體有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥�。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭……

　　二、作者-、文體簡(jiǎn)介 出示圖片

　　三、整體感知課文

　　1、教師領(lǐng)讀課文。

　　2、學(xué)生熟讀課文。

　　3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

　　三、精讀賞析，出示問(wèn)題，學(xué)生思考：

　　1、課文一共幾個(gè)自然段？每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？

　　1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說(shuō)明。（樂(lè)——憂）

　　2、作者為何而樂(lè)呢？請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。�1）水聲美、好奇心。

　　（2）景美而樂(lè)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是如何來(lái)描寫景物的？

　　石：奇特樹(shù)：茂盛水：透明（側(cè)面描寫）魚：歡快（動(dòng)靜結(jié)合）

　　3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）

　　4、全文寫樂(lè)與憂有什么關(guān)系呢？全文表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　在游玩山水中的歡樂(lè)一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

　　四、體驗(yàn)反思

　　你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、動(dòng)靜結(jié)合。

　　3、側(cè)面描寫。

　　4、抓住景物特點(diǎn)。

　　五、布置作業(yè);背誦全文

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．初讀課文，掌握重點(diǎn)字詞的音、形、義。

　　2．整體閱讀課文，按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。

　　3．整體翻譯并背誦課文，體會(huì)作者的情感。

　　二、自主學(xué)習(xí)過(guò)程

　�。ㄒ唬┝私獗尘�，切入課題

　　本文作者柳宗元，唐朝著名文學(xué)家。在唐德宗貞元九年考中進(jìn)士，是一位學(xué)識(shí)淵博而又年輕的政治家。他參加了王叔文的政治集團(tuán)，力圖變革。但不久遭到迫害。柳宗元被貶為永州司馬。永州當(dāng)時(shí)是個(gè)非�；臎龅牡胤�，但自然風(fēng)景很美。柳宗元為了排遣郁悶，去城郊尋勝探幽，搜奇攬勝，把青山綠水作為自己描繪的對(duì)象，從中寄托自己的情懷。人們把他在永州寫的八篇散文稱作《永州八記》�！缎∈�潭記》就是其中的一篇。

　�。ǘ�）預(yù)習(xí)檢測(cè)，溫故知新

　　1．給加點(diǎn)的字注音

　　篁（）竹卷（）石底以出為坻（）佁（）然不動(dòng)

　　寂寥（）無(wú)人翕（）忽幽邃（）犬牙差（）互

　　2．解釋詞語(yǔ)。

　�。�1）從小丘西行百二十步（）（2）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)

　�。�3）其岸勢(shì)犬牙差互（）（4）以其境過(guò)清

　�。ㄈ�）朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　1．掌握重點(diǎn)字詞。

　　2．通篇翻譯課文。

　�。ㄋ模┓治稣n文內(nèi)容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合）

　　１、這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？

　�。病⑿∈�潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。�、潭上有什么景物？

　�。础⒏鶕�(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者觀魚時(shí)的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？

　　友情提示：作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚時(shí)覺(jué)得魚似與游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

　�。ㄎ澹╈柟掏卣�

　　1．背誦向?qū)В?/p>

　　（1）文中寫水聲清脆悅耳的語(yǔ)句：____________________。

　�。�2）文中側(cè)面描寫水清澈透明的語(yǔ)句：________________。

　�。�3）寫潭中游魚動(dòng)靜相宜、靈活有趣的語(yǔ)句：__________。

　�。�4）描寫溪流曲折悠遠(yuǎn)的語(yǔ)句：______________________。

　　2．小結(jié)全文：

　　本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

　　三、檢測(cè)反饋

　　1．《小石潭記》作者是，字，唐代河?xùn)|人，所以世稱。

　�。�、選出加點(diǎn)字文言現(xiàn)象不同的一項(xiàng)是（）

　�。�、潭西南而望，斗折蛇行

　�。�、其岸勢(shì)犬牙差互

　　Ｃ、其一犬坐于前

　�。�、坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合

　�。常�選出不是比喻句的.一項(xiàng)是（）

　　Ａ、聞水聲，如鳴佩環(huán)Ｂ、似與游者相樂(lè)

　　Ｃ、斗折蛇行，明滅可見(jiàn)Ｄ、其岸勢(shì)犬牙差互

　�。矗�選出翻譯正確的一項(xiàng)是（）

　　四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人

　　Ａ、（潭）的四面被竹林樹(shù)木包圍著，寂寞空曠，沒(méi)有別的人。

　�。隆ⅲㄌ叮┑乃拿姹恢窳謽�(shù)木纏繞著，靜悄悄的，沒(méi)有別的人。

　　Ｃ、（潭）的四面被竹林樹(shù)木包圍著，靜悄悄的，沒(méi)有別的人。

　�。摹ⅲㄌ叮┑乃拿姹恢窳謽�(shù)木環(huán)繞著，沒(méi)有別的人，感到寂寞。

　�。担�選出翻譯正確的一項(xiàng)是（）

　　隸而從者，崔氏二小生

　�。痢⑽�?guī)е�一同去的，有姓崔的兩個(gè)年輕人。

　�。隆⒏�著一同去的，有姓崔的兩個(gè)年輕人。

　�。�、跟著一同去的，有姓崔的兩個(gè)小孩。

　�。�、我?guī)е�一同去的，有姓崔的兩個(gè)小孩。

　　四、布置作業(yè)。

　　把課文內(nèi)容默寫在下面。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　了解作者、作品常識(shí)；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．能力目標(biāo)

　　掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯，整體把握文意。

　　3．情感目標(biāo)

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè)與憂。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)

　　掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯，結(jié)合描寫順序，整體把握文意。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教學(xué)流程

　　教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　激情導(dǎo)入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩(shī)里寄托了詩(shī)人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨(dú)立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。

　　創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣導(dǎo)入本課

　　作者、作品及寫作背景簡(jiǎn)介

　　1.關(guān)于作者：

　　柳宗元唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河?xùn)|（今山西永濟(jì)），世稱柳河?xùn)|。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱“韓柳”。他參加過(guò)永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠(yuǎn)偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

　　2.關(guān)于作品：

　　柳宗元是一個(gè)“遍悟文體”的文學(xué)家，眾體兼長(zhǎng)，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河?xùn)|集》。山水游記是柳宗元散文創(chuàng)作中最富藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3．寫作背景

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時(shí)艱不可濟(jì)，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來(lái)，美不勝收�！队乐莅擞洝肪蛯懹诖藭r(shí)。

　　4.解題

　　記,是古代的一種文體，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

　　了解作者的情況。

　　知人論世初讀文本

　　粗品文意（一）檢查預(yù)習(xí)

　　給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　為坻（chí）珮環(huán)（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　�。ǘ�）學(xué)生大聲朗讀課文。

　　朗讀提示：

　　1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來(lái)的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來(lái)的快樂(lè)，應(yīng)讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應(yīng)該讀得傷感些,低沉些。

　�。ㄈ�）疏通文句,落實(shí)字詞。

　　翻譯文本（讓學(xué)生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果，老師略加點(diǎn)撥形成學(xué)生個(gè)性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學(xué)生齊讀一遍）。

　　譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢(shì)往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　潭中游魚約有一百來(lái)?xiàng)l，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè)。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢(shì)象犬牙般交錯(cuò)參差，無(wú)法看到水的`源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

　　同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意

　　讓學(xué)生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果

　　再讀文本，積累文言知識(shí)

　�。ㄋ模┦柰ㄎ囊�

　　1．提名翻譯。

　　2.朗讀PPT投影翻譯。

　�。ㄎ澹┪难灾�識(shí)梳理

　　1.重點(diǎn)實(shí)詞

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼

　　(2)卷石底以出卷:彎曲

　　(3)為坻坻:水中高地

　　(4)為嶼嶼:小島

　　(5)為嵁嵁:不平的巖石

　　(6)潭中魚可百許頭許:表示約數(shù)

　　(7)佁然不動(dòng)佁然:呆呆的樣子

　　(8)俶爾遠(yuǎn)逝俶爾:忽然

　　(9)往來(lái)翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子

　　(10)犬牙差互差互:參差不齊

　　(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深

　　2.詞類活用

　　(1)名詞用作狀語(yǔ)

　�、�?gòu)男∏鹞餍邪俣�十�?/p>

　　原意為西方,在文中意思為向西。

　�、谙乱�(jiàn)小潭

　　原意為下面,在文中意思為向下。

　�、劢匀艨沼螣o(wú)所依

　　原意為空中,在文中意思為在空中。

　�、芏氛凵咝�

　　原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。

　　原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。

　　⑤其岸勢(shì)犬牙差互

　　原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。

　　（2）形容詞的使動(dòng)用法

　　凄神寒骨

　　愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。

　　原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

　�。�3）形容詞用作動(dòng)詞

　　似與游者相樂(lè)

　　原意為快樂(lè)，在文中意思為嬉戲，逗樂(lè)。

　　3．一詞多義

　�。�1）清：以其境過(guò)清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中魚可百許頭：大約

　　不可久居：可以，能夠。

　�。�3）從：從小丘西行百二十步：沿著

　　隸而從者：跟從

　�。�4）游：皆若空游無(wú)所依：游泳，游動(dòng)

　　同游者：游玩

　　聽(tīng)讀課文

　　感受語(yǔ)言的美積累文言知識(shí)

　　學(xué)生小組討論，推舉代表作答。

　　學(xué)生思考、交流

　　學(xué)生齊讀課文初步感知文本大意、感受語(yǔ)言美

　　布置作業(yè)：1.背誦文章

　　2.指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)小組合作：對(duì)文本進(jìn)行評(píng)注式精讀和誦讀式精讀。找出語(yǔ)言要素，如修辭，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。（此課后作業(yè)是針對(duì)第二課時(shí)做準(zhǔn)備）加強(qiáng)理解文本能力

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容.

　　2.學(xué)習(xí)古實(shí)詞.

　　3.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

　　1.通過(guò)反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)

　　2.仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　1.體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)

　　【課前自主學(xué)習(xí)】（合作學(xué)習(xí)）

　　1 學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2借助有關(guān)資料，了解作者的情況及文章寫作背景

　�。� 困居永州的十年永州，在唐時(shí)僻遠(yuǎn)荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強(qiáng)烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢�，《三戒》，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此 ）

　�。ㄓ乐莅擞洝笔橇�宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》（古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）

　　【課堂學(xué)習(xí)】

　　1.復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　根據(jù)讀文請(qǐng)簡(jiǎn)要講述課文內(nèi)容。

　�。ǖ谝欢�，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。）

　　2.導(dǎo)入

　　我杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　3.學(xué)習(xí)過(guò)程（精講內(nèi)容）

　�。�1）研討下列問(wèn)題

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？

　�。ㄇ宕鄲偠�的水聲，帶來(lái)的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力）

　�、谖恼露济鑼懥四男┡c小石潭相關(guān)的景物?

　�。ㄔO(shè)計(jì)此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì)文意）

　�、圩髡咴趯�(duì)哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？

　�。ㄋ�聲、游魚）

　�、茏髡邔�(duì)本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語(yǔ)句回答）

　　（凄神寒骨，悄愴幽邃）

　�。�2）深入文本，細(xì)讀小石潭，研討下列問(wèn)題

　　①作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣？在這一過(guò)程中，作者用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)

　�。ㄑ�聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚；用隔、聞、伐、取、見(jiàn)"等動(dòng)詞）

　�、趶摹胺ブ瘛边@一細(xì)節(jié)中你感悟到了那些？

　�。òl(fā)現(xiàn)了這里人跡罕至無(wú)路可走；發(fā)現(xiàn)了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭）

　�、坌∈�潭的全貌怎樣？

　�。ㄌ兜诪檎麎K石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀）

　�、埽òl(fā)現(xiàn)小潭 潭中景物 小潭源流 潭中氣氛 ）

　　4. 練習(xí)

　　文章都描寫了哪些與小石潭相關(guān)的景物?

　　作者在對(duì)哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？

　　作者對(duì)本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語(yǔ)句回答）

　　請(qǐng)你依據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來(lái)寫的？

　　5.反饋訓(xùn)練

　　1．解釋下列加框的字

　�。�1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌

　　（2）青樹(shù)翠蔓

　　（3）日光下徹

　�。�4）其岸勢(shì)犬牙差互

　�。�5）以其境過(guò)清

　　2．翻譯下列句子

　　（1）如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。

　�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　�。�3）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

　�。�4）俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　�。�5）其岸勢(shì)犬牙差互。

　　6.知識(shí)總結(jié)

　　總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

　　優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來(lái)的。

　　7板書設(shè)計(jì)

　　《小石潭記》

　　賞 思

　　發(fā)現(xiàn)小潭—樂(lè)—潭中景物 — 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)2

　　1. 教學(xué)目標(biāo)

　　讀熟課文，把握整體內(nèi)容，了解寫作背景

　　體會(huì)作者借景所寄喻的心情。

　　2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

　　1、正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。

　　2、讀熟課文，把握整體內(nèi)容，了解寫作背景。

　　3、體會(huì)作者借景所寄喻的心情。

　　4、學(xué)習(xí)作者采用的空間順序?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　3. 教學(xué)用具

　　多媒體

　　4. 標(biāo)簽

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課堂

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩(shī)里寄托了詩(shī)人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨(dú)立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。

　　3、讀熟課文，把握整體內(nèi)容，了解寫作背景。

　　你了解嗎？

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

　　《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》

　　柳宗元簡(jiǎn)介：柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說(shuō)》等�！缎∈�潭記》說(shuō)是《永州八記》之一。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)

　　聽(tīng)錄音：

　　1.畫出生字詞.

　　2.注意句子的節(jié)奏.

　　學(xué)生大聲讀課文,注意語(yǔ)調(diào)的把握.

　　提示: 1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭,有全石帶來(lái)的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來(lái)的快樂(lè),應(yīng)讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應(yīng)該讀得傷感些,低沉些.

　　四、師生互動(dòng)交流

　　默讀課文:

　　借助文下的注釋，試著運(yùn)用精彩的語(yǔ)言翻譯段落中的語(yǔ)句。

　　句子翻譯見(jiàn)課件

　　五、課堂小結(jié)及板書設(shè)計(jì)

　　略

　　六、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　一詞多義

　�。�1）可 潭中魚可百許頭

　　不可久居

　�。�2）從 從小丘西行百二十步

　　隸而從者，崔氏二小生

　　（3）清 下見(jiàn)小潭，水尤清洌

　　以其境過(guò)清，不可久居

　�。�4）差 參差披拂

　　其岸勢(shì)犬牙互差

　　（5）以 以其境過(guò)清

　　卷石底以出

　　（6）樂(lè) 心樂(lè)之

　　似與游樂(lè)者相樂(lè)

　　自學(xué)指導(dǎo)

　�。�1）作者是按怎樣的順序來(lái)寫的？

　�。�2）課文寫了小石潭哪些景物？

　�。�3）作者是怎樣描寫的？

　�。�4）它們各有什么特點(diǎn)？

　�。�1）課文的寫作順序是（游覽順序）：

　　發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛 。

　�。�2）（3）（4）見(jiàn)課件

　　師生互動(dòng)交流

　�。ㄦ溄樱簩懽鞅尘�

　　唐永貞元年(805年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。）

　　互動(dòng)交流一：

　　1、作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？

　　2、這一段寫景用了什么寫法？

　　3、潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　4、作者是怎樣寫魚的？采用怎樣的寫法？

　　5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

　　6、第四自然段寫作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的.感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　�。ù鸢敢�(jiàn)課件板書）

　　互動(dòng)交流二：

　　1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動(dòng)失敗，遭到權(quán)貴排擠，被貶至永州擔(dān)任司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來(lái)排遣愁懷。游歷中，他發(fā)現(xiàn)了永州奇特的風(fēng)景，于是記下來(lái)，成為文學(xué)史上頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認(rèn)為小石潭的風(fēng)景奇特在什么地方呢?

　　（見(jiàn)課件板書）

　　2、在你眼中這是一座怎樣的石潭?

　�。ㄌ缎《�美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機(jī)昂然、環(huán)境幽靜凄清。）

　　3、文中哪些語(yǔ)句描寫了石頭，讓你感受到石之美？

　�。�明寫：石的有“全石以為底”點(diǎn)明這是一個(gè)小石潭

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫：石的有“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優(yōu)美。）

　　4、小石潭潭水的特點(diǎn)是什么？第2段對(duì)潭水的描寫沒(méi)有一個(gè)“水”字，但無(wú)一處不在寫水。請(qǐng)就此做些分析。

　�。ㄇ宄�。

　　一是可見(jiàn)石底：“日光下徹，影布石上”

　　二是魚若空游：“皆若空游無(wú)所依”

　　正面寫魚兒的歡快活潑，側(cè)面反襯出水的清澈透明。）

　　5、為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢?

　�。ㄓ许樞虻膶懢�；寫景抓住了景物的特征；寫出了靜與動(dòng)的結(jié)合，虛與實(shí)的結(jié)合，景與景的交相輝映，情與景的交融。）

　　6、作者在游小石潭時(shí)的心情有什么變化？是什么原因?qū)е滤�的心情變化的�?/p>

　　（變化：先寫“聞水聲，如鳴佩環(huán)”而“心樂(lè)之”

　　后寫魚“似與游者相樂(lè)”

　　最后感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

　　原因：從作者當(dāng)時(shí)政治處境來(lái)看，寄情山水便是最好的排遣官場(chǎng)失意的方式，因而聽(tīng)到美妙的水聲，便心樂(lè)之。后來(lái)寫魚“似與游者相樂(lè)”則是這種情況的延伸，但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃” 。）

　　7、文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解？

　�。�樂(lè)是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣(mèn)難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。）

　　8、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅風(fēng)景奇特的畫面，精細(xì)、準(zhǔn)確而又生動(dòng)，令人贊嘆。如此奇麗的景致，我們?cè)跄懿粸橹�心�?dòng)，不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒(méi)有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢?

　　（作者這樣寫固然是由于環(huán)境過(guò)于寂靜凄涼的緣故，更是因?yàn)樗�在政治上遭受挫折，�?nèi)心無(wú)限憂傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特，但四周竹樹(shù)圍抱，無(wú)人知曉，少人問(wèn)津，其寂靜與寥落跟作者此時(shí)的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現(xiàn)出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿�！耙云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去”是作者內(nèi)心憤懣(mèn)的抒發(fā)。）

　　互動(dòng)交流三：

　　本文的描寫生動(dòng)形象，找出你最喜歡的語(yǔ)句，仿照示例，作簡(jiǎn)要分析。

　　示例：日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　賞析：這句話從正面寫出游魚的活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明的特點(diǎn)。

　�。ā�…）

　　課堂小結(jié)

　　本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著意渲染了寂寥無(wú)人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

　　課后習(xí)題

　　完成《活力課堂》p46，（1、因?yàn)?大約

　　愣住的樣子 可以

　　2、略

　　3、甲文：清澈透明 乙文：水流湍急

　　4、借景抒情。

　　甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者寂寞處境中悲涼凄愴的心緒；

　　乙文寫了景色優(yōu)美的右溪卻無(wú)人欣賞，抒發(fā)了作者懷才不遇的感慨。）

　　板書

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒅�識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　掌握記敘的順序。

　　２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　�。�、德育滲透點(diǎn)：

　　體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　�。础⒚烙凉B透點(diǎn)：

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

　�。薄⒅攸c(diǎn)：

　�、� 掌握記敘的順序。

　�、� 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　�。�、難點(diǎn)：

　　樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來(lái)。

　�。场⒁牲c(diǎn)：

　　文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　【課時(shí)安排】

　　１課時(shí)。

　　【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　１、通過(guò)課文，把握文章大意。

　�。�、精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法。

　�。�、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

　�。础⒖陬^作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、整體感知

　�。�、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　�。�、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。

　　第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　�。�、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

　�、� 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛(ài)。

　�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物�！懊�、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　�、� “潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�

　　特寫游魚，游魚空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

　�、� “日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)�！�

　　寫魚的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖�！皹�(lè)”字寫魚，也是寫人的心境。

　�、� “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�

　　明、滅，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

　�、� “其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。

　�。础⑼怀鲋攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)：

　　教師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

　�、� 先聲奪人：

　　如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　�、� 抓特點(diǎn)，用比喻：

　　寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�、� 正面描寫：

　　寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫得宛如圖畫。

　　⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

　　第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　⑸ 對(duì)比描寫：

　　為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。

　�、� 擬人：

　　“似與游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居�！缎∈�潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來(lái)的。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、解釋下列加粗的字：

　　⑴ 伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌

　　⑵ 青樹(shù)翠蔓

　�、� 日光下徹

　�、� 其岸勢(shì)犬牙差互

　　⑸ 以其境過(guò)清

　�。�、翻譯下列句子：

　　⑴ 如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。

　�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

　　⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　�、� 其岸勢(shì)犬牙差互

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)4

　　第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇。是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

　　4、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;

　　本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

　　(一)學(xué)情分析：

　　我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

　　(二)學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

　　2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;

　　4、人人都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

　　2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

　　伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展示課題。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。

　　(二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景

　　1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

　　2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。

　　我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

　　(三)、走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);

　　2)范讀，教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求;

　　3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。

　　古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2、細(xì)讀課文、疏通文意

　　1)小組交流、疏通文意

　　以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。

　　2)集體質(zhì)疑

　　學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

　　3、當(dāng)堂檢測(cè)

　　發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，(練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè)，2個(gè)句子翻譯)，做好之后全班校對(duì)。

　　控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(四)與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1)投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　�、俦疚膶懢皸l理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?

　�、谛∈�潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?

　　2)自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。

　　2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

　　1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　2)請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)

　　新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)5

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　《小石潭記》是北師大版八年級(jí)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個(gè)單元所選的課文課文以及文章自身特點(diǎn)來(lái)看，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會(huì)多種描寫技巧，領(lǐng)會(huì)寓情于景的寫作方法。 2、教材內(nèi)容

　　《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過(guò)描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達(dá)了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫意。

　　二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

　　正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。 情感目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)課文的品讀，學(xué)會(huì)與作者心靈溝通 ，感受祖國(guó)大好山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）疏通文意、積累文中文言實(shí)詞、虛詞。

　�。�2）學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。 3、教學(xué)難點(diǎn):

　�。�1）疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞。

　　（2）體會(huì)作者寄情于景的寫法和作者由“樂(lè)”而“凄”的感情變化。

　　三、教具準(zhǔn)備：多媒體

　　四、課時(shí)安排

　�。痴n時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們?cè)谛�學(xué)就學(xué)過(guò)柳宗元的一首詩(shī)《江雪》，請(qǐng)大家回憶一下，那首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩(shī)中那個(gè)漁翁的是一個(gè)怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師 生共同分析）

　　二、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感讀。

　　1、試讀。

　　a、、生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　b、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

　　參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

　　俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

　　——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）

　　3、范讀。 放錄音

　　4、仿讀。

　　探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)？ ——配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲

　　——比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

　　四、整體感知

　�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。 ② 斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ） ③似與游者相樂(lè)。（ ） ④天涯若比鄰。（ ） 五、小結(jié) 六、作業(yè)

　　1、讀，背課文。

　　2、翻譯課文。

　　小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。

　�。�1） 古今異義。

　　去：

　�。ü牛╇x開(kāi)

　　（今）前往，到某處

　　怡然：

　　（古）靜止不動(dòng)的樣子

　�。ń瘢┌V呆或深思的樣子

　　小生：

　　（古）年輕人

　�。ń瘢�戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　（2） 一詞多義

　　以：

　�、偃�石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：

　�、偃�石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清：

　�、傧乱�(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：

　�、賲⒉钆�拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

　�、谄浒秳�(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)6

　　1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

　　2． 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

　　樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，疏通文意。

　　1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

　　2． 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

　　參差 寂寥 搖綴 隸 愴

　　5． 師生共同疏通文意。

　　（1） 古今異義。

　　去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　�。�2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

　�、谄浒秳�(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

　　（3） 翻譯

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　�、诙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　�。�4） 判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ）

　�、鬯婆c游者相樂(lè)。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）

　　1．讀，背。

　　2、翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫景抒情的方法。

　　1． 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2． 賞讀課文。

　�。�1） 文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　�。�2） 文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫出了小溪的形狀。

　　（3） 文中的“動(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。

　　（4） 文中的“對(duì)比”和“烘托”

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　　（5） 文中的“景”與“情”

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)--“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

　�。�7） 文中的寫景短句。

　　3． 精讀課文，鞏固。

　�。�1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　�。�3） 游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。�4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

　�。�5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4． 總結(jié)全文。

　　1．課后習(xí)題

　　2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

　　略

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　掌握記敘的順序。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　1．重點(diǎn)：①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2．難點(diǎn)：樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來(lái)。

　　3．疑點(diǎn)：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．通過(guò)課文，把握文章大意。

　　2．精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法。

　　3．聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

　　4．口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

　　七、教學(xué)步驟

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)8

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.探究文中所寫景物的特點(diǎn)；掌握文中寫景手法；

　　2.通過(guò)誦讀來(lái)欣賞文章的美。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　【預(yù)習(xí)檢查】

　　1.聽(tīng)寫字詞。

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

　　【目標(biāo)展示】

　　1.探究文中所寫景物的特點(diǎn)；掌握文中寫景手法；

　　2.通過(guò)誦讀來(lái)欣賞文章的美。

　　3.理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

　　【新知研習(xí)】

　　上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節(jié)課我們從其他的角度入手，體會(huì)文章的精妙之處。

　　1．試從標(biāo)題的四個(gè)字入手，說(shuō)說(shuō)題文之間有什么聯(lián)系？

　　參考：①緊扣“石”的語(yǔ)句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢(shì)犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環(huán)”（只有水沖擊到石上才會(huì)有如此悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音），“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導(dǎo)致“青樹(shù)翠蔓”形狀不同）等。

　�、诰o扣“潭”的語(yǔ)句有“下見(jiàn)小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

　�、劬o扣“小”的語(yǔ)句，明寫的有“下見(jiàn)小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實(shí)在難尋，環(huán)境污染太嚴(yán)重了，而過(guò)去，河中，潭中到處可見(jiàn)游魚，只有一百來(lái)?xiàng)l魚的潭能說(shuō)大嗎？）

　�、芫o扣“記”的語(yǔ)句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。

　　2．請(qǐng)問(wèn)從“動(dòng)與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？

　　參考：

　　①“動(dòng)與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”寫游魚之動(dòng)，“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫樹(shù)蔓之動(dòng)，“聞水聲，如鳴佩環(huán)”以聲寫動(dòng)，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動(dòng)，“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)”寫潭中魚之靜，“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”寫環(huán)境之靜（凄涼）。

　�、凇耙粜紊�”，“聞水聲”，“如鳴佩環(huán)”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”也暗寫出樹(shù)蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢(shì)相互交錯(cuò)的形狀。竹之青色，樹(shù)之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

　　③景與情：開(kāi)頭因“如鳴佩環(huán)”之景而“心樂(lè)之”，略寫平常不樂(lè)，見(jiàn)此景，聽(tīng)此聲而忘卻憂傷而樂(lè)，后來(lái)寫游魚“似與游人相樂(lè)”則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂(lè)，不過(guò)這種歡快畢竟是暫時(shí)的，在小潭的時(shí)間一長(zhǎng)，小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以說(shuō)成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。

　　3．全文193字，卻寫出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊嘆作者運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力。請(qǐng)你品品文章的語(yǔ)言美在何處？

　　4．作者看到潭水游魚覺(jué)得它們“似與游者相樂(lè)”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃�！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化？

　　明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時(shí)游魚的活潑生動(dòng)，流露出作者一時(shí)開(kāi)朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內(nèi)心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。

　　【歸納總結(jié)】

　　本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。

　　文章先寫所見(jiàn)景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。

　　【鞏固拓展】

　　假如小石潭要開(kāi)發(fā)旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請(qǐng)你給亭子命名，并撰寫一副對(duì)聯(lián)。

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。

　　收集描寫月亮的詩(shī)詞名句。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　小石潭記

　　柳宗元

　　小——“下見(jiàn)小潭” 抓住特征，描寫細(xì)致

　　石——石底、石岸

　　潭——潭水、魚、溪流 寓情于景，情景交融

　　記——“記之”“同游者”

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解作者和寫作背景，整體感知課文。

　　2、借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。（重點(diǎn)）

　　3、反復(fù)誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。（難點(diǎn)）

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在第一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代的游記，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風(fēng)景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1、走近作者

　　柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河?xùn)|郡（今山西省永濟(jì)縣），人稱“柳河?xùn)|”。他生在長(zhǎng)安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”，著名的寓言有《三戒》（《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說(shuō)》；山水游記以《永州八記》為代表。

　　2、寫作背景

　　本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團(tuán)，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對(duì)象，寄托自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇，原文名為《至小丘西小石潭記》。

　　3、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

　　篁竹（huáng） 佩環(huán)（pèi） 清冽（liè）

　　為坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）

　　佁然（yǐ）幽邃（suì）俶爾遠(yuǎn)逝（chù）

　　往來(lái)翕忽（xī）犬牙差互（cī）

　　4、理解加點(diǎn)詞義。

　　水尤清冽：寒冷。

　　皆若空游無(wú)所依：依托。

　　斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。

　　岸勢(shì)犬牙差互：交錯(cuò)。

　　四面竹樹(shù)環(huán)合：環(huán)繞合抱。

　　5、閱讀課文，注意下列一詞多義現(xiàn)象。

　�。�1）全石以為底 （用）

　　卷石底以出（相當(dāng)于“而”）

　　以其境過(guò)清（因?yàn)椋?/p>

　�。�2）全石以為底（作為）

　　為坻，為嶼……（成為）

　�。�3）水尤清冽（清澈）

　　以其境過(guò)清（冷清）

　�。�4）潭中魚可百許頭（大約）

　　不可知其源（能夠）

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1、依據(jù)游記線索，給文章劃分段落。

　　明確：第一段：寫潭，寫樹(shù)。

　　第二段：寫水，寫魚。

　　第三段：寫源頭，寫岸勢(shì)。

　　第四段：寫感受，抒憤懣。

　　第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。

　　2、讀完本文，你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容嗎？

　　明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木等景物，著意渲染了寂寥無(wú)人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

　�。ǘ�）理順序

　　通讀全文，作者是按照什么順序來(lái)寫的？

　　明確：本文按游覽順序來(lái)描寫景物。先點(diǎn)明“從小丘西行百二十步”，看見(jiàn)竹林，聽(tīng)到水聲，便“伐竹取道”，見(jiàn)到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭形狀的特點(diǎn)來(lái)描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動(dòng)靜結(jié)合，寫近處所見(jiàn)。然后寫溪流水源，寫遠(yuǎn)望之景。最后寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了作者悄愴悲涼的心緒。

　�。ㄈ�）理角度

　　課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細(xì)膩生動(dòng)，得益于作者多角度的描繪，你能說(shuō)說(shuō)作者是從哪些角度進(jìn)行描繪的嗎？

　　明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)；

　　繪色：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂；

　　繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；

　　繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；

　　繪神：俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　小石潭記潭石——異彩紛呈

　　潭水——聲悅水澈

　　潭源——曲折、多姿、神秘

　　潭境——清幽凄涼

　　五、課外拓展

　　課文前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂(lè)一憂”似難相容，你能結(jié)合寫作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

　　示例：“樂(lè)”是“憂”的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)作者抓住特征，鮮明生動(dòng)地寫景狀物的寫法。（重點(diǎn)）

　　2、理解點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合手法的運(yùn)用。（重點(diǎn)）

　　3、理解行文的照應(yīng)和語(yǔ)言的樂(lè)感。（難點(diǎn)）

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1、作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)是怎樣的？在這一過(guò)程中，作者用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

　　明確：循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)”等動(dòng)詞。

　　2、閱讀了這篇游記之后，你認(rèn)為小石潭風(fēng)景奇特在什么地方呢？

　　明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬�寫作手法探究

　　1、點(diǎn)面結(jié)合手法

　　作者寫潭石運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，你能具體分析一下嗎？

　　明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點(diǎn)，由面到點(diǎn)，有序地體現(xiàn)了作者的感知。

　　2、動(dòng)靜結(jié)合手法

　　作者寫游魚的時(shí)候運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，你知道是如何運(yùn)用的嗎？有什么作用？

　　明確：寫魚“影布石上，佁然不動(dòng)”是靜，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”是動(dòng)，靜中有動(dòng)，更顯環(huán)境的雅靜。

　　3、行文照應(yīng)

　　課文行文的照應(yīng)，既使全文結(jié)構(gòu)緊湊，又令景物特征鮮明。行文照應(yīng)有行蹤來(lái)去的照應(yīng)、方位上下的照應(yīng)、景物分合的照應(yīng)、環(huán)境明暗的照應(yīng)，你能找出來(lái)哪些地方體現(xiàn)了這些照應(yīng)嗎？

　　明確：①行蹤來(lái)去的照應(yīng)：如“從小丘西行百二十步……”是來(lái)，“乃記之而去”是去。

　�、诜轿簧舷碌恼諔�(yīng)：如“下見(jiàn)小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反復(fù)交代觀賞的視角，暗示潭的范圍之小。

　　③景物分合的照應(yīng)：如“青樹(shù)翠蔓……參差披拂”是分寫樹(shù)，“四面竹樹(shù)環(huán)合”是合寫竹樹(shù)。

　�、墉h(huán)境明暗的照應(yīng)：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見(jiàn)小潭……”為明。

　　4、虛實(shí)相生

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依……似與游者相樂(lè)”運(yùn)用了虛實(shí)相生的方法，你能說(shuō)說(shuō)哪是虛，哪是實(shí)嗎？

　　明確：表面純粹寫魚，其實(shí)也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實(shí)，水為虛，以實(shí)寫虛，虛實(shí)相映成趣。

　�。ǘ�）語(yǔ)言探究

　　課文語(yǔ)言自由靈活，讀來(lái)“如鳴佩環(huán)”，極富音樂(lè)的美感，這種樂(lè)感的形成源于句子的整散相糅，長(zhǎng)短交錯(cuò)，試分析下面句子。

　　1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。

　　明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環(huán)”，時(shí)整時(shí)散，整散相糅。

　　2、坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹(shù)環(huán)合”是長(zhǎng)句，“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續(xù)的四字句，勻稱而不呆板，節(jié)奏明快而又富于變化，讀起來(lái)起伏變化，流暢婉轉(zhuǎn)，顯示出語(yǔ)言的音韻美。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　小石潭記賞發(fā)現(xiàn)小潭—樂(lè)—潭中景物

　　思小潭源流—凄—潭中氣氛

　　五、課外拓展

　　大家已學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文，請(qǐng)?jiān)囍鴮懗鲆皇祝�并進(jìn)行簡(jiǎn)單地賞析。

　　示例：游園不值

　　【南宋】葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

　　賞析：這首詩(shī)描寫了作者游園不成，紅杏出墻的動(dòng)人情景。不但表現(xiàn)了春天有著不能壓抑的生機(jī)，而且流露出作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。描寫出田園風(fēng)光的幽靜安逸、舒適愜意。

　　小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)10

　　1．疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。

　　2．通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。

　　3．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4．體會(huì)文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。

　　2．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　3．體會(huì)文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　4．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點(diǎn)。

　　第1課時(shí)

　　訪名山游大川實(shí)乃人生一大樂(lè)事，面對(duì)充滿詩(shī)情畫意的山山水水，我們總會(huì)心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對(duì)秀麗奇特的自然風(fēng)景，卻覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。

　　柳宗元參與政治革新運(yùn)動(dòng)失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》�！缎∈�潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物�！坝洝蓖�往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即借景抒情，托物言志。

　　1．聽(tīng)老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點(diǎn)字注音。

　　清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

　　翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄愴(chuànɡ)幽邃(suì)

　　2．學(xué)生根據(jù)工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。

　　3．質(zhì)疑交流。

　　(1)將自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)以小組為單位交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組同學(xué)疏通文意，有不懂的先在小組內(nèi)解決，解決不了的做好記號(hào)提出質(zhì)疑。

　　(2)集體質(zhì)疑，同學(xué)互助，教師點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。

　　(3)師生合作翻譯課文。

　　1．一詞多義。

　　以全石以為底（介詞，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境過(guò)清（連詞，因?yàn)椋?/p>

　　為全石以為底（動(dòng)詞，“作為”）為坻（動(dòng)詞，“成為”）

　　清下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過(guò)清（形容詞，凄清）

　　可潭中魚可百許頭（副詞，大約）不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

　　2．翻譯。

　　(1)青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　(2)斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)。

　　(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。

　　3．判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來(lái)表示比喻，但有時(shí)不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

　　(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)。(是)

　　(2)皆若空游無(wú)所依。(是)

　　(3)似與游者相樂(lè)。(不是)

　　1．熟讀課文。

　　2．概括課文每段大意。

　　第2課時(shí)

　　學(xué)生朗讀課文，概括課文每段大意。

　　第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　1．學(xué)生齊讀課文，思考：本文是按什么順序來(lái)寫的？

　　本文按游覽順序來(lái)寫，條理清晰。

　　2．學(xué)生分段朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生用精練的短語(yǔ)概括課文各部分內(nèi)容。

　　發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見(jiàn)形)

　　↓

　　潭中景物(水→石→樹(shù)→魚)

　　↓

　　小潭源流(溪身→岸勢(shì))

　　↓

　　潭中氣氛(氣氛→感受)

　　3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

　　作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度來(lái)描寫潭水的清澈。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水。

　　問(wèn)題探討：

　　1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家分享嗎？

　　示例：

　　(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛(ài)。

　　(2)青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。

　　特寫游魚，游魚空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

　　(4)日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

　　寫魚的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂(lè)”字既是寫魚，也是寫人的心境。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　“明滅”，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

　　(6)坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　“凄”“寒”“悄愴”，寫出了作者獨(dú)特的感受。

　　2．作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

　　(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀感受調(diào)動(dòng)讀者的興趣，十分令人神往。

　　(2)抓特點(diǎn)，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫得宛如圖畫。

　　(4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　(5)對(duì)比描寫。為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。

　　(6)擬人�！八婆c游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。

　　第3課時(shí)

　　1．抽背課文。

　　2．作者在文中有哪幾種感情？

　　樂(lè)、憂。

　　柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過(guò)對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當(dāng)時(shí)的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗�！�

　　柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來(lái)，美不勝收。

　　1．小石潭到底有哪些樂(lè)趣呢？(找出“樂(lè)”的句子)

　　(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。

　　(2)似與游者相樂(lè)。

　　2．深入探究，走近柳宗元�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結(jié)合寫作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

　　作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè)趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(zhǎng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。

　　3．兩組同學(xué)進(jìn)行朗讀品味。(一組同學(xué)讀樂(lè)的片段，一組同學(xué)讀憂的片段)

　　4．與柳宗元對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”為題與柳宗元對(duì)話，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境。

　　學(xué)生分組討論與柳宗元對(duì)話可以說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)才是心靈上的交流。每組選代表當(dāng)堂口頭作文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。老師給予引導(dǎo)鼓勵(lì)。

　　1．教師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學(xué)生補(bǔ)充)

　　2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。那么還有哪些中國(guó)文人用文字來(lái)書寫心中壯志難酬的情感？

　　李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚�、或大氣…�?/p>

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。

　　2、了解寫作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章寫景手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

　　2、理解作者要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　教學(xué)方式：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入

　　2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書重點(diǎn)。

　　3、釋題并板書課題26《小石潭記》

　　4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志）

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查預(yù)習(xí)

　　1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

　　2、師出示小黑板正音（生上臺(tái)板演）。

　　3、師范讀正音，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。

　　A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說(shuō)寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚、源、岸、環(huán)境）

　　B、這些景物給你留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

　　三、細(xì)讀課文，疏通文意

　　1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

　　2、小組派代表接龍翻譯，師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　3、再讀課文，思考并回答以下問(wèn)題:

　　（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂(lè)之；）

　�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　�。�3）、課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

　　四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

　　(1)如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。

　　(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

　　(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

　　(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

　　(5)其岸勢(shì)犬牙差互。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。

　　二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

　　1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

　　A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)'等動(dòng)詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問(wèn)題：

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合）

　　B、潭水和游魚有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂(lè)。側(cè)面描寫。

　　C、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

　　3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：

　　第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。）

　　4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)討論：

　　問(wèn)：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實(shí)則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的`心境，不得志的郁悶。

　　三、總結(jié)延伸

　　1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂(lè)后憂的？

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚時(shí)覺(jué)得魚似與游者相樂(lè)的愉悅心情，但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來(lái)，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生動(dòng)地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對(duì)自由生活的向往之情。

　　這篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

　　四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

　　“附：板書設(shè)計(jì)

　　《小石潭記》

　　發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見(jiàn)）移步換景

　　潭中景物———水石樹(shù)魚側(cè)面描寫樂(lè)

　　小潭源流——比喻（靜—?jiǎng)樱?/p>

　　潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

　　寓情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)抒孤凄之情

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、能借助在現(xiàn)代游記散文中學(xué)到的游記類文章的閱讀方法進(jìn)行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語(yǔ)言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對(duì)美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；能通過(guò)有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)工具】

　　多媒體。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　疏通課文，積累文言詞語(yǔ)，熟讀課文。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導(dǎo)入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名試讀課文。

　　二、自主學(xué)習(xí)，疏通課文

　　1、以學(xué)習(xí)小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過(guò)師生、生生合作，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

　　2、互動(dòng)交流，積累文言詞語(yǔ)。（課件展示）

　　⑴實(shí)詞意義：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游無(wú)所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）

　　岸勢(shì)犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)）

　　四面竹樹(shù)環(huán)合（環(huán)繞合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　�、埔辉~多義：

　　以：全石以為底：用

　　為：全石以為底：作為

　　卷石底以出：相當(dāng)于“而”

　　為坻，為嶼……：成為

　　以其境過(guò)清：因?yàn)?/p>

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中魚可百許頭：大約

　　以其境過(guò)清：冷清

　　不可知其源：能夠

　　3、翻譯接龍：

　　學(xué)生每人一句，依次下傳，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

　　三、誦讀課文，初步感知課文意境

　　1、指名讀課文：

　　讀后，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)評(píng)，看他（她）讀的節(jié)奏是否合理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)處理是否恰當(dāng)。

　　2、全班齊讀課文。

　　3、自由讀文，研討讀法：文章應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

　　4、師配樂(lè)《高山流水》，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中讀課文。

　　5、嘗試背誦。

　　四、作業(yè)

　　1、預(yù)習(xí)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　2、書面翻譯你喜歡的三至五個(gè)句子。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　精讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

　　一、復(fù)習(xí)游記閱讀方法，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們?cè)诒緦W(xué)期的第一單元學(xué)習(xí)中，就讀到了一組優(yōu)美動(dòng)人的游記散文，也學(xué)習(xí)到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到今天的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關(guān)內(nèi)容）。

　　二、細(xì)讀課文，欣賞如畫的美麗意境

　　1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個(gè)小石潭作一幅畫，你認(rèn)為這個(gè)畫面的風(fēng)格如何？

　�、胖笇�(dǎo)學(xué)生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說(shuō)說(shuō)這幅畫的風(fēng)格。

　�、茖W(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)（展示課件相關(guān)內(nèi)容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。

　　2、如果把課文拍成一部導(dǎo)游的風(fēng)光記錄片，你覺(jué)得應(yīng)該拍攝哪些鏡頭，畫面？

　　⑴學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。

　�、茖W(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風(fēng)光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進(jìn)中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠(yuǎn)景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。

　　三、品讀課文，體會(huì)詩(shī)般的語(yǔ)言藝術(shù)

　　學(xué)生自由品析語(yǔ)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句，并說(shuō)出原因。

　　1、學(xué)生活動(dòng)前，教師引導(dǎo)：這是一篇言簡(jiǎn)意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個(gè)重要的任務(wù)就是品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)分析句子的修辭，表達(dá)，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。

　　2、學(xué)生獨(dú)立思考，并將自己的品讀結(jié)果寫下來(lái)，完成任務(wù)后，在小組中交流自己的品讀結(jié)果。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言作總結(jié)。

　　四、賞讀課文，感受音樂(lè)般的幽凄的情感

　　1、聆聽(tīng)教師的文章配樂(lè)朗讀（課件配樂(lè)《高山流水》），說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的整體感受（或者說(shuō)這篇文章的感情基調(diào)）是什么？展開(kāi)想象，在自己的心靈深處會(huì)傳來(lái)一曲什么風(fēng)格的音樂(lè)？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并作總結(jié)：文章的感情基調(diào)可以說(shuō)是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說(shuō)“悠然自樂(lè)”的，放到下一個(gè)環(huán)節(jié)去解決。）

　　2、找出文章點(diǎn)明情感的語(yǔ)句，質(zhì)疑：柳宗元來(lái)到小石潭到底是樂(lè)還是凄？

　　學(xué)生劃出文中的兩“樂(lè)”一“清”（或“凄”）后，教師引導(dǎo)：作者為什么而“樂(lè)”？又為什么覺(jué)得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、為了更好的解讀文章的`感情基調(diào)，請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　老師總結(jié)：對(duì)于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來(lái)說(shuō)，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。所以說(shuō)《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲。

　　4、請(qǐng)學(xué)生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂(lè)請(qǐng)一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。

　　五、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

　　1、教師總結(jié)：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫�！缎∈�潭記》是一部游蹤清晰的風(fēng)光片�！缎∈�潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲。

　　2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。那么還有那些中國(guó)文人用文字來(lái)書寫心中壯志難酬的情感？

　　學(xué)生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結(jié)：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚�、或大氣…�?/p>

　　六、作業(yè)

　　1、隨筆寫作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開(kāi)想象的景物，仿照課文中的描寫方法進(jìn)行描寫，300字左右。

　　2、背誦課文。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法，提高對(duì)美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法，提高對(duì)美的鑒賞能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教學(xué)工具：多媒體

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、誦讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文。（讀準(zhǔn)課文，不要漏字）

　　2、教師范讀提示，學(xué)生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）

　　3、出示標(biāo)題。（多媒體顯示）

　�。�1）小石潭記

　�。�2）小石潭記

　　4、釋題

　�。�1）解釋“游記”

　�。�2）回憶《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”體驗(yàn)孤獨(dú)的情感。

　　5、體驗(yàn)情感，再讀課文。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）

　　2、重點(diǎn)字詞理解。（多媒體顯示）

　　清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來(lái)翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃

　　四、探究發(fā)現(xiàn)

　　1、學(xué)生自讀課文，詞句探究。

　�。�1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”

　　提示：明寫水，暗寫石。

　�。�2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”

　　提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。

　�。�3）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內(nèi)心的感受的。

　　（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”

　　提示：巧妙地運(yùn)用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。

　　2、寫法探究。（多媒體顯示）

　　五、拓展延伸

　�。ㄒ唬┤の缎蕾p課文，把握寫景特點(diǎn)。

　　從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的'一個(gè)詞。

　�。�1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　�。�2）“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。

　　（3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。

　�。�4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

　　（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”，景物很“清幽”。

　�。�6）“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內(nèi)心很“凄清”。

　　（二）《小石潭記》趣味欣賞。學(xué)生記錄并朗誦。（多媒體顯示）

　�。ㄈ�）根據(jù)圖片背課文。（多媒體顯示）

　　六、課堂總結(jié)：

　　七、布置作業(yè)

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈興邦

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