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《西江月夜行黃沙道中》課堂講課稿
《西江月夜行黃沙道中》抒寫當(dāng)時當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受,其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。下面是課文的課堂講課稿,希望你能喜歡。
說教材:
教材分析:
古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,2005年我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于 從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實(shí)感。
學(xué)情分析:
培根說:“讀詩使人靈秀。”古詩詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進(jìn)而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。
重難點(diǎn):
感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊(yùn)含的詩人的情懷。
教學(xué)目標(biāo):
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。
說教法學(xué)法:
記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。
說教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
舉象顯情、借象悟情,實(shí)現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。
感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊(yùn),應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實(shí)現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。
說教學(xué)過程:
簡介教學(xué)流程:
引讀——與學(xué)生對話
復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者
破題,理解題目。
初讀——與文本對話
讀正確,讀流利
讀出節(jié)奏
解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點(diǎn):黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。
品讀——與作者對話
站在作者的身邊,你同辛棄疾都從詞作中看到了什么?又聽到了什么?聞到什么?感受到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達(dá)自己的感受。
情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點(diǎn)撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。
擴(kuò)讀——與宋詞對話
拓展辛棄疾的其他詞作
介紹相關(guān)網(wǎng)站
從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機(jī),介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。
詳談教學(xué)過程及特點(diǎn):
現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個特點(diǎn):
一、注重個性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。
1.尊重每個學(xué)生的朗讀體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿,強(qiáng)調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。
不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣,表達(dá)出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:
(播放視頻)
“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達(dá)。”這個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。
2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)
校本教材內(nèi)容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學(xué)習(xí),更多的是激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教學(xué)最后,我讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份作業(yè),可以自己嘗試再創(chuàng)作一首《西江月》,也可以再去學(xué)辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品,還可用為這首詞配上畫,再現(xiàn)黃沙嶺美麗的夜景………
這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實(shí)現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。
二、以誦讀代解析,感受全詞意境美。
詩詞的意境是指“詩詞創(chuàng)作所達(dá)到的情景交融的思想和藝術(shù)境界,是通過對富于特征的事物的描繪,與詩人內(nèi)在的情意有機(jī)地結(jié)合而創(chuàng)造出來的情境交融,含義深遠(yuǎn)的生活畫面。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面,“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊(yùn)藏著的詩人強(qiáng)烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中,曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩;無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物。”意境美是一首詩詞在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩宋詞的意境美呢?我認(rèn)為,在小學(xué)階段,我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生去品詩詞,畫詩詞,進(jìn)而進(jìn)入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。
于是我充分借助各種教學(xué)手段補(bǔ)充資料注重形象感悟,讓學(xué)生充分地閱讀感悟,深入研讀思考,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會,并通過創(chuàng)設(shè)情境,把文章中負(fù)載的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,受到感染。
讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中,進(jìn)而升華情感。
三、多媒體,使古詩詞教學(xué)盡顯詩情畫意
在古詩教學(xué)中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),個性得到充分發(fā)展,使 學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神, 從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié):
1. 合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點(diǎn)
讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中,有這樣一處難點(diǎn)(播課件)
七八個星天外,兩三點(diǎn)雨山前。
這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的,而學(xué)生很容易混為一體。這時,多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個節(jié)奏問題。
2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩詞情境
音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來,盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。如
a教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的天地。
b學(xué)生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》,來自古琴的樂音撥動了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎,如見其物,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。
c品讀詩詞之后,一個《西江月》flash播放使用,使得學(xué)生切實(shí)感受到宋詞真的是可以唱的,不禁跟著歌聲哼唱起來,而且唱得還極有韻味。
從這幾方面來看,多媒體的運(yùn)用無疑給本節(jié)課的古詩詞教學(xué)注入了新鮮的血液,從而使古詩詞的教學(xué)盡顯詩情畫意,充滿靈動與精彩。
四、以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
有人說,沒有見識過的世界,學(xué)生總是充滿了好奇。我倒是覺得,窺見一斑的美好更想觀其全貌。順應(yīng)這樣的心理,擴(kuò)充辛棄疾的其他作品,帶學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的宋朝,在似真似幻中,在反復(fù)讀題中再次感受詞中所蘊(yùn)含的意境,更激起學(xué)生學(xué)詩詞的熱情。
哀怨與惆悵的《丑奴兒》
雄壯豪邁的《破陣子 醉里挑燈看劍》
清新婉約的《西江月 夜行黃沙道中》
說教學(xué)評價及效果:
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說:語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)突出語文課程評價的整體性和綜合性,
因此,在本節(jié)課的課堂教學(xué)中,我重視形成性評價,分別采用了生生互評、師生互評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等方式,對學(xué)生在課堂上的誦讀表現(xiàn)給予及時、多元的評價。“你認(rèn)為自己讀得怎么樣?”“他讀得好嗎?好在哪里?”這樣的語言有效地提高了學(xué)生的參與度及誦讀能力,加深了對這首詞的領(lǐng)悟。
教學(xué)效果:
縱觀整節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)情境把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面,引導(dǎo)學(xué)生一起穿越時空,和詩詞作者同悲喜共情感,讓詩詞意境中的“畫卷美”“音韻美”的到較為淋漓盡致的表現(xiàn)。
但仍有這樣的困惑:如何準(zhǔn)確地明確古詩詞教學(xué)在課堂教學(xué)及校本教研過程中的區(qū)別,把握古詩詞的重點(diǎn),仍值得我們在今后的工作中繼續(xù)探討。
說板書:
根據(jù)板書的科學(xué)性、直觀性、藝術(shù)性的要求,我設(shè)計(jì)了以下板書。此設(shè)計(jì)內(nèi)容精煉,條理分明,既顯示了課文的結(jié)構(gòu),展示了課文主要內(nèi)容,又主題突出,給學(xué)生留下深刻的印象。
拓展閱讀:《西江月夜行黃沙道中》教學(xué)反思
每次完成一項(xiàng)任務(wù),我就會覺得好像放下了很大的擔(dān)子,很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周,我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài),我以為我會在講課結(jié)束后釋然很多,輕松很多。可是事實(shí)告訴我,這次是個例外。在走下講臺的那一刻,我一如平時的心靜,踏出教室的那一瞬,也是一如平時,沒有詫異的思緒。直到靜下心來,回顧整個講課的過程,從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思,我突然明白了:課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié),而是開始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué),這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺的一次演練,依舊在緊張的準(zhǔn)備過程中,當(dāng)然不會有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué),這項(xiàng)沒有結(jié)點(diǎn)的任務(wù),終究會變成習(xí)慣,我希望它會變成好習(xí)慣,在不斷反思之后成長起來的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示,不論教學(xué)課文的選擇,還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排,教學(xué)展示內(nèi)容的選擇,抑或是教學(xué)實(shí)踐展示,課后自我評價反思,都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評指導(dǎo),更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思,總結(jié)以下幾點(diǎn)問題。
第一,強(qiáng)權(quán)意味濃。
意識之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)了,在實(shí)際教學(xué)中也有所表現(xiàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)看成整個教學(xué)過程的先行者,是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的前奏,一節(jié)好課與好的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計(jì)教案,在正式講課之前也是改之又改,直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實(shí)際的教學(xué),我發(fā)現(xiàn),我的教案設(shè)計(jì)依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計(jì)不由自主的落入“強(qiáng)權(quán)指導(dǎo)”之中。我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則,我自以為是地認(rèn)為我在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時,充分考慮到學(xué)生的需求,遵循了“以學(xué)生為主導(dǎo),老師引導(dǎo)”的原則,實(shí)際情況是我依舊落入了教師強(qiáng)權(quán)主導(dǎo)的漩渦。我在
梳理學(xué)生總結(jié)出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時,不自覺地放入了圖片。本來只是想在學(xué)生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示,而事實(shí)是圖片的放置不僅沒有起到這個作用,反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了,無形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且,重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統(tǒng)一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的,特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來的個性化亮點(diǎn),如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力,就真的是有悖于個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個問題上,我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個性化創(chuàng)作的需求,讓學(xué)生自己來說,自己體驗(yàn),自己寫作。為此,我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流,“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”,讓學(xué)生相互交流,發(fā)揮學(xué)生的主動性,充分表達(dá)自己的想法,在與他人的交流中,取長補(bǔ)短,加深對詩詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說說自己讀完詞后的感受、心情,預(yù)設(shè)學(xué)生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說出自己“愜意”的感受時,我不自覺地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上。“愜意”,“稱心、滿意,舒服、舒心”,轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲,但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問題唐同學(xué)和林老師都給了我提示,非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預(yù)設(shè),沒有考慮到靈活處理課堂變動的結(jié)果。其實(shí),以后的教學(xué)活動就是靈活的展現(xiàn),以學(xué)生為主導(dǎo),就要充分尊重他們的想法,讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端,這就要考驗(yàn)老師的.應(yīng)變能力。我覺得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二,亮點(diǎn)太多,不能舍,舍不得。
學(xué)生通過反復(fù)朗讀,說說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受,學(xué)生很容易找到“蟬鳴”“風(fēng)聲”“說豐年”“蛙聲”,但是卻容易忽略“鵲啼”,這就要老師說明“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”的對偶互文句式,指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”,而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時,學(xué)生容易將“說豐年”的主體理解為農(nóng)人或者作者,而往往會忽略蛙聲作為主體的存在,這就需要提出“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”的倒裝句式,“稻花香里,蛙聲一片,如說豐年”。這樣的設(shè)計(jì)看起來很充實(shí),仔細(xì)想來確實(shí)有點(diǎn)問題,知識簡單一提,學(xué)生只是知道互文和倒裝的概念,至于說掌握多少,真的很難說。好的愿望反而達(dá)不到預(yù)期的效果,這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的:一個文本的價值可以有很多,我們應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的限制,自覺選擇有所取舍,選擇一個點(diǎn)突破,其他的點(diǎn)可以利用其它文本展現(xiàn)。是的,語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力,選擇一個點(diǎn)能突破,遠(yuǎn)勝過平鋪多個點(diǎn)而無所得。語文老師要做到這一點(diǎn),有選擇性地選擇文本中的價值進(jìn)行教學(xué),如何才能找出有價值的點(diǎn)來教學(xué)?這對語文老師又提出了一個很大的挑戰(zhàn)。
第三,單個亮點(diǎn),整體布局。
我覺得《西江月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點(diǎn),于是就在學(xué)生體驗(yàn)聲音“說豐年”時設(shè)置一個小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”。這個小組討論單看好像是能激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性進(jìn)行合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的個性解讀能力,但是與教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來看,就顯得格格不入,也就說這個小組討論落在此處不合時宜。這是我沒有把握全局的結(jié)果。后來,在聽了林老師的意見之后,我又進(jìn)行了思考,重新調(diào)整一下各個環(huán)節(jié),將這個“說豐年”的亮點(diǎn)弱化,集中力量達(dá)成目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生有意識地記錄自己的感受的能力”,把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”,與前面學(xué)生反復(fù)朗讀體驗(yàn)、在老師引導(dǎo)下的情景體驗(yàn)相承繼,一步步將學(xué)生的激情激發(fā)出來,從朗誦接觸到思考再到表達(dá),直到不能自已,想把這種感受寫出來,這也就達(dá)到了有意識記錄感受的目標(biāo)。由此思路,我也將“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里,蛙聲一片,如說豐年” 的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié),為學(xué)生理解情景交融時掃清障礙。
剛才提到語文老師可以自主的選擇有價值的文本價值進(jìn)行教學(xué),這看似賦予語文老師很大的權(quán)利,有很大的靈活性,但是這種選擇并不是無限制地亂選,而是有意識的選擇,是建立在語文老師對整體布局的把握基礎(chǔ)之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài),才能游刃有余地充分利用文本將各種價值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個全局觀念的考驗(yàn)。
這個全局觀念也體現(xiàn)在詩歌教學(xué)中。正像鄭老師說的,詩歌教學(xué)有一個層次:話語——形象——意蘊(yùn)。講的太細(xì)太碎會使詩歌喪失美感、意蘊(yùn)。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學(xué),想通過吟誦來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程時,我有意識地將這種整體吟誦中體驗(yàn)感受的觀念融入教學(xué)中,一節(jié)課至少利用一半時間誦讀,通過指導(dǎo)誦讀,體會作者的感情。但是實(shí)際設(shè)計(jì)中仍有出入,更加之它有太大的靈活性,必須要放到實(shí)際的教學(xué)中去嘗試,去磨合才能看出效果,它對教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制,如果要進(jìn)行嘗試,仍需一個很艱難的歷程。
第四,體驗(yàn)中的堅(jiān)持與收獲。
從選課到準(zhǔn)備教案,選要將的段落、講課到反思,這個過程的體驗(yàn)本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何,它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時曾說過一段話,對我啟發(fā)很大:教學(xué)要有自己的個性教法,即使不被認(rèn)可也要堅(jiān)持,即使將來發(fā)現(xiàn)一直堅(jiān)持的東西是錯的,也會收獲很多,因?yàn)樵谶@個過程中你認(rèn)真思考了,你始終保持著自我,這就是你的收獲。教學(xué)本來就是一個個性化的過程,如果一味兒地模仿,依附于別人,模仿的沒了自我,真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我,能從別人的批評中思考自我,找到自己的不足,查漏補(bǔ)缺才是重要的。
在這次教學(xué)實(shí)踐中我有一個意外的收獲:我的聲音終于不再飄了。雖然教學(xué)實(shí)踐中有很多的缺點(diǎn),但是當(dāng)我聽到同學(xué)對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了,壓過了對面教室的男老師的聲音”時,我確實(shí)很高興。我去北國練聲,堅(jiān)持一段時間果有成效。高興的原因不僅于此,更在于這讓我明白了,平時好好鍛煉自己,真正用到時方不急,當(dāng)進(jìn)取變成一種習(xí)慣時,就不會有太多的借口。就像這教學(xué)反思,當(dāng)它變成一種習(xí)慣時,便不會那各種各樣的藉口反駁,一點(diǎn)一滴的成長總會在其中。反思不生動,有一點(diǎn)可以肯定,我正走在把它變成一種習(xí)慣的路上。
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