課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思
《西江月夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時的作品。作品在構(gòu)思上頗有特點，上下兩闕分別抓住特點描寫了不同的環(huán)境，不同的事物。下面是課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思，希望能對你有所幫助。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思篇一：
一、本節(jié)課的設計理念：
教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。
1、通過學習上闕，引導學生自學下闕。通過上闋的學習學習學到了學習詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學下闕。
2、通過創(chuàng)設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學習的時空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領學生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：知音正音，導入新課，創(chuàng)設詩意課堂。第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
在第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的.求知欲，我從作者導入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風，引出本詞。
第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見”，然后讓學生自己讀讀詩，然后指明讀。當我發(fā)現(xiàn)該同學字音讀的十分準確時，接著，我引導同學們讀詩要有節(jié)奏，尤其是七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。
第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思篇二：
本節(jié)課我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：
在第一個環(huán)節(jié)：溫故知新，導入新課，創(chuàng)設詩意課堂中
我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?接著我出示詩詞卡片。學生很快進入了良好的學習狀態(tài)。然后，我讓學生在風格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風格，引出作者和本節(jié)課將要學習的詩詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意
在這一環(huán)節(jié)中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學生自己讀讀詩，然后指讀。當我發(fā)現(xiàn)該同學字音讀的十分準確時，采訪同學：“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你。”借機強調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見”，使同學對字的讀音印象十分的.深刻。接著，我引導同學們讀詩要有節(jié)奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學們拍手讀詩，又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有?》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感
在古詩詞教學中，根據(jù)古詩講究“詩情畫意”的特點，在讀好的基礎上，設計想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學生搭設一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思篇三：
每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀 態(tài)，我以為我會在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多�？墒鞘聦嵏嬖V我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平 時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項任務的完 結(jié)，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結(jié)點的 任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點問題。
第 一，強權(quán)意味濃。意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設計的過程中出現(xiàn)了，在實際教學中也有所表現(xiàn)。我把教學設計看成整個教學過程的先行者，是進 行實際教學的前奏，一節(jié)好課與好的教學設計相聯(lián)系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來�？墒峭ㄟ^實 際的教學，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權(quán)指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進 行教案設計時，充分考慮到學生的需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權(quán)主導的漩渦。我在
梳理學 生總結(jié)出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點總結(jié)提示，而事實是圖 片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。而且， 重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統(tǒng)一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗的人對同一詩詞、同 一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創(chuàng) 造力，就真的是有悖于個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創(chuàng)作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我 將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發(fā)揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加 深對詩詞的理解。
這種強權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著 急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上。“愜意”，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、 高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動 的結(jié)果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現(xiàn)，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發(fā)言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變 能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點太多，不能舍，舍不得。學生通過反復朗讀，說 說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受，學生很容易找到“蟬鳴”“風聲”“說豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說明“明月別枝驚鵲，清 風半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導學生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時，學生容易將“說豐 年”的主體理解為農(nóng)人或者作者，而往往會忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說 豐年”。這樣的設計看起來很充實，仔細想來確實有點問題，知識簡單一提，學生只是知道互文和倒裝的概念，至于說掌握多少，真的很難說。好的愿望反而達不到 預期的效果，這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的：一個文本的價值可以有很多，我們應該考慮到實際教學的限制，自覺選擇有所取舍，選擇一個點突破，其他的點 可以利用其它文本展現(xiàn)。是的，語文教學重在培養(yǎng)學生的能力，選擇一個點能突破，遠勝過平鋪多個點而無所得。語文老師要做到這一點，有選擇性地選擇文本中的 價值進行教學，如何才能找出有價值的點來教學?這對語文老師又提出了一個很大的挑戰(zhàn)。
第三，單個亮點，整體布局。我覺得《西江 月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點，于是就在學生體驗聲音“說豐年”時設置一個小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”。這個小組討論單看好像 是能激發(fā)學生的'興趣，發(fā)揮學生的主動性進行合作探究，培養(yǎng)學生的個性解讀能力，但是與教學目標“培養(yǎng)學生有意識地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來看，就顯 得格格不入，也就說這個小組討論落在此處不合時宜。這是我沒有把握全局的結(jié)果。后來，在聽了林老師的意見之后，我又進行了思考，重新調(diào)整一下各個環(huán)節(jié)，將 這個“說豐年”的亮點弱化，集中力量達成目標“培養(yǎng)學生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學生 反復朗讀體驗、在老師引導下的情景體驗相承繼，一步步將學生的激情激發(fā)出來，從朗誦接觸到思考再到表達，直到不能自已，想把這種感受寫出來，這也就達到了 有意識記錄感受的目標。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里，蛙 聲一片，如說豐年” 的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié)，為學生理解情景交融時掃清障礙。
剛才提到語文老師可以自主的選擇有價值的文本 價值進行教學，這看似賦予語文老師很大的權(quán)利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語文老師對整體布局的把握基 礎之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個全局觀念的考驗。
這 個全局觀念也體現(xiàn)在詩歌教學中。正像鄭老師說的，詩歌教學有一個層次：話語——形象——意蘊。講的太細太碎會使詩歌喪失美感、意蘊。我一直欽羨程翔老師的 吟誦教學，想通過吟誦來達到教學的目標。在設計課程時，我有意識地將這種整體吟誦中體驗感受的觀念融入教學中，一節(jié)課至少利用一半時間誦讀，通過指導誦 讀，體會作者的感情。但是實際設計中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實際的教學中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求 很高等各方面的限制，如果要進行嘗試，仍需一個很艱難的歷程。
第四，體驗中的堅持與收獲。從選課到準備教案，選要將的段落、講課 到反思，這個過程的體驗本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時曾說過一段話，對我啟發(fā)很大：教學要有自己 的個性教法，即使不被認可也要堅持，即使將來發(fā)現(xiàn)一直堅持的東西是錯的，也會收獲很多，因為在這個過程中你認真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收 獲。教學本來就是一個個性化的過程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自 我，找到自己的不足，查漏補缺才是重要的。
在這次教學實踐中我有一個意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學實踐中有很多的缺點，但 是當我聽到同學對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了，壓過了對面教室的男老師的聲音”時，我確實很高興。我去北國練聲，堅持一段時間果有成效。高興的原 因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時好好鍛煉自己，真正用到時方不急，當進取變成一種習慣時，就不會有太多的借口。就像這教學反思，當它變成一種習慣 時，便不會那各種各樣的藉口反駁，一點一滴的成長總會在其中。反思不生動，有一點可以肯定，我正走在把它變成一種習慣的路上。
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