《再別康橋》兩個譯文的比照

時間：2022-11-18 10:14:35 琳徐志摩我要投稿

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《再別康橋》兩個譯文的比照

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都知道一些經(jīng)典的詩歌吧，詩歌是表現(xiàn)詩人思想感情的一種文學(xué)樣式。詩歌的類型多樣，你所見過的詩歌是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《再別康橋》兩個譯文的比照，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、小引

　　《再別康橋》這首仿佛文雅悅耳輕音樂般的敘事詩是徐志摩最喜聞樂見的詩篇，對于國際外文壇發(fā)生了沒有小的反應(yīng)。正在這首詩中，中國論文網(wǎng)將中國論文網(wǎng)的生涯經(jīng)驗化作縷縷心思,融匯正在所抒寫的康橋俏麗的風(fēng)光里。

　　千萬這一文明運動離沒有開譯者。如Mr. Ediard Connynkam和丁祖馨、拉菲爾就曾將這首詩先后譯成英語。白文正在德國性能學(xué)派實踐的指點下，使用少量的范例從“三美論”立場比照綜合《再別康橋》的兩種譯文，洞察沒有同的翻譯對于原文沒有同的解讀。

　　二、對于于德國性能譯者實踐

　　凱瑟林娜賴斯和漢斯弗米爾是德國性能學(xué)派的兩位專人人士。凱瑟林娜賴斯以為現(xiàn)實的手段語文本該當(dāng)是譯文的手段正在概念形式、言語方式和外交性能上同源語文本是同等的。賴斯提出了三方法的源語文本綜合進程。第一步肯定源語文本的類型。第二步肯定原文的文本變體。其三步綜合源語文本的格調(diào)。賴斯指出，抒發(fā)型文本強調(diào)言語的方式和美學(xué)功能，正在譯者抒發(fā)型文本時，原文的美學(xué)和藝術(shù)方式應(yīng)正在譯文中保存。操作型文本的譯文應(yīng)存正在和原文相反的成效。

　　從賴斯的文本類型及譯者戰(zhàn)略立場來看，《再別康橋》這首詩歌歸于抒發(fā)型文本，因為翻譯譯者的手段是向觀眾群傳送原中國論文網(wǎng)的情感和原白話語的美學(xué)性能，上面白文將正在“三美論”的指點下綜合《再別康橋》兩譯文的美學(xué)性能，從全體上掌握兩譯文如何抒發(fā)《再別康橋》的情感。

　　三、譯白話語美學(xué)性能的細致比擬

　　《再別康橋》作為一首沒有朽的詩歌，其言語美學(xué)的品鑒能夠從形美(指譯詩詩行劃一,或者長度沒有齊)、音美(指譯詩押韻,且音有輕重,相間如原詩之平仄)和意美(指譯詩傳送原詩的韻味)的立場開展。

　　1.音美的比擬。

　　詩歌是存正在很強的音樂學(xué)術(shù)性，節(jié)拍和韻律請求尤其嚴厲。中文詩歌的平仄感體現(xiàn)正在譯文中該當(dāng)是譯詩存正在平鋪直敘之節(jié)拍快感和押韻。上面次要從“押韻”的立場來綜合兩種譯文。

　　本詩每節(jié)2、4行押韻。詩歌前4節(jié)每節(jié)中第2行的韻腳是上聲韻(level tonal rhyme)：“來、娘、搖、虹”,每節(jié)的節(jié)末韻腳是仄聲韻(Ze tonal rhyme)：“彩、漾、草、夢”，前4節(jié)讀興起先揚后抑、再揚再抑，腔調(diào)重復(fù)重復(fù)。詩歌后3節(jié)全體上腔調(diào)也是先揚后抑。全詩平鋪直敘清楚，腔調(diào)回環(huán)往返，構(gòu)成一種余音回蕩、委婉悠揚的旋律美。

　　2.形美的比擬。

　　形美即詩的方式上要維持快感，次要觸及“長度”和“對于稱”的成績。

　　Ediard 的譯文與原詩的構(gòu)造大體相反，比方，“微微的中國論文網(wǎng)走了, 正如中國論文網(wǎng)微微的來;中國論文網(wǎng)微微的擺手, 作別西天的云彩�！弊g為“Quietly I leave/ Just as I quietly came/I quietly wave/ Saying goodbye to the bright clouds of the Western sky.”為了精確傳送原作的方式美，翻譯運用倒裝詞序到達那樣的成效，并且讀興起瑯瑯上口。

　　丁祖馨和拉菲爾的合譯也為7節(jié),但除前兩節(jié)為4行外, 其他5、6、7句沒有等，沒可以展示徐志摩原作的松散整齊的行文格調(diào)，因為詩歌這種存正在長久歷史和共同方式的劇本藝術(shù)的快感也未徹底被轉(zhuǎn)達進去。

　　3.意美的比擬。

　　叫做意美就是正在譯者新詩中，沒有能錯譯，漏譯，多譯，要傳送詩的韻味。呂俊傳授正在闡釋許淵沖的意美準則時寫道：(1)忠誠地重現(xiàn)原詩的接物鏡;(2) 維持與原詩相反的情境;(3) 深入體現(xiàn)原詩的意象;(4)使譯文觀眾群與原文觀眾群相反的象境。

　　(1)第1節(jié)。Ediard嚴厲遵循原文字詞：第1行和第3行譯為Quietly I leave, I quietly wave.對于應(yīng)原文的“微微地中國論文網(wǎng)走了，中國論文網(wǎng)微微地擺手”。讀來朗朗上口。而合譯的3、4 句的次第與原文相同, 且譯文長短也比原文長，沒有體現(xiàn)出原文的方式美�！拔⑽⒌亍币辉~,兩譯本辨別譯為quietly, 和softly, gently。中國論文網(wǎng)更觀賞后者的譯詞。由于quietly是高頻詞，沒有夠高雅。并且《牛津高階英漢雙解操典》注釋quietly和gently除非有“微微地”意義之外，多一層“柔和，溫柔”的意義，更相符感覺細致的徐志摩與Cambirdge話別的情形。

　　(2)第2節(jié)。音韻美正在Ediard的譯文中再次失去表現(xiàn),如第1和第3行的最初一度詞willows, waves,第3行Beautiful shadows in bright waves中的beautiful和bright 都押頭韻。 “波光里的艷影, 正在中國論文網(wǎng)的心頭飄蕩”，Ediard譯為beautiful shadows，waving in my heart;合譯為quivering reflection stays fixed in my mind.那里的“影”該當(dāng)是金柳照射正在海面上的光影，因為reflection更貼切。再看quivering一詞，它是“顫抖、戰(zhàn)抖、抽動”的意義，沒有只沒有“詩情畫意”,相反有消沉的顏色。

　　中國論文網(wǎng)參考龍敏鴻儒的觀念，以為改為shimmering更適當(dāng),更能向觀眾群轉(zhuǎn)達旭日西下時,婀娜多姿的金柳倒映正在康橋波光粼粼的海面, 閃耀靈動的快感。

　　(3)第3節(jié)。“軟泥上的青荇,油油的正在水底招搖”,兩個譯文辨別為The soft mud’s green grasses /Bright green, waving on the river bottom; Green weed in the river/ Dances on a silt floor. “正在康河的柔波里, 中國論文網(wǎng)甘愿做一條水草!”中國論文網(wǎng)感覺a blade of比a bit of要精確：a bit of示意“小量，小塊”，沒有相符原詩的形式;并且它潤飾沒有可數(shù)動詞，而原詩的“水草”是可數(shù)動詞。 “柔波”一詞，Ediard 直譯為gentle waves; 合譯將它解決為Vibrating to the ripple of the River Cam�！皉ipple”是波紋、微波的意義，由它觀眾群腦際中會做作閃出現(xiàn)一幅柔風(fēng)冉冉游動, 海面泛起陣陣波紋的景色圖。可見，ripple比gentle waves逼真。

　　(4)第4節(jié)�！澳怯苁a下的一潭,沒有是甘泉是地下虹;揉碎正在浮藻間,積淀著彩虹似的夢。”前兩行詩譯文的纖細差異正在于“一潭”的譯者：lake和creek相比,更貼切，因creek多指活動的水，小溪;lake是湖水。后兩行Ediard 嚴厲直譯: Twisted into floating weeds/ Precipitating rainbow dreams。但合譯譯為3句Printed on the water/ And inlaid with duckweed/ It is my lost dream, 且采納倒裝句式, 強調(diào)了It is my lost dream, 讀來也朗朗上口。

　　(5)第5節(jié)�！皩�?撐一支長篙,向青草更青處漫溯,滿載一船星輝, 正在星輝光怪陸離里放歌�！盓diard的譯文:Dream searching? Push a long boat pole/Upstream towards green grass and an even greener place/A boat filled with starlight / midst pointed starlight. 中國論文網(wǎng)感覺這節(jié)的譯者像是辭藻的尋章摘句，沒有快感，如green grass，an even greener place。“星輝光怪陸離”譯為pointed starlight�！癙ointed”是犀利，有尖頭的意義，與星光點點的美妙意象相差甚遠。“放歌”譯為I sing to my heart’s content。比Ediard譯的Let loose a song midst pointed starlight更能把中國論文網(wǎng)后來想放歌的心境抒發(fā)進去。但此譯本也沒有夠意美, 能夠試著改成 sing aloud in the splendor of starlight。

　　(6)第6節(jié)�！暗袊撐木W(wǎng)沒有能放歌, 悄然是分手的笙簫;夏蟲也為中國論文網(wǎng)緘默, 緘默是今晚的康橋。”中國論文網(wǎng)同意Ediard用直譯法把前兩句譯為: But I cannot sing/ It is quiet like a parting Hsiao.然而“parting Hsiao” 沒有免太chinglish。合譯采意圖譯法把句子解決為But now, no, I cannot sing / With farewell in my heart / Farewells must be quiet, mute.《中國劇本: 古代詩歌卷》一書對于此的譯者是: But I cannot sing aloud /Quietness is my farewell music.某個讀物統(tǒng)籌直譯編譯而把詩歌的形式和意象都酣暢淋漓地予以抒發(fā)。后兩行詩的譯者，合譯比Ediard譯文多了一句“Knowing I am leaving”, 用作注釋 “緘默是今晚的康橋”。相反多此一舉，毀壞了詩歌抒發(fā)的分手的神韻。

　　(7)第7 節(jié)與第1節(jié)的原文簡直是一樣的形式，兩譯本思緒與后面或者許分歧。

　　四、序言

　　白文正在德國性能譯者實踐的指點下對于Mr. Ediard Connynkam 和丁祖馨、拉菲爾《再別康橋》的譯文從“三美論”立場停止美學(xué)性能的比照綜合,得出以次的論斷:

　　1、Ediard 的譯文多采納直譯的辦法，保存了與原文分歧的格調(diào),到達了許淵沖倡導(dǎo)的“音美”和“形美”，“意美”的表現(xiàn)就要略微雄厚一些。

　　2、丁祖馨和拉菲爾的譯文多編譯, 無助于于觀眾群更好的了解原詩，根本上也能讓觀眾群領(lǐng)會其“意美”。然而譯文方式?jīng)]有一, 也沒有嚴厲押韻，“音美”和“形美”略微有所完善。

　　3、兩種譯文堪稱各有千秋、互為補充，正在觀賞原作譯文的時分，這兩版天性夠比照著看，那樣對于譯品的了解能夠要深入得多。

　　“音”、“形”、“意”高低一致才是詩歌譯者的真理。

　　再別康橋教案

　　教學(xué)目標:

　　1、基礎(chǔ)知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3、能力培養(yǎng)目標：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　4．當(dāng)堂背誦全詩。

　　教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

　　教學(xué)難點：詩的欣賞方法。

　　教學(xué)方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：1課時

　　教具使用：投影儀、錄音機。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動

　　一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

　　二、講授新課

　�。ㄒ唬�、徐志摩及寫作背景（投影）。教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學(xué)生明確：

　　1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　2、康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活動

　�。ǘ�、朗讀全詩(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

　　（三）、整體鑒賞《再別康橋》。

　　三、歸納總結(jié)

　　教師小結(jié)：明確：

　　1、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3、學(xué)會新詩的欣賞方法，學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　四、布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。

　　2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。