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蘇軾《飲湖上初晴后雨》配圖及翻譯賞析

時(shí)間:2024-10-11 13:58:21 飲湖上初晴后雨 我要投稿
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蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析

  引導(dǎo)語(yǔ):蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首》描寫(xiě)了西湖的美麗景色,下面與小編一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析,歡迎大家閱讀!

蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析

  蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析

  飲湖上初晴后雨二首

  蘇軾

  其一

  朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

  此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。

  其二

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  注釋

 、棚嫼希涸谖骱拇巷嬀。

 、瞥兀涸绯康年(yáng)光。

  ⑶水仙王:宋代西湖旁有水仙王廟,祭祀錢(qián)塘龍君,故稱錢(qián)塘龍君為水仙王。

  ⑷瀲滟:水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子。 方好:正顯得美。

  ⑸空濛:細(xì)雨迷蒙的樣子。濛,一作“蒙”。亦:也。奇:奇妙。

 、视嚎梢;如果。西子:即西施,春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。

  ⑺總相宜:總是很合適,十分自然。

  參考譯文

  其一

  天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來(lái)的客人,晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖,天上飄來(lái)了一陣陣雨,客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜,如此迷人,但客人并沒(méi)有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗,還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。

  其二

  晴天,西湖水波蕩漾,在陽(yáng)光照耀下,光彩熠熠,美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也罷,總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

  創(chuàng)作背景

  蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年(1071—1074)任杭州通判,曾寫(xiě)下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。這組詩(shī)作于熙寧六年(1073年)正、二月間。

  賞析:

  《飲湖上初晴后雨二首》是宋代文學(xué)家蘇軾的組詩(shī)作品。這兩首贊美西湖美景的七絕,寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。其中第二首廣為流傳,此詩(shī)不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面描寫(xiě)概括品評(píng),尤其是后二句,被認(rèn)為是對(duì)西湖的恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)。第一首一般選本不收錄,其實(shí)這首詩(shī)也寫(xiě)得不錯(cuò),其首句就把西湖晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。兩首對(duì)照,能更好地把握作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的思想感情。

  其一

  這組詩(shī)共二首,但許多選本只看中第二首,因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好,卻是第一首的注腳。第一首所說(shuō)的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”,正是指第二首所寫(xiě)的西湖晴雨咸宜,如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首,題中的“飲”字也無(wú)著落。蘇軾的意思是說(shuō),多數(shù)人游湖都喜歡晴天,殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟,廟中的神靈是整天守在湖邊,看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的,一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn),因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到,把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首,則“濃抹”一層意思便失之抽象。

  其二

  第二首詩(shī)的上半首既寫(xiě)了西湖的水光山色,也寫(xiě)了西湖的晴姿雨態(tài)。“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從第一首詩(shī)可知,這一天詩(shī)人陪著客人在西湖游宴終日,早晨陽(yáng)光明艷,后來(lái)轉(zhuǎn)陰,入暮后下起雨來(lái)。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩(shī)人眼中,無(wú)論是水是山,或晴或雨,都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng),可以想見(jiàn)在不同天氣下的湖山勝景,也可想見(jiàn)詩(shī)人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開(kāi)闊的胸懷。上半首寫(xiě)的景是交換、對(duì)應(yīng)之景,情是廣泛、豪宕之情,情景交融,句間情景相對(duì),西湖之美概寫(xiě)無(wú)余,詩(shī)人蘇軾之情表現(xiàn)無(wú)遺。

  下半首詩(shī)里,詩(shī)人沒(méi)有緊承前兩句,進(jìn)一步運(yùn)用他的寫(xiě)氣圖貌之筆來(lái)描繪湖山的晴光雨色,而是遺貌取神,只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間,除了從字面看,西湖與西子同有一個(gè)“西”字外,詩(shī)人的著眼點(diǎn)所在只是當(dāng)前的西湖之美,在風(fēng)神韻味上,與想象中的西施之美有其可意會(huì)而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神,所以對(duì)西湖來(lái)說(shuō),晴也好,雨也好,對(duì)西子來(lái)說(shuō),淡妝也好,濃抹也好,都無(wú)改其美,而只能增添其美。對(duì)這個(gè)比喻,存在有兩種相反的解說(shuō):一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人“是以晴天的西湖比淡妝的西子,以雨天的西湖比濃妝的西子”;一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人是“以晴天比濃妝,雨天比淡妝”。兩說(shuō)都各有所見(jiàn),各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩(shī)人而言,這是妙手偶得的取神之喻,詩(shī)思偶到的神來(lái)之筆,只是一時(shí)心與景會(huì),從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子,從西湖的“晴方好”“雨亦奇”,想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”,當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí),恐怕未必拘泥于晴與雨二者,何者指濃妝,何者指淡妝。欣賞這首詩(shī)時(shí),如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨,可能反而有損于比喻的完整性、詩(shī)思的空靈美。

  [知識(shí)拓展]

  飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

  反思一:飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

  本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。

  中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊(yùn)。

  在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解,效果不是很好,看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。

  由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,上課前我還看教案時(shí)還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!

  回憶整堂課,就像騰老師說(shuō)的那樣,詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),我也說(shuō)不出來(lái),同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。

  這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開(kāi):畫(huà)面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面,使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。

  通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái),以后我要在這方面也多下些功夫。

  反思二:飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

  本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講,讀中促思,讀中悟情的教學(xué)方法,本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生,自我反思,檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考:

  1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí),學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的魅力,對(duì)西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí),我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過(guò)于守舊,不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生,西施和西湖有什么相似之處,詩(shī)人為什么要這樣說(shuō),由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。

  2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式,師生間的交流和默契顯得較為生疏,導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

  3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。

  4、教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí),不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如:生字書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上,部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩(shī)情意境的感悟,而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是,學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟,而在進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí),卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

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