飲湖上初晴后雨反思

時間：2024-05-26 16:24:38 飲湖上初晴后雨我要投稿

飲湖上初晴后雨反思[集錦15篇]

　　在當今社會生活中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的飲湖上初晴后雨反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

飲湖上初晴后雨反思[集錦15篇]

飲湖上初晴后雨反思1

　　本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

　　在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

　　由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實教學(xué)設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

　　回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的`。

　　這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。

　　通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

飲湖上初晴后雨反思2

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　一、注重朗讀。

　　在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。

　　二、借助注釋理解詩意。

　　由于教材中對詩已作注釋，我對詩句沒做過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。這也是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的.方法，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學(xué)時，我適當扶一扶。

　　三、展開想象，感悟詩意。

　　本課寫得特別美，教學(xué)時，我借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。

　　教學(xué)時，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒有去過，看過，在感受美麗景象時，還有一定難度。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉(zhuǎn)載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除。

飲湖上初晴后雨反思3

　　聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意，意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解，表達能力。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

　　古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學(xué)一直不能達到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學(xué)真正活了起來。

　　一、創(chuàng)設(shè)詩境，感知整體美

　　古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

　　1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。

　　2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎�，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

　　二、品詞析句，體味語言美

　　古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

　　三、指導(dǎo)朗讀，體會情感美

　　古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的`特點，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

　　四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達美

　　詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。

　　在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時，播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫�！�

　　教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美�！�

　　實踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果

　　總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

飲湖上初晴后雨反思4

　　20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：

　　第一，學(xué)生才是課堂的主角。

　　因為經(jīng)驗不足，也不了解這個班的學(xué)生情況，我在備課的時候，擔(dān)心這個問題學(xué)生不會、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。

　　比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)

　　生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學(xué)生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。

　　課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說話、表達。

　　第二，“一課一得”：指導(dǎo)學(xué)法，歸納方法。

　　評課時候，老師們指出，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。

　　經(jīng)過這次的上課和評課，我進一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標無關(guān)的教學(xué)活動刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩，讓學(xué)生按照這些方法進行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強這方面的意識。

　　第三，開闊思維，形式多樣。

　　這一節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

　　以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的`過程。

　　飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15

　　《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。

　　本詩的難點應(yīng)該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”

　　通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

飲湖上初晴后雨反思5

　　中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學(xué)生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。

　　我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

　　一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動筆。

　�。ǘ┲黧w參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。

　�。ㄈ� 主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學(xué)生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。

　　二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的'輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)�？磥�，今后課前的準備還要再充分些。

　　二、沒有當堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。其實，當時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！

　　《飲湖上初晴后雨》一課的教學(xué)反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

　　隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

　　此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，—————“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了。此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了。通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。

　　古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨反思6

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖�、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。

　　我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式］還解決這一問題；而學(xué)生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

　　這篇課文事故時，學(xué)生讀的機會較多，有較多的表現(xiàn)機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

　　《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

　　備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

　　第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的'課，我才知道，其實三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。

　　第二，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。

　　第三，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。

　　第四，加強教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

　　《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級的學(xué)生應(yīng)該可以共鳴，即對祖國大好河山的贊美熱愛之情，但在此詩中，這種贊美之情又被提升到一個極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。

　　《飲湖上初晴后雨》一詩先寫景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎(chǔ)嗎？所以，我們看到莊老師帶著孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進入詩人由觸動心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，的確生成了詩歌課堂的和美之境。

　　蘇軾的詩我覺得是雅俗共賞的，不過，今天的課堂還是以“雅”見長。正如盛新鳳老師在和美語文研究中所提到的那樣，首先，教師語言文雅。教師的導(dǎo)語分為提示語、過渡語、引導(dǎo)語、總結(jié)語等。莊老師的這句總結(jié)語——晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！既言簡意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點建立在文本之中，有一種淡淡的、真實的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復(fù)，一錘三擊的反復(fù)捶打，細節(jié)重點處的多次照應(yīng)等等，也使課堂的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種雅致之美。

　　所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話，悟用結(jié)合，語文味是很足，那兒童味能不能更濃一點呢？童真，童趣��！真的，有好多家長給自己的孩子取名時就出自于這首詩。課結(jié)尾時，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書》，而是縱伸，讓孩子們用詩中的詞來給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個“相宜”豈不就是境界了？這樣，詩與心融通了，與生活也融通了！

飲湖上初晴后雨反思7

　　教學(xué)目標

　　1、通過自學(xué)，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

　　4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：浪淘沙

　　2、理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

　�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3、了解詩人。

　　學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學(xué)生注意作者與當?shù)氐年P(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。

　　劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。

　　二、讀通讀順。

　　浪淘沙劉禹錫

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，理解詞義。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的`地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牽�？椗恒y河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡筆畫理解。

　�。�2）——理解第三、四句。

　�。ň拔锏男蹅延^，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進行理解。

　�。�3）——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

　　3、品讀，深化理解。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗��！�

　　這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

　�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁。。

　　三、想意境，熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　�。ㄒ唬┢吩u“上”字

　　1、詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

　　把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小結(jié)：是啊！一個“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

　�。ǘ﹪L試推敲。

　　現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

　　2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

　　1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行總結(jié)）

　　2、你認為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

　　3、在下面這幅畫上，謄寫古詩�？纯凑l的“古詩配畫”最美。

飲湖上初晴后雨反思8

　　10月，我課題組進行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進行了評課�，F(xiàn)反思如下。

　　1、對詩詞中重點詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

　　2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導(dǎo)。

　　我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

　　1、課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時，描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。

　　2、在想象中個性化感悟詩中的'意境。教學(xué)中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。

　　總之，教師在知道學(xué)生朗讀時，要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時才有“使命感”，才能用心用情。

飲湖上初晴后雨反思9

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

　　學(xué)生狀況分析

　　我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時需要教師有針對性的制作課件。

　　教學(xué)目標

　　1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3．感受兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。

　　4．情感目標：體會作者的'思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

　　教具準備

　　自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）

　　教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。

　　一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

　　1．談話：假期中，我們班的×××同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　�。ǔ鍪径嗝襟w課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

　　4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

　　二、質(zhì)疑解疑，理解詩意

　　1．學(xué)生自讀古詩，注意讀準字音。

　　2．指名讀，糾正字音和不恰當?shù)耐ｎD。

　　3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標出。

　　4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

　　5．小組交流學(xué)習(xí)體會：學(xué)會了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

　　2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

　　3．體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。

　　4．學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

　　5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。

　　6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

　　7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8．小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

　　四、總結(jié)學(xué)法

　　（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

　　五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》

　　1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經(jīng)常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

　　2．自主、合作學(xué)習(xí)古詩。

　　學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中一起交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

　　教師巡視，關(guān)注后進學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

　　3．集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

　　4．有感情的朗誦古詩。

　　六、比較兩首詩的不同風(fēng)格

　　說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

　　七、作業(yè)：（第二課時完成）

　　1．搜集與“水”有關(guān)的古詩。

飲湖上初晴后雨反思10

　　《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動中，我選擇了此詩參賽。

　　古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在教學(xué)這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的`美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

　　古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。

　　然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進一步提高業(yè)務(wù)能力。

飲湖上初晴后雨反思11

　　《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的.畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

　　古詩教學(xué)中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨反思12

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字，認識“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學(xué)生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學(xué)生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

　　6、學(xué)生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學(xué)習(xí)第一句

　�、僮x第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑迹该麑W(xué)生說。

　�、壑该x再齊讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二句

　�、�、播放下雨音樂。

　�、�、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

　　③、結(jié)合學(xué)生的`回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。

　�、�、理解詩句意思。

　�、�、指導(dǎo)朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)后兩句

　�、伲喝绱嗣烂畹奈骱谠娙搜壑�，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　�、�、了解西子。

　　③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

　　④、學(xué)生匯報。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學(xué)生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結(jié)。

　　教后反思：

　　語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

　　詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美�！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。

　　如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨反思13

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

　　這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。

　　飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13

　　對于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。

　　在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結(jié)合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的'作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。

　　上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。

飲湖上初晴后雨反思14

　　上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

　　中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

　　在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的.意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

　　這堂課的不足之處在于：

　　三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學(xué)生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

　　四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。

　　五、加強教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

　　六、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預(yù)定的效果，有些遺憾。

　　雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

　　飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5

　　這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動情的渲染，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學(xué)生對詩的喜愛，對學(xué)詩的投入。

　　但課堂上也有一個小小的插曲，當學(xué)到“西子”時，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時間少了點，學(xué)生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫。

飲湖上初晴后雨反思15

　　教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施�！币簧a充說：“西子是我們中國古代的美女�！�

　　說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學(xué)讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的.詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！焙⒆幼x詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結(jié)。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。

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