《圓明園的毀滅》教學反思和教后感

　　　14周周二，我上了《圓明園的毀滅》一課。通過這節(jié)課，讓我從中學到很多東西，受益匪淺。無論從課的準備，還是上課、到第二次五(2)班的再次教學，都給了我很大的啟發(fā)。只有下功夫鉆研教材，才會有行之有效的方法，把握教材是關鍵。為了充分備好這堂課，我搜集了大量相關的資料。同時，還認真揣摩了教育名家于永正、竇桂梅、王崧舟關于這一課的課堂實錄，確立好本課的教學目標、重點、難點�？梢哉f是站在名家的肩上確立了適合本班學生的教案。根據本班學生的特點，使用行之有效的教學方法。這堂課上完后，通過自我反思，從整體上看我感覺還是有進步。

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我對這篇文章的設計思路如下：

　　首先請孩子們自由讀第2--5自然段找出三句高度評價圓明園的話。

　　A：圓明園在北京北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。

　　B: 它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　C：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現(xiàn)當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。最后從輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。

　　其次我創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，我非常重視朗讀訓練。第二至四自然段朗讀時應體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時應體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調可提高，“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。背誦有一定難度，我采用分散難點，講求方法。第二自然段的背誦可用圖示法，利用簡筆畫板書圓明園的布局，請學生上臺板畫，抓住“眾星拱月”幫助記憶;第三自然段可用填空法、比較法，引讀法概括出幾種建筑風格;第四自然段抓住“總—分—總”段式進行背誦。

　　學生的情感態(tài)度和價值觀被激發(fā)了出來，學生感悟到了對英法聯(lián)軍的恨和愛國情感;本課的目標、重難點已達成;此外，還加強了學生與文本的溝通;更令我高興的是，在這節(jié)中，本班學生的積極性有了質的飛躍，學生學語文的興趣更加濃厚了。

　　通過認真反思，同時在教導主任張老師和教研組長的精彩點評下，讓我明白了這堂課的不足和今后要努力的方向。在我以往的教學中,為了讓學生學得要扎實,對課文內容理解得更透徹,我總是將課文內容分成幾節(jié)課講完,在授課中不斷地講,不斷地說,生怕學生哪點兒沒理解到,這種看似細講的課堂,自己累得滿頭是汗,學生有時還是一頭霧水,因為學生沒有主動學習,只是被老師牽著、不停往腦子里灌。在這堂課上我力求抓住教學主線——“領略感受圓明園昔日的輝煌，再由此自然導入英法聯(lián)軍對圓明園的摧毀，感受到‘勿忘國恥，振興中華’之深刻”這樣設計好后，再在學生精心預習下，我在講課文時就輕松多了，不必面面俱到地泛講，只對重點詞、句、段、中心內容進行了精講，一節(jié)課中，我啟發(fā)式地問，學生答、讀、演、練，充分體現(xiàn)了師導，學生主動學的教學模式，課文內容講完了，學生對課文內容理解掌握得很好。由此，我不由得深思我過去的教學模式和對學生能力的判斷。以往，總認為不細講，不面面俱到，學生就不會理解，不會掌握;實際上，是我低估了學生的能力，不敢放手;只要放手讓學生主動地學，他們會更自信，主動獲取知識比被動獲取記得更牢更深刻。有了這樣一次經歷，我會在今后的教學中改變教學思路，認真鉆研教材，力求抓主線，從而把自己解脫出來，還學生主動學習的時間和權利，使教學實效真正體現(xiàn)。但是在課后，張教導也針對這樣的設計提出了一個建議——就是把后面圓明園的毀滅放到第三教時，這樣本堂課的教學目標就更能突破，教學效果更明顯。我覺得非常有道理，以往總覺得上課就要上最主要的內容，這樣課堂會更出彩，實際上只要把課上實在了那就是成功的課了。要是能“忍痛割愛”去掉最后內容的教學，然后在把圓明園的建筑風格進行仿寫，我想我的課一定會更精彩，更成功。

【《圓明園的毀滅》教學反思和教后感】相關文章：

圓明園的毀滅教后感11-27

《圓明園的毀滅》教后感悟08-23

品讀圓明園的毀滅后感10-10

讀《圓明園的毀滅》后感02-22

讀《圓明園的毀滅》后感09-26

讀《圓明園的毀滅》后感09-14

《圓明園的毀滅》教學反思10-11

《圓明園的毀滅》教學反思06-15

圓明園的毀滅教學反思06-17

圓明園的毀滅教學反思[精選]07-10