《圓明園的毀滅》課后反思（精選10篇）

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》課后反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 1

　　前段時(shí)間教研室為了提高高段閱讀教學(xué)的課堂效率，進(jìn)行了一次高段課堂教學(xué)研討活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我講了五年級(jí)第七單元的《圓明園的毀滅》這一課。

　　于是靜下心來開始研讀教材、細(xì)化目標(biāo)、查找資料、參照優(yōu)秀課例，經(jīng)過幾天細(xì)心的琢磨，第一稿教案初成，這也意味著痛并收獲的磨課開始。第一次試講是在五年級(jí)三班，我顧不來思考學(xué)生課上出現(xiàn)的一些情況，一門心思就撲在我的教案上。甚至為了完成自己的設(shè)計(jì)的.教學(xué)內(nèi)容，沒能留更多時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。一堂課下來，我激情澎湃，而學(xué)生無動(dòng)于衷。課后我反思并不是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有問題，而是沒有關(guān)注到學(xué)情。于是又開始第二次試講，這一次課上我把注意力主要放在學(xué)生身上，注意傾聽孩子們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，隨機(jī)通過評(píng)價(jià)語進(jìn)行引導(dǎo)。第二次試講雖然上課多用了一些時(shí)間，但明顯發(fā)現(xiàn)與學(xué)生上課產(chǎn)生了共鳴。課后我又總結(jié)：為什么在想象漫步園內(nèi)時(shí)你會(huì)想到什么這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都沉默不語呢？經(jīng)過思考我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象被禁錮在這幾張圖片中，不能把自己的想象拓展開來。于是在接下來的試講中我修改了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：假如你漫步在山鄉(xiāng)村野中、漫步在熱鬧的買賣街、漫步在如夢(mèng)如幻的蓬萊瑤臺(tái)時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？果然學(xué)生的想象被打開了，孩子們真的能把想到的畫面說具體、說生動(dòng)了。我也被突破這一教學(xué)難點(diǎn)而欣喜不已。

　　經(jīng)過一次次的磨課，真是又一次讓我成長不少。不論從心理上還是專業(yè)成長上。我們都有了很大的收獲。我從不認(rèn)為自己是個(gè)聰明的人，也不認(rèn)為自己在教學(xué)上有什么更高的水平，無非是每次講課我都能靜下心來認(rèn)真研讀教材，然后便是一次又一次不怕失敗的試講，每一次試講都能聽到每一位前來聽課的老師的真心交流與輔導(dǎo)，所以每一次磨課既是一種折磨更是一種收獲。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 2

　　這次參加區(qū)百花獎(jiǎng)?wù)Z文學(xué)科的賽課是我第六次參加百花獎(jiǎng)。從參加筆試考試，到得到上課篇目開始備課試講，整個(gè)過程中我都十分忐忑，總有一種無形的壓力把自己抓得牢牢的。在通讀五年級(jí)教材時(shí)，特別留意了自己很喜歡的幾篇課文，但是，唯獨(dú)沒有想到會(huì)教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，總覺得這一課太古老也太經(jīng)典了，很多名師都執(zhí)教過這一課，而自己就本文來說，總不那么偏愛，甚至因?yàn)橹v得人太多，有些反感這一課。結(jié)果，偏偏是這一課。做老師的，哪一篇不得和孩子們一起學(xué)，教學(xué)中難道你可以把這一篇跳過去？我這樣問自己，當(dāng)然不能。好吧，那就是機(jī)會(huì)，首先要自己好好解讀本文。

　　“讀學(xué)分開”是我們區(qū)語文工作室一直所研究和實(shí)踐的課題。我就用讀學(xué)分開的思想去解讀，也把自己先當(dāng)做一個(gè)純粹的讀者去閱讀。不翻參考，不翻課例，不上網(wǎng)搜索，就是讀。一遍讀，兩遍讀，三遍讀，讀著讀著，有些內(nèi)容有些線索就清晰起來。哦，原來作者是這樣構(gòu)思的，原來這句話中的兩個(gè)短句是對(duì)應(yīng)的，原來句子和句子的位置安排是有玄機(jī)的，原來這樣用詞別具匠心的..讀出來的東西，都要講給孩子們嗎？都要讓孩子們感知和發(fā)現(xiàn)嗎？當(dāng)然不是。在工作室里，劉校長和劉主任、李老師和姚老師曾不止一次地叮囑過我們，追問過我們，你們要讓孩子們讀出什么？學(xué)到什么？先把教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn)，要讀什么，要學(xué)什么？這一次，我需要自己追問了。我的教學(xué)目標(biāo)定了三個(gè)：

　　1、運(yùn)用借助畫面、連結(jié)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”等詞語，并在朗讀中加深理解，提高詞語的品析能力。

　　2、在自由讀、合作讀等多種閱讀實(shí)踐中，初步感受文章情感，產(chǎn)生對(duì)于祖國文化瑰寶的贊嘆之情，和對(duì)于圓明園毀滅的惋惜、對(duì)侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

　　3、運(yùn)用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會(huì)作者寫作思路，品析語言特點(diǎn)，幫助積累語言，順利記誦，并能嘗試運(yùn)用在其他語境中，提高句子編排和合理構(gòu)段的能力。而其中第三個(gè)目標(biāo)又是這一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　定好目標(biāo)就是想策略，最好的策略不是教師的講解和給予，而應(yīng)讓孩子們?cè)趯?shí)踐中感知，實(shí)踐中體悟，“給句子排序”，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在背誦中鞏固，這一系列以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過程。試講了三個(gè)班級(jí)，加上賽課那天在馬家溝小學(xué)的呈現(xiàn)，都說明孩子們是不需要被告知的，他們完全有能力通過自己的思維活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也說明我的設(shè)計(jì)思路是可行的，”“讀學(xué)分開”的理念對(duì)于我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)是具有著實(shí)際的積極的意義的。

　　反思我的整個(gè)教學(xué)過程，自己也覺得執(zhí)教起來心里有底，和學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的過程舒服自然。我想可能主要得益于以下幾點(diǎn)：

　　一、設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)服務(wù)

　　在賽前參加百花獎(jiǎng)培訓(xùn)的時(shí)候，劉主任和兩位教研員就囑咐老師們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非教師如何教。本課的設(shè)計(jì)簡單清晰，就是讓孩子們?cè)谝徊讲降刈x中感知和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)中盡量隱去老師單純講授的角色，更多的是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了自由讀、默讀、指名讀和合作讀等多種讀的實(shí)踐活動(dòng)，余下的，是讓孩子們把亂序的句子重新排列，是讓孩子產(chǎn)生于文本的思維碰撞，是讓孩子追問本文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是讓孩子內(nèi)化文本的思路，是讓孩子嘗試遷移運(yùn)用文本的對(duì)應(yīng)思想和構(gòu)段方式。這一系列的設(shè)計(jì)均以學(xué)生為主，均為學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S和情感始終是積極的活躍的生動(dòng)著的，這就無需教師再去在過渡語上、評(píng)價(jià)語上花過多心思調(diào)動(dòng)學(xué)生。課前的設(shè)計(jì)，心思花到了，課堂上反倒感覺簡單了輕松了。

　　二、開放為發(fā)展提供空間

　　對(duì)于文本的感知本就千差萬別，以往的定性評(píng)價(jià)并不利于發(fā)展學(xué)生的語文能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的評(píng)價(jià)是比較開放的，很多學(xué)習(xí)是在師生的對(duì)話中展開的，而非簡單的一問一答，或一問幾答。如讓孩子們給句子排序這一活動(dòng)，兩個(gè)孩子說的不一樣，誰對(duì)呢？老師不評(píng)價(jià)，學(xué)生也不評(píng)價(jià)，但是，不是就此了事。留下懸念是有目的`的，我們?nèi)プx讀課文，在課文的表述中再去比較，誰得更好更巧妙就不言而喻了，但，還不說破。讓孩子們?cè)诶首x對(duì)比中再去體會(huì)。最終，我們也沒給孩子一個(gè)明確的判斷，什么就是一定準(zhǔn)確的，但如此開放的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)讓孩子們獲取和體驗(yàn)得更多，為他們的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

　　我最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是無心插柳，又水到渠成。課前聽到這個(gè)班的孩子們?cè)诒彻旁�，我不僅想到課文中“詩情畫意”的拓展想象，本來是時(shí)間很緊，不應(yīng)該再臨時(shí)加入內(nèi)容了�？墒菍W(xué)到這里，一個(gè)孩子精彩的發(fā)言，說到“詩情畫意”是人們想象的，是虛的，與前面各地名勝是現(xiàn)實(shí)的相對(duì)應(yīng)。我就順勢(shì)自然地讓孩子們想一想，還會(huì)有哪些詩情畫意？一時(shí)間，孩子們有點(diǎn)懵住了。我知道，這可不是簡單的冷場，我從孩子們的眼神中看到他們正在積極地在頭腦中搜尋著。我先給孩子們說了兩個(gè)例子“桃花潭”和“杏花村居”，馬上就有孩子做出回應(yīng)，”小橋流水人家“、”采蓮曲“的意象馬上呈現(xiàn)出來。這個(gè)生成是課堂上最讓我欣喜的瞬間了，這才是孩子們最精彩的語言和想象結(jié)合起來的創(chuàng)造！只有不拘泥于預(yù)定的設(shè)計(jì)，以開放的心態(tài)來面對(duì)課堂上隨時(shí)可能發(fā)生的一切，才會(huì)生成如此美妙的動(dòng)人瞬間。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 3

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們通過朗讀和觀看錄象，對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對(duì)于侵略軍的.可恥行為紛紛表示憤怒�；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對(duì)比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。、

　　通過這一次的教學(xué)，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進(jìn)行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲�？墒怯捎谧约涸趯�(duì)課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學(xué)生的情感得到激發(fā)，由于時(shí)間關(guān)系，課堂不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)，這是我通過本節(jié)課要思考的問題。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我還會(huì)盡力地根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評(píng)讀是讓學(xué)生對(duì)教師或同學(xué)的朗讀內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評(píng)朗讀的情感，又評(píng)朗讀技巧，讓學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識(shí)。在朗讀技巧上，我還應(yīng)該作具體的指導(dǎo)，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 4

　　《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學(xué)生的問題，即題目是“圓明園的`毀滅“，為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。

　　在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織本事、表達(dá)本事和自學(xué)本事。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。

　　具體教學(xué)過程中，還有許多不足需要改善和提高。

　　1、學(xué)生本事需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太進(jìn)取，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)本事和自信心有待改善。

　　2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 5

　　大家都知道趙括滿腹經(jīng)綸，談起兵書來是頭頭是道，可是讓他上戰(zhàn)場上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認(rèn)為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實(shí)踐，沒有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我們對(duì)每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)很重要。聽了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標(biāo)的制定不要過大，過大就完成不了。要寫具體，不具體就無從下手。下面針對(duì)這一節(jié)的聽課，我進(jìn)行了深刻的反思。

　　一、教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。

　　上課前，教師要把討論確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作為首要內(nèi)容。確立目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中，乃至整個(gè)教材中的位置；要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。課堂的知識(shí)和能力目標(biāo)必須突出，情感態(tài)度和價(jià)值觀不必刻意強(qiáng)化，這是所有教育過程中都應(yīng)該貫穿的，是在教學(xué)過程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的；然后討論達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所需采用的教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節(jié)要細(xì)致，考慮要充分：問題怎樣提出？應(yīng)作哪些預(yù)設(shè)？可能會(huì)有怎樣的生成？目標(biāo)達(dá)成的檢測和反饋方式，教師在備課時(shí)都要做到心中有數(shù)。課堂目標(biāo)明確，教師才能訓(xùn)練到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，主動(dòng)性強(qiáng)。

　　二、達(dá)成目標(biāo)要采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/strong>

　　只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的�！秷A明園的毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛”的'海洋里。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學(xué)生的心為之所痛�？吹綄W(xué)生神情激動(dòng)，可想而知，此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗(yàn)“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。

　　三、教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

　　教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。目標(biāo)明確，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文三維目標(biāo)的要求，又決定了語文教學(xué)目標(biāo)的多樣性。盡管這樣，由于語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑還是語文實(shí)踐，不必刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，語文課堂要目標(biāo)明確、單一，讓學(xué)生學(xué)有所“得”，還是可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標(biāo)的盲目性和隨意性，制定出的目標(biāo)才具有導(dǎo)向性和針對(duì)性。確定教學(xué)目標(biāo)，教師要做到胸存課標(biāo)，心中有本，目中有人。

　　總之，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。語文教師應(yīng)在目標(biāo)教學(xué)的引領(lǐng)下，努力實(shí)踐，不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 6

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我收集了許多的圓明園的'珍貴物品的照片，讓學(xué)生了解它的地位與輝煌，來體會(huì)舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對(duì)侵略者的痛恨之情。

　　講課結(jié)束后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。如果說這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于孩子們的表現(xiàn)，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　通過這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實(shí)細(xì)細(xì)想來，作為一名教師，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 7

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。

　　一、課堂結(jié)構(gòu)簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。

　　二、通過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的.情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。

　　三、課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強(qiáng)盛地愿望。

　　這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒有充分拓展開。

　　總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無止境，教無止境，研無止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 8

　　教學(xué)一開始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內(nèi)容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。

　　在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的'基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬語，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

　　在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。

　　為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。

　　但在教學(xué)中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對(duì)侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)，熱愛科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

　　通過這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已清醒的認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認(rèn)識(shí)到他們這一代的重任，現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí)，長大保衛(wèi)祖國，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗高高的飄揚(yáng)。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 9

　　在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我重點(diǎn)講述第三自然段，先自由讀課文，說出有哪些建筑，再觀看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會(huì)建筑美。然后通過語言過渡到第五自然段，讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說一說讀到哪些詞語的時(shí)候，自己特別憤恨，找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì)。而后通過視頻觀看，激發(fā)同學(xué)們的愛國之心和對(duì)侵略者痛恨之情。

　　通過這節(jié)課，我真切的體會(huì)到教學(xué)問題必須具體化、簡潔，問題過于籠統(tǒng)，或者提出過于復(fù)雜，容易讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道如何下手，課堂上會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的`局面，學(xué)生不知所措的狀態(tài)會(huì)直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì)更生動(dòng)有趣，而教師低落的情緒，會(huì)讓學(xué)生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣，而在老師引領(lǐng)下，將問題具體，簡單化就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來，獲得成就感。

　　《圓明園的毀滅》課后反思 10

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的職責(zé)感和使命感。

　　一、課前搜集資料，了解歷史。

　　這一類的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、利用未來教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀理解。

　　教學(xué)時(shí)我運(yùn)用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學(xué)生在理解對(duì)圓明園的`毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主合作學(xué)習(xí)的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì)到對(duì)圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時(shí)描述圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，單調(diào)的文字獨(dú)白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們?cè)谛＞W(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識(shí)收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對(duì)圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對(duì)圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致！

　　三、小練筆，抒發(fā)情感。

　　順勢(shì)而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強(qiáng)盜行為。在觀看完后，在學(xué)生滿腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫一寫，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對(duì)課文的理解。

　　四、總結(jié)課文，情感升華。

　　在課文結(jié)束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史杯具永遠(yuǎn)不再重演。此時(shí)的情感自然到達(dá)高潮，文章的主題呈現(xiàn)出來了———“勿忘國恥，振興中華”！

【《圓明園的毀滅》課后反思】相關(guān)文章：

圓明園的毀滅課后反思09-05

關(guān)于圓明園的毀滅課后反思札記10-20

《圓明園的毀滅》課后感想05-02

《圓明園的毀滅》課后習(xí)題11-02

圓明園的毀滅課后總結(jié)07-13

《圓明園的毀滅》課后作業(yè)11-26

圓明園的毀滅課后練習(xí)06-28

《圓明園的毀滅》反思06-23

《圓明園的毀滅》反思10-23

課文圓明園的毀滅的課后練習(xí)10-07