《圓明園的毀滅》教學(xué)反思(精選23篇)
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇1
一般授課時(shí)我們會(huì)按照行文順序進(jìn)行講解,在《圓明園的毀滅》一課中,課文脈絡(luò)有三個(gè)部分,先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引,接著大篇幅的描寫(xiě)“圓明園昔日的輝煌”,最后以“圓明園被毀滅的過(guò)程”收束。
但從情緒推進(jìn)的正常角度來(lái)看,用常規(guī)行文推進(jìn)的方法閱讀是有一定障礙的,比如開(kāi)篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”時(shí)是完全讀不出這句話的份量的。所以在品讀時(shí),我將閱讀次序做了調(diào)整,先從第二部分切入,通過(guò)精讀積累,讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”,自豪感油然而生;接著讀“圓明園被毀滅”,我國(guó)這個(gè)當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”,反襯出英法聯(lián)軍的暴行,情緒由“自豪”過(guò)渡到為“憤怒、痛惜”,最后再回到文章開(kāi)始才真正體會(huì)“圓明園是的毀滅是我國(guó)乃至世界文化史是不可估量的損失”!
這樣從情感上水到渠成,孩子們對(duì)文章的理解感悟也更加深刻。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇2
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生,更指我自己!
備課時(shí),壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節(jié),自己也教過(guò)一遍,誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威,也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲?磥(lái),這個(gè)教訓(xùn)值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念:教師也是重要的課程資源。我想,學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識(shí),的確沒(méi)錯(cuò)!但學(xué)生在生活中所獲得的知識(shí),所獲取的能力,所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上,學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此,學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識(shí),對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!我們更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑時(shí),我心里“咯噔”了一下,但很快回過(guò)神來(lái),給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間,聽(tīng)了學(xué)生的陳述,我心中已是豁然開(kāi)朗?蓡(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢(shì)將難題端給了學(xué)生,當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生,當(dāng)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)作結(jié),若我以“權(quán)威”的身份自居,一錘定音,似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來(lái)看,似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威,不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度;其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)在特定的時(shí)刻得到了運(yùn)用;其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能,豐富了這節(jié)課的課程資源;其四是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生對(duì)幾個(gè)句子的比較選擇,是說(shuō)不出特別的道理的,憑的就是語(yǔ)感。
這節(jié)課的教學(xué),還讓我堅(jiān)定了兩個(gè)認(rèn)識(shí):一、課改的實(shí)施,新課標(biāo)的貫徹,并不是從使用新教材開(kāi)始的,運(yùn)用老教材開(kāi)展教學(xué),同樣可以進(jìn)行課改、將先進(jìn)的教育理念引進(jìn)課堂、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。投身新課改,我們不能等,等新教材,等別人的經(jīng)驗(yàn)。否則,我們將落伍于時(shí)代。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué),并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式,另起爐灶。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們應(yīng)該采取一種揚(yáng)棄的態(tài)度,好的仍要繼承并發(fā)揚(yáng),改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣,我們才不會(huì)在新形勢(shì)下將課改神秘化、神圣化,甚至望而怯步,不敢去實(shí)施,不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統(tǒng)的,教學(xué)效果也不錯(cuò),我覺(jué)得這就不能丟掉。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇3
在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱了大量的資料,然后又進(jìn)行了幾次集體備課,最后定下教案,分頭上課,每個(gè)人上完后評(píng)課修改,其他人再上;貞浾麄(gè)過(guò)程,我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解,又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一,課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了,主要采用以讀中感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)感情。課堂上,我首先讓學(xué)生默讀課文,找一找圓明園內(nèi)都有什么,然后讓學(xué)生讀出自己的感受,學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。
二,通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn),不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不
了學(xué)生的情感,但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了?吹綀D片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三,課前布置學(xué)生查閱資料,課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌,課下同學(xué)們就互相傳閱,對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí),我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料,學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛,恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí),使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展,情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,將繼續(xù)深入研究,不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇4
說(shuō)在前面的:12月2日,海原縣教育局和教研室組織全縣開(kāi)展“高效課堂教學(xué)模式”研討會(huì),我有幸承擔(dān)了五年級(jí)語(yǔ)文教研課。課前,結(jié)合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式精心備課。那兩天滿腦子都是如何上課,晚上,又再一次認(rèn)真學(xué)習(xí)最近參加國(guó)培時(shí)下載的金傳富老師講座《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況備好了課,可是心里總有些惴惴不安,這可是全縣的大型教研活動(dòng)啊!12月1日下午,教研室李主任和我教委鐘主任一行來(lái)做指導(dǎo)。他們聽(tīng)了第一課時(shí)后,提出了建議,指出了不足。課后,前來(lái)聽(tīng)課的好多老師對(duì)三節(jié)語(yǔ)文課給予了較高的評(píng)價(jià)。
在研討現(xiàn)場(chǎng),回顧自己的教學(xué),我看到了好多問(wèn)題。
1、課堂容量設(shè)計(jì)大了,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)明顯走過(guò)場(chǎng)了,沒(méi)有落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂生成,是最大的遺憾。
2、板書(shū)設(shè)計(jì)和原來(lái)的有差別。板書(shū)不夠完善,沒(méi)能完全概括圓明園輝煌的過(guò)去,說(shuō)明我的引導(dǎo)還不夠,學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)時(shí),寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字:歷史寫(xiě)成“歷時(shí)”我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。慚愧!
3、學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于蒼白,激勵(lì)學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的的效果不佳,這正是我所欠缺的。
4、過(guò)于拘泥與教學(xué)設(shè)計(jì),當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)性生成后,沒(méi)有很好的引導(dǎo),反而硬生生的收回:在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生朗讀自己喜歡的部分時(shí),站起來(lái)的學(xué)生都朗讀了第三自然段,而且說(shuō)了自己的感受。但因沒(méi)有學(xué)生朗讀第二和第四自然段,我有點(diǎn)著急,竟然隨即指名幾個(gè)學(xué)生朗讀,效果不盡人意,F(xiàn)在想想,何不因勢(shì)利導(dǎo):可真美!圓明園不但建筑宏偉,而且收藏了許多文物,我讀過(guò),在第四自然段,誰(shuí)來(lái)讀一讀?給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備!或者我來(lái)朗誦多好!
5、課堂中語(yǔ)言不夠精煉,實(shí)時(shí)啰嗦重復(fù),唯恐學(xué)生不會(huì)自學(xué)!
反思我們的教學(xué)實(shí)效,教學(xué)藝術(shù),教學(xué)理念,再對(duì)照國(guó)培中看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的,慚愧!在村級(jí)小學(xué),一支粉筆、一本教參、一塊黑板,是教師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動(dòng)很少,外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是少,自我封閉。久而久之,懶惰了,不愿學(xué)習(xí)了!有點(diǎn)“閉門造車”之嫌,我行我素,課堂隨意性大,一旦有這樣的教研活動(dòng),手慌腳亂,不知所措,曾經(jīng)的一位同事,四十幾歲了,從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)他的課。一次常規(guī)聽(tīng)課,竟然掛在講臺(tái)上,十來(lái)分鐘不知道干什么?這就是現(xiàn)狀!教師的成長(zhǎng),需要磨練,需要打造!我們的機(jī)會(huì)太少!
這次研討課,讓我深深的認(rèn)識(shí)到了自己的不足。努力學(xué)習(xí),更新觀念,是首要的?傊,學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),靜下心來(lái)學(xué)習(xí),提練自己的教學(xué)語(yǔ)言,找出自己的教學(xué)方法,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇5
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文,它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅,使學(xué)生記住這一國(guó)恥,增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感,并且能背誦課文三、四自然段。而通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí),想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀,了解它毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,我特別注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生深入到課文中去,感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí),我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的,也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國(guó)恥,同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀看錄象,對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸,并且對(duì)于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒;厥讱v史,讓我們扼腕嘆息,除此之外,我們還能干什么呢?假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)點(diǎn)什么?”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國(guó)恥,增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感。最后,我提出要求:讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上,進(jìn)行對(duì)比讀,再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)這一次的教學(xué),我明白到了“讀”在語(yǔ)文課真正的具有舉足輕重的作用,課堂上師生就是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行交流的,只要讀通讀順,學(xué)生就有話可說(shuō),有感可想。這是最大的收獲?墒怯捎谧约涸趯(duì)課堂的整理把握上不夠理想,也造成本課的拓展延伸不能很好地完成,學(xué)生的情感得到激發(fā),由于時(shí)間關(guān)系,課堂不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái),這是我通過(guò)本節(jié)課要思考的問(wèn)題。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本,以讀導(dǎo)學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情,我還會(huì)盡力地根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀、競(jìng)賽讀、仿讀、表演讀等。其中評(píng)讀是讓學(xué)生對(duì)教師或同學(xué)的朗讀內(nèi)容作出評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評(píng)朗讀的情感,又評(píng)朗讀技巧,讓學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中找到朗讀的感覺(jué),逐步形成良好的朗讀意識(shí)。在朗讀技巧上,我還應(yīng)該作具體的指導(dǎo),使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇6
在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱了很多的資料,然后又進(jìn)行了幾次團(tuán)體備課,最終定下教案,分頭上課,每個(gè)人上完后評(píng)課修改,其他人再上;貞浾麄(gè)過(guò)程,我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解,又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了,主要采用以讀中感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文資料,在朗讀中體會(huì)感情。課堂上,我首先讓學(xué)生默讀課文,找一找圓明園內(nèi)都有什么,然后讓學(xué)生讀出自我的感受,學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。
二、經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠(yuǎn),不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感,但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學(xué)生查閱資料,課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生理解課文資料,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌,課下同學(xué)們就互相傳閱,對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí),我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料,學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛,恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí),使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展,情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之,經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué),使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,將繼續(xù)深入研究,不斷提高教學(xué)水平。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇7
今天終于講完了《圓明園的毀滅》這一課,為了達(dá)到本課的感情目標(biāo),突破重易面,我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的原料,背學(xué)生展現(xiàn)了昔時(shí)圓明園的輝煌的地方:它是園林藝術(shù)的寶貝,建筑藝術(shù)的細(xì)華;它是其時(shí)世界上最大的專物館、藝術(shù)館。只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”?吹綀D片后學(xué)生們都震動(dòng)了,播放圓明園在大火中被面火的影視原料,學(xué)生的悵惘、憤恨之情油油然而生。
文章題目是圓明園的毀滅,卻用了大量的篇幅描寫(xiě)曾經(jīng)的輝煌,目的何在?這正是作者匠心獨(dú)運(yùn),欲抑先揚(yáng),把一個(gè)很美好的東西、很愛(ài)的東西野蠻地毀滅了,這是最可恨的,這更能激起學(xué)生對(duì)圓明園的“愛(ài)”和對(duì)侵略者的“恨”。這是作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)作方法,這是值得我們學(xué)習(xí)的一種寫(xiě)法。這樣的課堂設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作方法,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇8
《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的內(nèi)容都已消失,無(wú)法再現(xiàn),文章的內(nèi)容相對(duì)單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),突破重難點(diǎn),于是,我課前收集了大量的圖文和視頻資料,適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。如:我用數(shù)量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本,讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言,品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài),無(wú)限向往,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn):“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了,是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì)被毀滅?”引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉”,“大火連燒三天,煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段,讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈,讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng),迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中,體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂,真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因,進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話練習(xí):“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì),有的為圓明園的毀滅而感到惋惜,有的是對(duì)侵略者的行徑仇恨……讓他們認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān),必須發(fā)奮學(xué)習(xí),保衛(wèi)祖國(guó),決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步,要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。
在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制,學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)一開(kāi)始,我從課文的題目入手,要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題,并激情導(dǎo)入:看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面?學(xué)生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō),“圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入,首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,能迅速地融入到課文內(nèi)容中去,并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本,讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美,但卻被無(wú)情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段,讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)朗讀,最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑,面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能,面對(duì)美的東西瞬間遭毀,學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀,體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟。再次喚起愛(ài)國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字,并展開(kāi)想象,使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論:“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面,來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去。
為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo),突破難點(diǎn),我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片,讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感!皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中,我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史,與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維,學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里,在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維,我利用多媒體、圖片等,此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒,激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨,告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能,激起他們發(fā)憤圖強(qiáng),熱愛(ài)科學(xué)技術(shù),振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì)和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
通過(guò)這課的學(xué)習(xí),學(xué)生已清醒的認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓,落后就要挨打”,認(rèn)識(shí)到他們這一代的重任,現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大保衛(wèi)祖國(guó),決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步,要讓莊嚴(yán)的五星紅旗高高的飄揚(yáng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇10
《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文,課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和被列強(qiáng)肆意毀壞的過(guò)程。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌,了解圓明園被毀滅的過(guò)程,認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感和振興中華的責(zé)任感。
五年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠(yuǎn),加上介紹的內(nèi)容已經(jīng)消失,無(wú)法再現(xiàn)。所以教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字并展開(kāi)想象,同時(shí)借助相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外,要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),以讀激情,以景激情,以史實(shí)激情。
1、反復(fù)誦讀,感受昔日的輝煌
首先,我讓學(xué)生沉入優(yōu)美的文字,通過(guò)邊讀邊悟、閉眼想象等方式,將學(xué)生時(shí)而帶到都市,時(shí)而去到田野,時(shí)而走入詩(shī)情畫(huà)意,時(shí)而又漫步于民族建筑群,期間穿插大量圖片和影像資料,如文中提到的“蓬島瑤臺(tái)、武陵春色”等景觀,我和學(xué)生一起查找資料,了解這些景致的歷史來(lái)源,并通過(guò)圖片直觀感受這些風(fēng)景的特色,讓學(xué)生體會(huì)圓明園的建筑藝術(shù)之美,歷史、文化、藝術(shù)價(jià)值之高,讓學(xué)生們感受祖國(guó)文化的輝煌,從而不由自主地驚嘆和自豪。
2、結(jié)合資料,體會(huì)侵略的殘暴
本單元的語(yǔ)文要素是結(jié)合相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分,我給學(xué)生播放了列強(qiáng)火燒圓明園的影視資料,讓學(xué)生們親眼所見(jiàn)圓明園的毀滅過(guò)程,親身感受那份心痛和憤怒,真切體會(huì)到“將一個(gè)美好的東西打碎、毀滅,才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。
3、因勢(shì)利導(dǎo),增強(qiáng)民族使命感
在學(xué)生受到震撼的時(shí)候,讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:回顧祖國(guó)的歷史,我們能夠?yàn)樽约旱淖鎳?guó)的昨天、今天和明天做些什么呢?先讓孩子們先獨(dú)立思考,然后小組交流,全班匯報(bào),最后我歸納總結(jié):我們要牢記國(guó)恥,明白落后就要挨打,只有國(guó)家富饒,國(guó)力富強(qiáng),才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后,我要求學(xué)生全體起立,摸著胸前的紅領(lǐng)巾,對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓:勿忘國(guó)恥,為中華之崛起而讀書(shū)。
以上幾點(diǎn)是這節(jié)課的可取之處,但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限,學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)沒(méi)有充分的拓展開(kāi)。像這類以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題的文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是關(guān)鍵,然而這也是最難的一點(diǎn),因此我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇11
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文的課文。用對(duì)比手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史,增強(qiáng)讀者的民族使命感,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
一、思路清晰,前后呼應(yīng)。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,讓學(xué)生談感受,激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分,讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
(三)走出圓明園——學(xué)完課文,配樂(lè)出示圓明園殘址,拓展升華,想象寫(xiě)話:假如你就站在圓明園廢墟旁,你會(huì)說(shuō)些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰,前后呼應(yīng)。
二、感性認(rèn)識(shí),激發(fā)情感。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),突破重難點(diǎn),我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料,向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻,推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離,看到圖片后學(xué)生們都震驚了,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。
三、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!惫湃艘舱f(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、惋惜之情。圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”,它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,世界人民也應(yīng)感到惋惜。
二、贊嘆之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,它的“舉世聞名”讓我們自豪,值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀,充滿詩(shī)情畫(huà)意,“有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝”,“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物,是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,兩處“最”,贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目,令人痛恨!
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇12
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文,一篇是《圓明園的毀滅》,一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了!坝⒎(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空,焚燒殆盡,真是強(qiáng)盜行徑!薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字:悲憤,無(wú)比的悲憤與憤怒!薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,變成了斷垣殘壁,一片廢墟,讓人痛心不已!睂W(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約458.9公頃,有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了144年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀:“圓明園里,荒野的風(fēng),嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事;殘留的柱,痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱!”學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟課文上的這段話:“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。”學(xué)生說(shuō):“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書(shū)讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里,把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”,學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章,多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維,獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀2、3、4自然段,畫(huà)出了一系列的關(guān)聯(lián)詞,如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書(shū)中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局,“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙,“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上,再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前5段,學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí),只有此時(shí),學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下,走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀,理直氣壯地告訴自己,也告訴世人:“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的,在世界文化史上也是不可估量的!
可是,當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的'強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):屏幕上大火熊熊,濃煙滾滾,所有珍寶都化為灰燼,大火燒了30秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè),學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜,是8640多個(gè)30秒。≡诶蠋煹囊x下,剛才板書(shū)的“有……也有……”等詞語(yǔ)間,老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字,這種強(qiáng)烈反差,在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛”時(shí),學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里,課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫(huà)作的框架中,整體把握,不斷積累,螺旋漸進(jìn),逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下,教材要整合,在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí),獲得情感體驗(yàn),豐富人生涵養(yǎng),使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開(kāi)頭段,學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子:1860年10月6日。就是從這一天以后,圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什?什么都沒(méi)有了!(把黑板上所有字跡都擦去,稍留殘跡。)留下的是憤怒,是淚水,是嘆息,是奮發(fā),是立志……“圓明園的毀滅是國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”
如果歷史可以改寫(xiě),回到144年前,假如你是皇帝,假如你是大臣,假如你是守護(hù)的士兵,假如你是北京的普通百姓,面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行,你會(huì)怎么想?怎么做?(學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中,進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。)當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙,這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎?這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么?學(xué)生答:是恥辱,是警示牌……讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓,落后要挨打!”
在這里,課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自,進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省,即人格或個(gè)性的養(yǎng)成,是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸,而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下,根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受,走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道,并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,我以三大學(xué)習(xí)主題為主線:“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館,藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”,在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下,學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí),或點(diǎn)擊圓明園概況,或欣賞圓明園風(fēng)光,或觀看圓明園被毀的視頻信息,或走進(jìn)數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸,更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后,內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí),我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游,更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方,制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞,這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色,感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn),同時(shí)更為后文名園被毀,將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。
在這次教學(xué)中,讓我感受最深的是:課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的感情,有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇13
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,我以三大學(xué)習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館,藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失",在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下,學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí),或點(diǎn)擊圓明園概況,或欣賞圓明園風(fēng)光,或觀看圓明園被毀的視頻信息,或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生還能夠相互傳閱資料,交流知識(shí),各取所需,按照自我原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程,教師隨時(shí)能夠利用屏幕監(jiān)視,或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索,相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸,更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后,內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí),我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游,更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方,制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞,這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角,感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn),同時(shí)更為后文名園被毀,將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工,編碼,儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后,進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中,網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具,學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋,到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí),主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,啟發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時(shí)我也深深感到,探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí),問(wèn)題探索,深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,教師更新觀念,大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新,進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇14
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看!蔽矣X(jué)得這句話說(shuō)得很有道理。教學(xué)本文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),突破重難點(diǎn),我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料,圖片,向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感!皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。 只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。
教學(xué)一開(kāi)始,我從課文的題目入手,要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課題,并激情導(dǎo)入:看到“圓明園”這三個(gè)字在你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。學(xué)生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了,正像文中所說(shuō),“圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。”。采用這樣激情的導(dǎo)入,首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內(nèi)容中去。順利的進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中注重以讀為本,讀中感悟。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美,但卻被無(wú)情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段,讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨,在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)朗讀,最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑,面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能,面對(duì)美的東西瞬間遭毀,學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀,體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇15
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去,把美的東西毀滅了,這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看!彼裕皥A明園”這一“毀滅”的悲劇,更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,這兩者緊密聯(lián)系,一揚(yáng)一抑,一美一毀,愛(ài)恨交織,通過(guò)閱讀感悟,讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn)。
落實(shí)這一理念,讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程,使學(xué)生“愛(ài)之深,恨之切”的情感,在閱讀中飛揚(yáng)。
一、激情導(dǎo)入,走近圓明園。
上課伊始,用雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)語(yǔ)板書(shū)“圓明園”三字,齊讀后,讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后,教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后,我深情感嘆道:“同學(xué)們,就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’,到底是什么樣子的呢?
二、以讀激情,走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀2、3、4自然段,并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后,開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先,讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中,在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。
其次,品讀第3自然段。品讀中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞,理解圓明園中的景觀眾多;品讀中,引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn),在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情,通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片,同時(shí),教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料,如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美,課件播放圓明園復(fù)原視頻,教師隨課件聲情并茂地解說(shuō):圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”,它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處,風(fēng)格各異,不僅有民族建筑,還有西洋景觀!奥綀@內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。”
至此,教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次,品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究:為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后,課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后,引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段,讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí),只有此時(shí),學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下,走進(jìn)了圓明園。
可是,當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說(shuō):“但是,我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶,有的被毀壞,有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫(xiě)道:“有一天,兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,一個(gè)搶東西,一個(gè)放火。……這兩個(gè)強(qiáng)盜,一個(gè)叫法蘭西,一個(gè)叫英吉利!
引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段,結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后,播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園,目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng),仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處,激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。
三、升華情感,走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ):“圓明園就這樣化為灰燼,就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結(jié):“這把火,燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,燒毀了建筑藝術(shù)的精華:這把火,燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是,這把火,燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們:(引出)落后——就要挨打!”此時(shí),學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千:對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨,對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài)。在老師的激情下,讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)后,讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,或激昂或哀痛,讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲,將課堂推向高潮。
此刻,屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字:“勿忘國(guó)恥,振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而,我的靈感頓生:讓學(xué)生全體起立,舉起右拳,一起宣誓:“勿忘國(guó)恥,振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!
一堂課結(jié)束了,這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課,這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了,可學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái)。
總之,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,以文本為依托,以情感為紐帶,以現(xiàn)代技術(shù)為手段,以學(xué)生發(fā)展為目的,力求著眼于自主閱讀,致力于課堂優(yōu)化,努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力,夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇16
大家都知道趙括滿腹經(jīng)綸,談起兵書(shū)來(lái)是頭頭是道,可是讓他上戰(zhàn)場(chǎng)上去打仗,卻是一敗涂地。為什么呢,我認(rèn)為他打仗的理論是很充足的,就是缺少實(shí)踐,沒(méi)有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中,我們對(duì)每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)很重要。聽(tīng)了于老師的《圓明園的毀滅》一課,我知道了目標(biāo)的制定不要過(guò)大,過(guò)大就完成不了。要寫(xiě)具體,不具體就無(wú)從下手。下面針對(duì)這一節(jié)的聽(tīng)課,我進(jìn)行了深刻的反思。
一、教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。
上課前,教師要把討論確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作為首要內(nèi)容。確立目標(biāo)時(shí),要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中,乃至整個(gè)教材中的位置;要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。課堂的知識(shí)和能力目標(biāo)必須突出,情感態(tài)度和價(jià)值觀不必刻意強(qiáng)化,這是所有教育過(guò)程中都應(yīng)該貫穿的,是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化,一點(diǎn)點(diǎn)滲透的;然后討論達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所需采用的教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節(jié)要細(xì)致,考慮要充分:?jiǎn)栴}怎樣提出?應(yīng)作哪些預(yù)設(shè)?可能會(huì)有怎樣的生成?目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)和反饋方式,教師在備課時(shí)都要做到心中有數(shù)。課堂目標(biāo)明確,教師才能訓(xùn)練到位,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,參與面廣,主動(dòng)性強(qiáng)。
二、達(dá)成目標(biāo)要采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/strong>
只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,從而化難為易,達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的。《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片,感受圓明園“美得讓人心醉”,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛(ài)”的海洋里。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料,讓學(xué)生的心為之所痛?吹綄W(xué)生神情激動(dòng),可想而知,此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗(yàn)“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅,學(xué)生一直被“壓抑”的情感,終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑,面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能,面對(duì)美的東西瞬間遭毀,學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外,其強(qiáng)烈的情感如黃河之水,飛瀉而下。
三、教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。目標(biāo)明確,是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文三維目標(biāo)的要求,又決定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多樣性。盡管這樣,由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑還是語(yǔ)文實(shí)踐,不必刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此,語(yǔ)文課堂要目標(biāo)明確、單一,讓學(xué)生學(xué)有所“得”,還是可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標(biāo)的盲目性和隨意性,制定出的目標(biāo)才具有導(dǎo)向性和針對(duì)性。確定教學(xué)目標(biāo),教師要做到胸存課標(biāo),心中有本,目中有人。
總之,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。語(yǔ)文教師應(yīng)在目標(biāo)教學(xué)的引領(lǐng)下,努力實(shí)踐,不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇17
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文,文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下感想:
一、成功之處:
1、借助多媒體課件,結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)年的圓明園是一座皇家園林,即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須借助多媒體課件,生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我先讓孩子們與學(xué)習(xí)伙伴合作朗讀并交流預(yù)習(xí)時(shí)做好的批注;然后引導(dǎo)孩子們找出八個(gè)“有”,感受風(fēng)景名勝之多;最后依據(jù)制作精美的課件,配上優(yōu)美的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,充分感受到了圓明園的輝煌,為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng),把美的東西毀滅了,這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅,增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我在引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后,再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分:先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料,直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受,讀出自己的痛恨,此后通過(guò)補(bǔ)充材料,讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣,讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任感,為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
二、不足之處:
1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯,剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);”一段話,我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么,而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色,學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn):要相信學(xué)生的能力,不要擔(dān)心孩子想不出來(lái),不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高,特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智,要富有激情,要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。
總之,要改進(jìn)的地方很多,學(xué)無(wú)止境!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì)進(jìn)一步提高自己。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇18
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,我以三大學(xué)習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館,藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失",在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下,學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí),或點(diǎn)擊圓明園概況,或欣賞圓明園風(fēng)光,或觀看圓明園被毀的視頻信息,或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生還可以相互傳閱資料,交流知識(shí),各取所需,按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程,教師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視,或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索,相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸,更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后,內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí),我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游,更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方,制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞,這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色,感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn),同時(shí)更為后文名園被毀,將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工,編碼,儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后,進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中,網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋,達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí),主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,啟發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
同時(shí)我也深深感到,探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí),問(wèn)題探索,深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,老師更新觀念,大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新,積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇19
xx月xx號(hào),我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開(kāi)課。這是一篇講讀課文,要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí),想象以往的圓明園輝煌的景觀,了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”(2至4自然段)。在設(shè)計(jì)這部分的講讀資料時(shí),我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料,提出問(wèn)題,在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在,在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí),我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料,學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自我了解到的圓明園,并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,找出文章該段落的重點(diǎn)句,然后展開(kāi)想象,了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后,再借助課件讓學(xué)生直觀地了解,加深文字印象。
我認(rèn)為,僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑,對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要,相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧,對(duì)祖國(guó)豐富館藏,杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí),再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生,但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作,經(jīng)過(guò)讀與看,充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō),圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛,文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸,對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深,恨之切”,僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌,才能在學(xué)習(xí)第5自然段后,激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨,和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。之后,我設(shè)計(jì)再次播放課件,引導(dǎo)學(xué)生觀看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史,讓人扼腕嘆息,除此之外,我們還能干什么呢?對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨日,今日,與明天,還能做些什么?由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥,明白落后就要挨打,僅有國(guó)家富饒,國(guó)力富強(qiáng),才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最終,我要求學(xué)生全體起立,摸著胸前的紅領(lǐng)巾,對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓:勿忘國(guó)恥,為中華之崛起而讀書(shū)。
在這堂課上我感覺(jué)自我還是比較投入的,但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,發(fā)言的進(jìn)取性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)本事估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,所以課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的,顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當(dāng)十,以點(diǎn)代面。經(jīng)過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求:教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,有太多的資料需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇20
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
一、教學(xué)一開(kāi)始,我采用這樣的活力導(dǎo)入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上,同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙下了深深的仇恨,這把火騰空燃燒的時(shí)候,他們卻只能握著空拳,眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼!辈捎眠@樣活力的導(dǎo)入,是為了創(chuàng)設(shè)情境,鋪設(shè)好情感場(chǎng),使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀(jì)實(shí)片,結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌。
圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn),一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”;二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林,即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須借助紀(jì)實(shí)片,生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣貌,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅,增強(qiáng)學(xué)生振興中華的職責(zé)感。
圓明園真的太美了,它美到極點(diǎn),學(xué)生情至極點(diǎn),為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊,我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面,前后一比較,讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈,讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng),迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中,體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂,真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因,進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構(gòu)成強(qiáng)烈的反差,心理上產(chǎn)生極大的不平衡,怒火中生,憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言,他們雖小,但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓,落后要挨打”;認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān),必須發(fā)奮學(xué)習(xí),保衛(wèi)祖國(guó),決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步,要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中,振興中華的職責(zé)感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中,我加強(qiáng)朗讀,讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀,俗話說(shuō)讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。在教學(xué)中,我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,異常是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀,使學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇21
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的資料都已消失,無(wú)法再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生讀文,感受,想象,在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去,在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解,課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和興趣,又加深了對(duì)課文的理解,當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn),這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了,是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì)被毀滅?
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最終一段。最終組織學(xué)生通讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的閱讀感受和體會(huì),有的為圓明園的毀滅而感到惋惜,有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇22
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文,要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí),想象以往的圓明園輝煌的景觀,了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
本課教學(xué)的成功之處在于:
一、教學(xué)本課之前,我首先依據(jù)教師用書(shū),經(jīng)過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”(2至4自然段)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我采用的是抓住關(guān)鍵句,以問(wèn)題為引導(dǎo)理解課文資料。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是:“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利,然后邊讀邊想:
、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?
、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?
當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我經(jīng)過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗,立刻答出了上頭兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。
僅僅經(jīng)過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當(dāng)年的輝煌的。如果無(wú)法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國(guó)人心中的痛有多深,這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。所以,我除了上一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外,還經(jīng)過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀的影像感染下對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧,對(duì)祖國(guó)豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行思想教育。
在學(xué)生受到震撼的時(shí)候,抓住“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話,導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸,對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:回顧祖國(guó)的歷史,我們能夠?yàn)樽晕业淖鎳?guó)的昨日、今日和明天做些什么呢?然后讓孩子們先獨(dú)立思考,然后小組交流,最終全班匯報(bào),教師歸納:我們要牢記國(guó)恥,明白落后就要挨打,僅有國(guó)家富饒,國(guó)力富強(qiáng),才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最終,我要求學(xué)生全體起立,摸著胸前的紅領(lǐng)巾,對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓:勿忘國(guó)恥,為中華之崛起而讀書(shū)!
雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功,可是靜心思考發(fā)現(xiàn),自我還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題:對(duì)于學(xué)生的朗讀習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀并且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象,使學(xué)生感興趣,有興趣,聽(tīng)得入耳,構(gòu)成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 篇23
圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的情景,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,,激發(fā)人們緬懷國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失,無(wú)法復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現(xiàn)其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導(dǎo),我有以下初步感受:
一.清晰的思考,前后呼應(yīng)。
(I)走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(zhǎng)的信開(kāi)始,讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺,激發(fā)他們的情緒。
。ǘ┻M(jìn)入頤和園,并在文本中查封了三句話來(lái)評(píng)價(jià)頤和園被世界稱為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館,是中國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”,讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失
。↖II)走出圓明園學(xué)習(xí)課文后,原聲帶展示了圓明園的廢墟,并進(jìn)行了擴(kuò)展和升華,想象并寫(xiě)道:如果你站在圓明園遺址旁,你會(huì)說(shuō)什么?最后,用雨果的話結(jié)束這節(jié)課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了,前后呼應(yīng)。
二,刺激情感的感性知識(shí)。
為了達(dá)到本課程的情感目標(biāo),突破難點(diǎn),我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料,向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶,是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨(dú)特魅力,從而萌生強(qiáng)烈的民族自豪感。只有當(dāng)你深愛(ài)時(shí),你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中,我將這些視頻材料分三步使用:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流;第二,在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看焚燒圓明園的視頻,促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā);第三,在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文自然段落2、3和4時(shí),大聲朗讀并觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離。看到這些照片后,學(xué)生們大吃一驚。當(dāng)播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí),學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后,部分情緒閱讀不需要太多指導(dǎo)。
三、以閱讀為基礎(chǔ),體驗(yàn)閱讀。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有一定的感知和思維,受情感影響,獲得思想啟蒙,享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感情,,經(jīng)驗(yàn)和理解,“古人也說(shuō)過(guò):“百讀不厭”,在這門課的教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn),“讀是基礎(chǔ),讀代替說(shuō),熟讀變成背誦,讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間,采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生在閱讀中思考理解,讓學(xué)生大聲朗讀,表達(dá)自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后,我們可以了解作者是如何表達(dá)自己的情感的,讓學(xué)生感受到自己的情感,理解自己的理由,再次喚起他們的愛(ài)國(guó)熱情、悔恨和仇恨,從而進(jìn)一步體會(huì)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
四.擴(kuò)展文本,整合理解。
在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對(duì)話后,我引導(dǎo)學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料,包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后,請(qǐng)談?wù)勀銉?nèi)心的感受,這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。
不足之處:
1“想象花園里的美景,暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的想象力太蒼白了。
2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng),師生互動(dòng)不到位。
講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)才能充滿活力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
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