《圓明園的毀滅》教學反思

時間：2023-07-07 10:21:15 圓明園的毀滅我要投稿

《圓明園的毀滅》教學反思(共15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《圓明園的毀滅》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《圓明園的毀滅》教學反思(共15篇)

《圓明園的毀滅》教學反思1

　　一、創(chuàng)境揭題

　　師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——

　　生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”

　　師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?

　　生：圓明園為什么會被毀滅?

　　生：圓明園是怎樣被毀滅的?

　　生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!

　　師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。

　　二、讀文習詞

　　師：現(xiàn)在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——

　　生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。

　　師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——

　　(生自由讀文，師巡視)

　　師：之前有過預(yù)習，現(xiàn)在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。

　　生：殿堂、瑰寶、侵入

　　師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?

　　生：灰燼、銷毀、損失

　　師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?

　　(生讀，隨機正音)

　　師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——

　　生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉(xiāng)村野、瑰寶

　　師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

　　(生寫字，師巡視)

　　師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。

　　師：是的，這個字很容易出現(xiàn)錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?

　　(請生上臺展示，生自作講解)

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)

　　師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調(diào)整，就有所不同了。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?

　　生：……

　　師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——

　　(男女生分讀詞語)

　　師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

　　師：太棒了!這個同學很會發(fā)現(xiàn)，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?

　　生：圓明園被毀滅的情景、過程。

　　師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：……

　　師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……

　　生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

　　師：就是嘛!對應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?

　　生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。

　　師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。

　　三、朗讀背誦

　　師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內(nèi)容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

　　(生自由練讀第三自然段)

　　師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

　　生：圓明園中，……

　　師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。

　　生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了。

　　師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景

　　師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?

　　生：想!

　　師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——

　　(男女分角色朗讀)

　　師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……

　　(師生合作讀)

　　師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么?

　　生：不但……還……

　　師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢?

　　生：……

　　師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關(guān)系

　　師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——

　　生：文物收藏

　　師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?

　　生：過渡句

　　師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?

　　生：上自……奇珍異寶

　　師：所以，評價她是——

　　生：當時……藝術(shù)館

　　師：總—分—總的結(jié)構(gòu)，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背

　　(生嘗試背誦，師巡視)

　　師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們試試背誦——

　　(師引讀生背誦)

　　師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——

　　(全體齊讀)

　　四、解讀主旨

　　師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的.輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段

　　生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。

　　師：這一段寫了什么?

　　生：圓明園被毀滅的損失

　　師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)

　　生：不可估量的損失

　　師：“不可估量“是什么意思?

　　生：無法計算，難以估計

　　師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?

　　生：兩個(板書兩個“不可估量”)

　　師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!

　　生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。

　　師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓(xùn)!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經(jīng)消失了……�！毕鹿�(jié)課，同學們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢回圓明園……下課!

　　課后感想

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。

　　一、復(fù)習鞏固，提煉中心。

　　小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內(nèi)容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個問題：1課文的主要內(nèi)容是什么?

　　2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎(chǔ)。

　　二、認定目標，明確方法。

　　有了目標的誘導(dǎo)，才會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。

　　達爾文說過“最重要的知識是關(guān)于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節(jié)課的主要學習目標是領(lǐng)悟表達，實現(xiàn)這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。

　　三、理思路，抓重點。

　　教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內(nèi)容。我認為能否準確地抓住重點是領(lǐng)會作者思路的難點。我便發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。

　　四、品析詞句、積累語言。

　　這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養(yǎng)學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。

　　五、練習表達，遷移運用。

　　為鞏固這節(jié)課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設(shè)計了一個小練筆。首先讓學生通過反復(fù)朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節(jié)課和平時積累的詞語。

　　總之，這節(jié)課的教學努力體現(xiàn)學生的主體位置，在老師的指導(dǎo)和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養(yǎng)語感能力、表達能力。

《圓明園的毀滅》教學反思2

　　一、走近圓明園

　　課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了�！坝⒎�(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W生在讀書中真的動了感情。

　　引導(dǎo)學生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱！”學生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失�！睂W生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。

　　二、走進圓明園

　　學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下，走進了圓明園。

　　學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的�！�

　　可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學生結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒�。≡诶蠋煹囊x下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內(nèi)心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的.罪惡痛恨有加。

　　在這里，課堂教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現(xiàn)。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什？什么都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內(nèi)心的體驗中，進一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”

　　在這里，課堂教學的另一個層面——自，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養(yǎng)成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據(jù)個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學生運用遠程教育中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學生主動探索、相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導(dǎo)游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。

　　在這次教學中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學生理解課文內(nèi)容，體會文章的感情，有著不可估量的作用。

《圓明園的毀滅》教學反思3

　　根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進行進取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎(chǔ)進行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導(dǎo)游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學習者經(jīng)過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構(gòu)了學習者新的認知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。

　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學生學習和學生進行學習的工具，學生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。

　　同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，進取開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。

《圓明園的毀滅》教學反思4

　　教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的'仇恨。（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。

　　不足之處：1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。2、教學時間沒有把握好，前松后緊。

《圓明園的毀滅》教學反思5

　　[教學片斷]

　�。鄢鍪揪渥樱荷�( )先秦時代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。］

　　師：誰能把這兩個空填起來?

　　生：兩個空都填“ｚｈì”。

　　師：對嗎?

　　生：不對。第一個空填“自己”的“自”，第二個空填“至于”的“至”。

　　師：這兩個字有什么區(qū)別嗎?能調(diào)換位置嗎?

　　生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。

　　生：“自”和“至”不能調(diào)換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。

　　師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。

　　生(讀)：上從先秦時代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?

　　生(齊)：弄懂了。

　　師：誰同時用“自”和“至”說一個句子?

　　生：自山腳至山頂，我爬一個多小時。

　　生：自鳳崗至東莞，現(xiàn)在可以全程走高速公路了。

　　師：都不錯。請大家再讀讀這個句子，你體會到什么?

　　(生讀。)

　　生：我體會到圓明園收藏的歷史文化很多。

　　生：里面的許多文物年代很久遠，而且每個朝代的都有，很豐富。

　　生：我覺得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國收藏家手里買回的，就花了很多錢，而有些文物更是無價之寶，無法用金錢來計算。

　　師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術(shù)品，的確是無與倫比! 圓明園不愧是

　　當時世界上——

　　生：最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：請大家再齊讀這一自然段。

　　(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不肯放下。)

　　師：你還想說什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)這是個病句。

　　(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學。)

　　師：是嗎?請你詳細說說。

　　生：我讀這句話的時候，總感覺有點別扭。后來我用您教的方法，把它縮寫了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒說，所以不完整，我便斷定它是個病句。

　　師：大家同意他看法嗎?

　　生：同意。

　　師：你真了不起，很會發(fā)現(xiàn)，并且還敢對課本提出質(zhì)疑，了不起! 好，現(xiàn)在，我們就來當一回編者，根據(jù)作者的思路，這句話“治治病”。誰能把它補充完整?

　　生①：上自先秦時代的.青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得數(shù)不清。

　　生②：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。

　　生③：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。

　　生④：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶，應(yīng)有盡有。

　　師：大家為什么這么加?

　　生：作者的意思是要說圓明園收藏的文物從先秦時代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。

　　師：你們真會讀書。如果你是編者，你會選擇哪一句呢?

　　生：我會選第④句。

　　師：為什么?

　　生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過。第④句比較實事求是。

　　生：我同意他的觀點，但我還想補充一點。這句話很多詞都是四個字組成的，你看“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”，結(jié)尾也用四個字的“應(yīng)有盡有”顯得押韻。

　　師：還有不同的看法嗎?

　　(生均搖頭。)

　　師：那我也同意剛才兩位同學的意見，大家就在書上把這個病句改改吧!

　　(生改。)

　　師：不過，剛才關(guān)于“押韻”的說法得糾正一下，這不是押韻，是一種內(nèi)在的節(jié)奏感。同學們自己輕聲讀一讀，體會體會。

　　生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過自己修改的課文。）

　　［教學反思］

　　今天的收獲可真大!不僅是學生，更指我自己!

　　備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�，這個教訓(xùn)值得吸取!

　　新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學生從書本上、從老師那里獲取知識，的確沒錯!但學生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學生在課堂上得到。因此，學生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學生的知識結(jié)構(gòu)來說，是遠遠不夠的!我們更應(yīng)重視開發(fā)學生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。

　　值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會。當學生對課文提出質(zhì)疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學生說下去的空間，聽了學生的陳述，我心中已是豁然開朗�？蓡栴}怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學生，當時只是覺得既然問題從學生中產(chǎn)生，當應(yīng)該由學生來作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學生“修改”課文的情形。就當時的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學生不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學態(tài)度；其二是讓學生平時所學的知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發(fā)了學生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學生的語感，學生對幾個句子的比較選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。

《圓明園的毀滅》教學反思6

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。

　　課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：

　　1.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

　　2.了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先用自己的語言概括每段的`內(nèi)容。之后，從觀全文，學生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼�！笔孜埠魬�(yīng)。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學生布局謀篇的方法。

　　3.讓學生寫讀后感。教學本課后，學生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應(yīng)該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請把你的感受寫下來�！卑炎x和寫結(jié)合在了一起。

　　沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：

　　1.對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。

　　2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強朗讀訓(xùn)練。

《圓明園的毀滅》教學反思7

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面？學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內(nèi)容中去，并順利進入課文第二部分的學習。

　　在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　在教學中我注意引導(dǎo)學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。

　　為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的'民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。

　　但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。

　　頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛科學技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

《圓明園的毀滅》教學反思8

　　《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。

　　在設(shè)計教學時，我先是反復(fù)研讀教材，并及時和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學習任務(wù)，明確了本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。之后，我開始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。

　　在備課初始階段，我先想好了一個大的框架：先帶領(lǐng)學生經(jīng)過文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過，之后順勢引導(dǎo)學生理解第一段中的

　　“不可估量的損失”，然后組織學生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫圓明園的輝煌？”從而指導(dǎo)學生了解課文的寫法，最終升華主題使學生明白杯具的上演都是國家的'懦弱無能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時刻警醒自我勿忘國恥，并結(jié)合剛剛過去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責。

　　雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學習，我始終不明白該用什么具體的方式引導(dǎo)學生感受圓明園的輝煌，可是時間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學習需要結(jié)合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應(yīng)是課文里的語文要素。于是，我再次沉進課文，反復(fù)讀教材，反復(fù)讀教參，突然有那么一刻，我覺得什么都通了，一向出不來的教案細節(jié)，突然在講課前一晚清晰起來：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導(dǎo)孩子學會去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓(xùn)練要點：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實語用。

　　在準備教學設(shè)計和教學課件的同時，我又爭分奪秒地抽出時間去五年級一班進行了一次試講，經(jīng)過“實戰(zhàn)”，我發(fā)現(xiàn)自我的語言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結(jié)束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過渡語、引導(dǎo)語，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時自我能夠更加得心應(yīng)手。

　　10月23日，到達運輸隊小學時第一節(jié)課已過半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開始調(diào)試，最終在快上第二節(jié)課時準備妥當。第二節(jié)課，來了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說實話，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節(jié)的話不見了，可是我并沒有所以受影響，依然按自我的框架依次展開教學。

　　整節(jié)課時間把握較好，在規(guī)定時間內(nèi)，我完成了講課資料�；氐睫k公室我開始進行自我反思，我覺得自我做的比較好的地方有：

　　1、整節(jié)課條理清晰，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生能較為明了地學習課文資料。

　　2、教學中努力引導(dǎo)學生在課文2—4段經(jīng)過抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會圓明園昔日的輝煌。

　　3、恰當插入視頻，激發(fā)孩子們內(nèi)心的情感體會英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。

　　4、經(jīng)過前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。

　　5、板書設(shè)計是自我用心想出的一個變化的板書：先是在學生體會輝煌時隨學生的回答板書：布局巧妙、建筑精美風格各異、文物珍貴，然后在體會“毀滅”時，又突然將其全部擦掉，現(xiàn)場給學生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無法一睹它的舉世無雙，給學生極大的情感觸動。但也有不足之處：

　　1、在2—4段的指導(dǎo)學習中，對學生的讀的指導(dǎo)太少，且沒有給學生充足的時間讀，也沒有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導(dǎo)讀。

　　2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來，在教學中語言總是“短路”。

　　3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學生的愛國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊煛?/p>

　　經(jīng)過這次送教下鄉(xiāng)，我覺得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時間我除了現(xiàn)有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節(jié)公開課，我覺得對自我就是一種磨煉。同時，我也深深感到，要想講好一節(jié)課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進去，才能走出來，才能有一些美妙的點子迸發(fā)在某個瞬間。

《圓明園的毀滅》教學反思9

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的資料。本課的教學重難點是經(jīng)過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。

　　一、教學一開始，我采用這樣的活力導(dǎo)入

　　“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的`心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。

　　二、借助電影紀實片，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。

　　圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當年的樣貌，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的職責感。

　　圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上構(gòu)成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們進取的發(fā)言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。

　　在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓(xùn)練，異常是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。

《圓明園的毀滅》教學反思10

　　《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。寫作時，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學課文前，我根據(jù)課文的特點，制定了如下教學目標：1認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導(dǎo)學生扎扎實實地理解語言文字，引導(dǎo)學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　一、惋惜之情。

　　圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的.毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

　　二、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　三、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

《圓明園的毀滅》教學反思11

　　因為當年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學生通過收集的資料來介紹自己了解到的圓明園。在教學過程中，引導(dǎo)學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。文章的內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充材料，如通過數(shù)量眾多的圖片向?qū)W生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的`獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認為本節(jié)課抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓(xùn)練比較落實，如引導(dǎo)學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：學生的情緒沒有很好地調(diào)動起來。由于在教學第三自然段時花了比較多的時間引導(dǎo)學生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調(diào)動起來，因此，學生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。

《圓明園的毀滅》教學反思12

　　圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發(fā)學生們的愛國情感。

　　今天我講授的是第一課時，當整節(jié)課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節(jié)課的教學設(shè)計也進行了反思。

　　首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內(nèi)容的`把握以及結(jié)構(gòu)的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內(nèi)容過多而無法按課時完成教學任務(wù)。

　　其次，臨場應(yīng)變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。

　　再次，在教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現(xiàn)。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。

　　最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導(dǎo)與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，爭取得到更大的進步。

《圓明園的毀滅》教學反思13

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學生運用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進行進取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎(chǔ)進行有目的的探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。

《圓明園的毀滅》教學反思14

　　【設(shè)計思想】

　　課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學時，要注意引導(dǎo)學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內(nèi)容幫助學生理解課文。本課教學設(shè)計力求促進學生和諧、主動地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓(xùn)練意識，創(chuàng)新意識。

　　【素質(zhì)教育目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

　�、� 有感情地朗讀課文，背誦課文。

　�。�、過程與方法：

　　經(jīng)歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導(dǎo)學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

　�。�、情感態(tài)度與價值觀：

　　祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　�。薄⑼ㄟ^理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

　　２、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學難點】

　�。�、引導(dǎo)學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀。

　　２、體會到作者安排材料的匠心。

　　【教學準備】

　　圓明園園景的幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，直奔主題

　�。薄⑼瑢W們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

　�。�、學生讀課題。

　�。�、讀了題目，你們想了解些什么。

　�。�、學生圍繞課題質(zhì)疑。

　�。�、師生共同梳疑（抓住學生提出的牽涉到文章主要內(nèi)容的問題）如：

　　圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰把圓明園毀滅的？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄W生帶著問題快速閱讀課文。

　�。�、小組討論，相互交流：

　　四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

　　３、師生共議，全班交流。

　　三、細讀課文，達成共識

　　學習第二自然段：

　�。薄⒄n件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。

　�。�、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。

　�。场⒗蠋煼蹲x，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。

　�。�、根據(jù)想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。

　�。怠W生交流自己想象到的圓明園的美景。

　�。丁⒏星槔首x第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

　　學習第三、四自然段：

　　１、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

　　２、引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。

　�。�、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？

　�。础⒏星槔首x課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。

　　學習第五自然段：

　�。�、學生默讀第五自然段，結(jié)合本段，談?wù)動⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　２、采用換詞法、刪詞法，引導(dǎo)學生抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解。

　　３、學生看錄像。

　　４、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”

　�。怠е鴼v史的悲憤，朗讀中體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。

　　四、集思廣益，突破難點

　�。薄⒔M織討論：

　　課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　�。ü膭顚W生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）

　�。�、聯(lián)系當時的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔酰?/p>

　　五、總結(jié)全文，升華情感

　�。�、總結(jié)：

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

　�。�、指名有感情地朗讀全文。

　　【教學反思】

　　一、引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，張揚個性

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚！

　　二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學習空間，平等對話

　　語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)致力于激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領(lǐng)學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

　　總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導(dǎo)學生在求知的過程中，真正學會學習！

《圓明園的毀滅》教學反思15

　　寫在前面的話：

　　閱讀教學中，教師如何有效地指導(dǎo)學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。

　　【教學簡介及預(yù)設(shè)】

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　〖案例一

　　……

　　師：誰來讀第一自然段?其他學生注意聽，待會評議。

　　(師指名讀。)

　　一生讀第一自然段。

　　師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

　　生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何?誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

　　生讀，語速恰當，但輕重音沒有區(qū)分。

　　師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?

　　一生站起來讀。

　　……

　　〖案例二

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

　　生：圓明園真是太美了!

　　生：圓明園真是園中之王!

　　生：古代的.勞動人民真是太偉大了!

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受?

　　師指名學生讀。

　　……

　　【反思】

　　這兩節(jié)研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點談一下。

　　兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課，教師沒對學生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學生理解文本，激發(fā)學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。

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