《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思(通用12篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《岳陽(yáng)樓記》是初中語(yǔ)文課本中一篇膾炙人口的散文佳作。幾百年來(lái)傳誦不衰,以其崇高的思想境界和獨(dú)有的藝術(shù)魅力受到歷代文人墨客的推崇,更是我們中學(xué)生語(yǔ)文積累的必誦之篇。但有很多的初學(xué)者不得背誦要領(lǐng),往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果不佳。這里簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)嘘P(guān)這篇文章的背誦要領(lǐng)。
每篇文章作者都有其寫(xiě)作的思路,因此,每篇文章都能找到它的脈絡(luò)層次。只要抓住它的`關(guān)鍵性詞句,理清文脈,牽一發(fā)而動(dòng)全身,這樣就有助于快速的記憶!对狸(yáng)樓記》都有很清楚的文脈。下面就這篇文章作簡(jiǎn)要的分析。
《岳陽(yáng)樓記》作者以“記”為名,不記岳陽(yáng)樓的景色,卻借題發(fā)揮談了一個(gè)人的政治抱負(fù),并以此規(guī)勸友人滕子京。將敘事、寫(xiě)景、抒情和議論結(jié)合在一起。先以敘事帶出寫(xiě)景,又以景生情,情景交融,渾然一體,最后由情入議,點(diǎn)明全文主旨。文章環(huán)環(huán)相扣,層層蓄勢(shì),駢散結(jié)合,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美。
其具體思路為:開(kāi)頭敘述滕子京雖“謫守巴陵郡”,但是“越明年”,卻也能“政通人和,百?gòu)U具興”已經(jīng)為下文埋下伏筆。這一段看似無(wú)味,而絕非閑筆。
第二自然段即以“予觀夫巴陵勝狀”引起,緊扣題目中的“記”,簡(jiǎn)要描繪了岳陽(yáng)樓周?chē)摹按笥^”!般曔h(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯”從空間角度去寫(xiě),“朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千”是從時(shí)間角度描繪。原以為作者要大寫(xiě)、特寫(xiě)岳陽(yáng)樓的壯麗景色。不想?yún)s用“前人之述備矣”止住寫(xiě)景!叭粍t”一詞使文章由景轉(zhuǎn)入到寫(xiě)一般“遷客騷人”的“覽物之情”。
而文章三、四兩段就緊承上文寫(xiě)了“遷客騷人”的兩種“覽物之情”。第三段先寫(xiě)“悲景悲情”!叭舴颉币徽Z(yǔ)開(kāi)始,極盡全力鋪陳渲染“悲”的氣氛。淫雨、陰風(fēng)、濁浪一片陰晦。此種天氣“日星隱耀,山岳潛形”洞庭湖上是“商旅不行,檣傾楫摧”由物及人,又從視覺(jué)寫(xiě)到聽(tīng)覺(jué),“薄暮冥冥,虎嘯猿啼”。此情此景,又怎么會(huì)不令“去國(guó)懷鄉(xiāng)”之人頓生悲傷之情呢?由“悲景”自然引出“遷客騷人”的“悲情”,銜接緊密,過(guò)渡自然。第四段開(kāi)始的“至若”與上文“若夫”遙相呼應(yīng)。用“景明”、“一碧萬(wàn)頃”的湖水、自由飛翔的沙鷗、閑適游弋的錦鱗、郁郁青青的芷和蘭,勾勒出明快、祥和的畫(huà)卷。至此作者并不盡興,又從陽(yáng)光明媚的白天轉(zhuǎn)移到星漢燦爛的夜晚!岸颉币辉~相連,“皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧……”此時(shí)此刻,“心曠神怡,寵辱偕忘”也是情理之中。這兩段寫(xiě)景一明一暗,寫(xiě)情一悲一喜,情景交融,為下文的議論奠定了基礎(chǔ)。
第五段開(kāi)始寫(xiě)“古仁人之心”與上文“遷客騷人”之情相互對(duì)比,指出“古仁人之心”的內(nèi)涵“不以物喜,不以己悲”。之后探討其原因“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”最后以此來(lái)表明自己心志并勸慰友人。卒章顯志。由此可見(jiàn),前文敘事、寫(xiě)景、抒情皆為此議論。只要抓住“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”這關(guān)鍵性的語(yǔ)句,就有助于快速記憶。
很多的課文我們都能找到它的主旨句,如果能夠以此去理解文章脈絡(luò)。就能很容易把握作者的思路,達(dá)到快速背誦課文的目的。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《岳陽(yáng)樓記》是杰作。它寓情于景、景中見(jiàn)情,散中有整,整中有散,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí),那憂(yōu)人為先、樂(lè)己在后的豪邁胸襟,尤其值得我們仔細(xì)玩味,認(rèn)真借鑒。但作者范仲淹的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法畢竟離不開(kāi)封建社會(huì)的宰相加狀元,他所憧憬的只能是封建地主的王國(guó)樂(lè)土,尤其是文章中“則憂(yōu)其君”,更集中體現(xiàn)了封建社會(huì)的“國(guó)與君”的統(tǒng)一—所謂“忠”。
教學(xué)這篇文章,可抓住這句話(huà),講清它的積極面和消極面,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),對(duì)文言文的主題思想,也包括其藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作風(fēng)格,應(yīng)根據(jù)情況作出一分為二的分析,因?yàn)榧热皇俏恼,就離不開(kāi)思想。如果輕視和忽視《岳陽(yáng)樓記》的消極面,顯然是不妥的。
在實(shí)施教學(xué)中,具體可結(jié)合時(shí)代背景,在闡述清積極面同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在理解怎樣面對(duì)挫折的問(wèn)題上,來(lái)理解其消極面:怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困難?我們對(duì)困難采取什么樣的`態(tài)度?在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生理解:“則憂(yōu)其君”的“君”含義是什么?君與國(guó)是什么關(guān)系?“君”與“民”是什么關(guān)系?封建社會(huì)中這幾個(gè)概念與現(xiàn)代社會(huì)是否相適應(yīng)?由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其消極面進(jìn)行反思。
其中關(guān)于范仲淹的文,沒(méi)有直說(shuō)他的不朽名篇《岳陽(yáng)樓記》,而是只說(shuō)其 兩字關(guān)情 —— 將一篇三百六十多字的著名文章歸結(jié)為兩個(gè)字,而這兩個(gè)字之所以要緊,只因一個(gè)情。這也是自古以來(lái)人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。這兩字,當(dāng)然就是 先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè) 中的憂(yōu)樂(lè)二字。一篇《岳陽(yáng)樓記》,雖然字字珠璣,要是沒(méi)有這兩句,不過(guò)一篇文字優(yōu)美的普通抒情散文而已,能否還會(huì)成為千古傳誦的不朽篇章不得而知,但至少不會(huì)如此地震撼古往今來(lái)仁人志士們的心靈。
而這兩句表現(xiàn)作者偉大人格、令后人無(wú)限景仰和崇敬的名言,要緊的也的確是憂(yōu)樂(lè)兩個(gè)字。憂(yōu)天下之所憂(yōu),樂(lè)天下之所樂(lè),先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè),表現(xiàn)了作者何等崇高的犧牲精神!何等偉大的理想和抱負(fù)!這正是儒家的理想人格 —— 濟(jì)世治國(guó)平天下。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
古文教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí),沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí),古文的學(xué)習(xí)往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中,我按照自己的'安排,認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》。而預(yù)習(xí)的方式就是通過(guò)自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。在每個(gè)人自己獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上,再把不明白的問(wèn)題向小組長(zhǎng)或者組內(nèi)同學(xué)提出,大家商量解決。上課的時(shí)候,我只把需要強(qiáng)調(diào)的文學(xué)常識(shí)提示以后,就讓孩子們自己閱讀,可以讀給自己聽(tīng),也可以讀給他人聽(tīng),再把一些字、詞打上記號(hào),去看注解或查閱工具書(shū),主動(dòng)解決。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們可以得到文章的大致輪廓!对狸(yáng)樓記》是一篇寓情于景、景中見(jiàn)情,散中有整,整中有散,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的好文章。
接下來(lái)我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。引導(dǎo)大家認(rèn)真體會(huì)文中那憂(yōu)人為先、樂(lè)己在后的豪邁胸襟。在實(shí)施教學(xué)中,具體可結(jié)合時(shí)代背景,在闡述清積極面同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在理解怎樣面對(duì)挫折的問(wèn)題上,來(lái)理解其消極面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困難?我們對(duì)困難采取什么樣的態(tài)度?
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
我這次上課的情況,從我的感受來(lái)說(shuō),有得有失。
因?yàn)楸疚奶瑢?xiě)得太好,我以為實(shí)可稱(chēng)千古絕唱,所以,我參考了我所能找到的關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的資料,甚至詳細(xì)了解了宋初的歷史、文化等,也對(duì)岳陽(yáng)樓的`歷史沿革有所掌握。知道的越多,想傳達(dá)的東西也就越多,最后決定就一個(gè)目的,多角度評(píng)價(jià)、賞析,得出一個(gè)結(jié)論,《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)得好,更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達(dá)胸襟。
但是,我本次犯的一個(gè)最大的錯(cuò)誤就是,我其實(shí)是把我的教學(xué)目標(biāo)拔得太高了,而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的最低限。我過(guò)于相信我平時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基本功積累的效果,而事實(shí)上,學(xué)生并未到達(dá)我的期望值。
教學(xué)目標(biāo)高了,其實(shí)一堂好課的根基就已經(jīng)動(dòng)搖了,所以,即使我從教學(xué)語(yǔ)言等方面努力彌補(bǔ),其實(shí)也只是劍走偏鋒,不能中的了。
反思:平時(shí)備課,要從低限起步,那么,無(wú)論你面對(duì)的是怎樣一批學(xué)生,你都可以激起他們的共鳴,因?yàn)槟愫退麄兯腥擞辛斯餐脑?huà)語(yǔ)和交流的平臺(tái)。否則,曲高和寡,只有一部分響應(yīng),課堂氛圍自是不佳,也會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性,長(zhǎng)此以往,容易形成兩極分化。
這是我此次上課最大的教訓(xùn)和最大的收獲。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
一、教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容;教材內(nèi)容中以單純性理解為主,適當(dāng)插入思辯性?xún)?nèi)容。
二、劃線字的選擇也費(fèi)了些心思:劃線字的解釋也正好可以解決上面的.思考題,可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
三、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試,充分利用學(xué)生資源,讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決,必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。四、存在的問(wèn)題:雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試,但缺少學(xué)法的指導(dǎo),比如讀書(shū)時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如,翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份,古今詞意的變化,詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo),這是今后應(yīng)該注意的。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。向來(lái)被老師和學(xué)生認(rèn)為是最枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是這篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、思想性很強(qiáng)的名篇《岳陽(yáng)樓記》,講過(guò)之后,深有感觸。教學(xué)中我嘗試,以自主學(xué)習(xí)為主,小組活動(dòng)為輔:古文教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí),沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí),古文的學(xué)習(xí)往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)按照自己的安排,認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的方式就是通過(guò)自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。在每個(gè)人自己獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上,再把不明白的問(wèn)題向小組長(zhǎng)或者組內(nèi)同學(xué)提出,大家商量解決。
上課的時(shí)候,我只把需要強(qiáng)調(diào)的文學(xué)常識(shí)提示以后,就讓學(xué)生自己閱讀,可以以小組為單位,互聽(tīng)對(duì)方讀課文,互相正音。將重點(diǎn)的字、詞標(biāo)上記號(hào),借助注解或查閱工具書(shū),主動(dòng)解決。每個(gè)小組共同提出問(wèn)題,提煉出有價(jià)值的問(wèn)題,將之匯總,然后在全班進(jìn)行交流,之后再有個(gè)別同學(xué)補(bǔ)充沒(méi)有提出的問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生活動(dòng)的空間很大,思考的余地很多,老師所給的時(shí)間要足夠,不要慌著去收攏他們,讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢(shì),發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的'精神。結(jié)果,很多問(wèn)題都是大家能夠解決的,只有少數(shù)問(wèn)題,比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節(jié)奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西,才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去,才能真正消化和理解。
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在本次教學(xué)中,我主要選擇的是課文的2、3、4段作為教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于研讀本文寫(xiě)景部分的特點(diǎn):是如何寓情于景,情景交融;寫(xiě)愁苦之景則悲情畢現(xiàn),寫(xiě)歡樂(lè)之景是喜氣洋洋。寫(xiě)景取得這樣的效果,“奧秘”在哪里呢?要求學(xué)生細(xì)讀這兩段寫(xiě)景的部分,說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感,分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的?開(kāi)課時(shí)我選擇了初三(2)班(平行班)作為教學(xué)班,當(dāng)我把自己的想法向?qū)W生宣布時(shí),他們很興奮,認(rèn)為老師很看重他們,于是大家在課前積極參與預(yù)習(xí),課前又把教室整理得干干凈凈,為聽(tīng)課老師準(zhǔn)備好椅子。
課堂上學(xué)生積極投入,雖算不上踴躍發(fā)言,但也超出了平時(shí)的'拘謹(jǐn),沉默,使我倍感欣慰。學(xué)生們通過(guò)這節(jié)課充分感受了本文語(yǔ)言凝練,對(duì)景物描寫(xiě)的作用有了深刻的理解。
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古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題,向來(lái)被老師和學(xué)生都認(rèn)為是最枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容上本課,要講的內(nèi)容較多,所以我變過(guò)去一味的老師傳授為學(xué)生自主品味、合作探討、歸納總結(jié),讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中,感悟古代優(yōu)秀作品的美,學(xué)習(xí)古人積極向上的思想和豐富復(fù)雜的感情自主品味、合作探討可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)古文的習(xí)慣,提高他們閱讀古文的興趣我今天在上完《岳陽(yáng)樓記》之后,覺(jué)得效果還可以,為此,把自己的教學(xué)反思寫(xiě)出來(lái),談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和思考,與大家一起分享好的`:我運(yùn)用了“組合”學(xué)習(xí)法,注重各種形式的組合:
1、內(nèi)容的組合教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容;教材內(nèi)容中以單純性理解為主,適當(dāng)插入思辯性?xún)?nèi)容
2、方法的組合教學(xué)中以誦讀為主,配合以討論法、問(wèn)答法、講析法,注重新課的導(dǎo)入
3、程序的組合教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主(導(dǎo)入、讀講、辯異、歸納等)步驟環(huán)環(huán)相扣,同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回,歸納中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化
4、節(jié)奏的組合主旋律是學(xué)生的誦讀,反復(fù)讀并且不斷變化方式,中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng),使課堂疏密相間、跌宕有致
不足:因?yàn)楸疚奶,我參考的資料太多,對(duì)岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多,想傳達(dá)的東西也就越多,于是教學(xué)目標(biāo)要求也會(huì)多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的接受能力所以平時(shí)備課,要從學(xué)生的低限起步,那么,無(wú)論你面對(duì)的是怎樣一批學(xué)生,都可以激起他們的共鳴,否則,曲高和寡,只有一部分響應(yīng),課堂氛圍自是不佳,也會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性,長(zhǎng)此以往,容易形成兩極分化,我總是容易犯這樣的錯(cuò),吸取教訓(xùn)吧。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《岳陽(yáng)樓記》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的第六單元中的第二篇文言文,通過(guò)描繪岳陽(yáng)樓的景色及遷客騷人登樓覽景后產(chǎn)生的不同感情,表達(dá)了自己“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟與“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。當(dāng)我講完課文后,我不禁反思自己的教學(xué),基本上這節(jié)課我完成了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié), 我的設(shè)計(jì)本著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的朗讀感悟,但在真正的實(shí)施過(guò)程中,我仍然覺(jué)得有一些遺憾在其中我對(duì)這節(jié)課反思如下:
一、賞景悟情
對(duì)于文章三四自然段的處理糾結(jié)中的不斷變換,最初的計(jì)劃是讓學(xué)生在賞析了巴陵勝狀,洞庭全景“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。”學(xué)生體會(huì)到了這段景物的特點(diǎn)“壯美“。繼而自讀領(lǐng)略三四自然段的美景,有一個(gè)詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)?(凄美,優(yōu)美)再讓學(xué)生賞析從哪個(gè)語(yǔ)句中品味到的,進(jìn)行景物的賞析、但是后期發(fā)現(xiàn)學(xué)生賞析不到位,效果不佳。變改為了讀文繪圖,正所謂:美景配美詞,美詞繪美圖,讓學(xué)生展現(xiàn)自己頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)自己的感受,在引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)遷客騷人的覽物之情。本打算要重點(diǎn)指導(dǎo)“登斯樓也……”的情感處理,更加突出后文古仁人的不以物喜,不以己悲的曠達(dá)胸襟。但在課堂實(shí)施中卻發(fā)現(xiàn)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有做這樣的.處理,自己覺(jué)得悟情的力量略顯單薄。
二、拓展延伸
對(duì)于拓展延伸的設(shè)計(jì),為了讓學(xué)生更好的走近作者內(nèi)心世界我設(shè)計(jì)了“面對(duì)范仲淹如此的感嘆和期盼,你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么?”學(xué)生的感悟沒(méi)有得到充分的展示,應(yīng)該給予更多的時(shí)間。
三、人物材料補(bǔ)充
自幼苦讀 立志天下
青年入仕 直言強(qiáng)諫
政治革新 屢遭貶責(zé)
幾起幾落 百折不撓
軍中一范 西賊破膽
捐資購(gòu)田 興學(xué)育才
一生濟(jì)人 無(wú)銀喪葬
先憂(yōu)后樂(lè) 心系天下
我比較喜歡這樣的范仲淹一生的總結(jié),能更好的讓學(xué)生理解范仲淹,進(jìn)而更好的理解他的胸襟與抱負(fù),在上這節(jié)課的時(shí)候,我會(huì)更加用心的去挖掘教材,讓我的課堂更加有效。
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古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題,向來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是最枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,在實(shí)施課堂教學(xué)改革以后,我對(duì)自己的古文教學(xué)方式和手段做了一些改革,變過(guò)去一味的老師傳授為自主預(yù)習(xí)、合作探討、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固。在上完名篇《岳陽(yáng)樓記》之后,我談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
一、自主預(yù)習(xí)與小組討論相結(jié)合
古文教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí),沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí),古文的學(xué)習(xí)往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中,我按照教學(xué)安排,利用早讀時(shí)間認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí),方式是自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。具體做法如下:讓孩子們自己閱讀,可以讀給自己聽(tīng),也可以讀給他人聽(tīng),再把一些難解的字詞做上記號(hào),帶著問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū),主動(dòng)解決;帶問(wèn)題或?qū)W習(xí)成果參與到小組討論中去,互相探討,力求得出結(jié)論;解決不了的問(wèn)題以紙條的形式提交給老師,留待課堂上師生共同探討。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生活動(dòng)的空間很大,思考的余地很多,老師所給的時(shí)間足夠,讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢(shì),發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神。結(jié)果,很多問(wèn)題都是大家能夠解決的,只有少數(shù)問(wèn)題,比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節(jié)奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西,才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去,才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中,所有的學(xué)生都努力參與其中主動(dòng)學(xué)習(xí),效果自然不錯(cuò)。
二、朗讀與品味意境相結(jié)合
古文學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解,為突破這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中我努力實(shí)施三個(gè)“加”。 所謂三“加”就是加大對(duì)課文朗讀的力度,加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的落實(shí),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解整堂課,以誦讀為主,以讀促悟,而且讀分讀準(zhǔn),讀通,讀美,三個(gè)層次,五個(gè)環(huán)節(jié)即自由讀,分組讀,跟讀,齊讀,美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié),收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
重點(diǎn)字詞的選擇也費(fèi)了些心思:記之(事),銜吞(景),得無(wú)異乎?這幾個(gè)字的解釋正好可以點(diǎn)撥文意,可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)借助多種形式進(jìn)行:通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯則放手讓學(xué)生去嘗試,充分利用學(xué)生資源,讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決,必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上,我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析:“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè);不以物喜,不以己悲;微斯人,吾誰(shuí)與歸?”既檢測(cè)了預(yù)習(xí)效果又品味文章的意境。
三、理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)感悟相結(jié)合
簡(jiǎn)介作者時(shí),作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在品味語(yǔ)言,理解文章主旨時(shí),他那種不以物喜,不以己悲,吃苦在前,享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè)觀,更是探討的重點(diǎn),是我們學(xué)習(xí)的榜樣,即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)完文章之后,我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受,以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、難以排解的郁悶
學(xué)完這篇名篇,我反思自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)存在不少的問(wèn)題:雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試,但缺少學(xué)法的指導(dǎo),比如:讀書(shū)時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如:翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的.句子成份,詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo),這是今后應(yīng)該注意的。 -如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà),那么,文言詞語(yǔ)的落實(shí)與句子的翻譯,無(wú)疑還是應(yīng)試教育的味道太濃,有!缎抡n標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下,文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間,究竟該何去何從,我猶豫難決,彷徨不定。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《岳陽(yáng)樓記》是一篇文質(zhì)兼美的散文,是古文誦讀中的名篇。
本文的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn),讓學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在品讀中感悟,在討論中訓(xùn)練思維,并在課后的作業(yè)中得到拓展。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,從導(dǎo)入到結(jié)束,讓學(xué)生真正參與其中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,將現(xiàn)代教學(xué)思想滲透其中,有教育法、心理學(xué)的應(yīng)用,給學(xué)生寬松的'思維空間,采取了應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧,?wèn)題的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn),降低難點(diǎn),難易適中,能讓同學(xué)自主解決問(wèn)題,板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出,使學(xué)生對(duì)課文有了清晰完整的印象。達(dá)到了預(yù)期的效果。
當(dāng)然,本文的教學(xué)也存在缺點(diǎn):針對(duì)本課的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的節(jié)奏美和韻律美應(yīng)該是一種很好的方法,這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要,可惜,我的朗讀不是太好,沒(méi)能給學(xué)生作出表率;“授人以魚(yú),更要授人以漁!
文言文的學(xué)習(xí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等;還要收集與課文有關(guān)的材料,以便更好的理解文章的思想情感等,這方面,沒(méi)有對(duì)學(xué)生放手。
在今后的教學(xué)中,一定多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。努力鉆研教材、用好教材,掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。多反思自己,在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(zhǎng)、在反思中提升。
《岳陽(yáng)樓記》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要,但是初中文言文的教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文老師最為頭痛的問(wèn)題,花的時(shí)間較多效果卻不是很明顯。老師課前查閱各種資料,充分備課,學(xué)生天天背,可是考試起來(lái)分?jǐn)?shù)依然不如意。本文重要是探討一種新的教學(xué)模式,以多樣化的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。
根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn),提高自己的欣賞品味。隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí),用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn):了解常用的修辭方法,體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。我制定了一下的文言文的教學(xué)方法:
課前預(yù)習(xí),課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的最為關(guān)鍵的一步,課堂時(shí)間有限,學(xué)生如果課前自己了解書(shū)中大意,可以有效地提高課堂效率。
《岳陽(yáng)樓記》課堂教學(xué)中,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及中考的方案,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生能借助工具書(shū)和課下注釋能閱讀淺易的文言文課文。中考的方向,對(duì)于文言文的字詞解釋?zhuān)渥臃g等也是中考必考的內(nèi)容,所以在課堂教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,做到教是為了不教。套用古人的一句話(huà):“授之以魚(yú),不如授之以漁”我要教給他們學(xué)會(huì)文言文知識(shí)的方法,而不僅僅是按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué),只是一味地為他們進(jìn)行講解,學(xué)生只是被動(dòng)地接受我們的硬塞式教學(xué)方法。
文言文的`知識(shí)性比較強(qiáng),它的一個(gè)考點(diǎn)就是背誦,學(xué)生一聽(tīng)到背誦就頭痛,課堂氛圍比較沉悶,所以我采用多樣化的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是要相互促進(jìn),達(dá)到合作的目的,而不是對(duì)別人的依賴(lài):新課程理念之一就是要開(kāi)放教學(xué)空間和時(shí)間,放松學(xué)生的課堂氣氛,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)和搞活活動(dòng)的方式。但是難免有些學(xué)生在合作過(guò)程中,產(chǎn)生對(duì)其他同學(xué)的依賴(lài)性。因此,老師在上課時(shí)要對(duì)合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務(wù)。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩,更不是人云亦云的敷衍,特別對(duì)少數(shù)不動(dòng)腦筋,依賴(lài)性很強(qiáng)的學(xué)生,老師要單獨(dú)提問(wèn)和督促。所以整堂課下來(lái),學(xué)生的反映較熱烈,有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
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