《魚我所欲也》教學反思

時間：2024-09-16 04:54:17 魚我所欲也我要投稿

《魚我所欲也》教學反思11篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《魚我所欲也》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《魚我所欲也》教學反思11篇

《魚我所欲也》教學反思1

　　語文教學是語言的教學，是文化思想的承傳和浸潤。語文教學成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導和落實。

　　《魚我所欲也》這篇文章，細讀該文，心里無底，畢竟是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標點都需反復咀嚼，于是，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實”的方式演繹文本。

　　上這篇課文之前，我以為學生們會比較容易理解和閱讀。走進課堂后，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣。

　　事先，我給學生充足的時間，借助課文中的注視對文章的內(nèi)容進行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了�！蔽揖晚槃菡f：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說，我課前預設(shè)的在這堂課中是實現(xiàn)不了的。

　　“怎么辦呢？”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學生，忽視了“以學生為中心”。

　　課堂上，學生提出的問題，為什么不事先讓學生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

　　現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學生說說這篇文章的特點呢？在學生提出這篇文章的提點上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說，讀，背，理解可以在一個層面上解決。以后，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進學生，和學生們一起探討問題。

　　初三的學生生活得很單調(diào)。這個學生需要一個人來調(diào)節(jié)他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學形式。教師可以采用更多的形式，讓學生加入到學習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂學習，輕松學習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

　　回顧教學歷程，似乎雷同的錯誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為謹慎，極少有大刀闊斧的時候，而往往也是在這時候卻發(fā)現(xiàn)自己甚至學生一同身陷囹圄，失卻了很多精彩的對話、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無奈與蒼白；同時兼之文本的否定與層遞寫作特色，使得知識的'堆砌高筑學生的厭倦心理，因此《魚我所欲》成為“非我所欲”。

　　為進一步調(diào)整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學模式，以“教學生存”為生發(fā)基點，以“中考意義”為輔助準點，大刀闊斧在文本落實與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實現(xiàn)取舍的關(guān)系。

　　誦讀是傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學法，我將把它貫穿于整個語文教學過程中，讓學生在反復的誦讀實踐中，深刻體會課文構(gòu)思布局的技巧，深入理解課文的思想內(nèi)容，有效地積累知識和提升能力，又鍛煉了讀思齊進的思維，形成良好的思維習慣。

《魚我所欲也》教學反思2

　　“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也�！贝笏枷爰颐献釉浴棒~和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也�！保ḿ础吧嵘×x”）昨天的語文課上，我和學生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。

　　“老師，我不同意孟子的觀點�！币粋€男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。響應(yīng)的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命�！糁嗌皆�，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命。”學生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。

　　“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’�！睂W生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 ……在眾多的言論之中，除了學生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調(diào)一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”�。俊矣行┟Ｈ�，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？“我會看看左右沒人，趕緊逃跑�！币粋€調(diào)皮男生有些玩笑的說。

　　“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者……”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中。 “魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決�！蔽�?guī)兔Ψ治觥：芨吲d，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現(xiàn)在社會上見利忘義的'現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發(fā)言人！”在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學，學會在關(guān)鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。

　　雖然這節(jié)課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。

《魚我所欲也》教學反思3

　　《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。這篇文言文，對初中生來說有點深奧，教學時容易讓學生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散。

　　因此，我備課時，精心設(shè)計題目。應(yīng)該說我們的學案設(shè)計比較科學，操作性強。給了學生一個抓手，便于他們有效學習。學案涵蓋了重點字詞的.解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò)的分析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學知識的聯(lián)系鞏固，讓學生繼續(xù)形成并掌握好學習文言文的方法，注重了學生知識的鞏固與遷移。同時我還緊聯(lián)新課程標準要求進行教學。讓學生在學習本文的基礎(chǔ)上，學會辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀點，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使三維目標得以很好地實現(xiàn)。

　　在具體教學中，我又注重了文言文的特點。進行了反復地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時，我們讓學生進行小組合作交流，提出疑問，做好學案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學習的主動權(quán)交給了學生。

《魚我所欲也》教學反思4

　　文言文的教學一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學生學習一般都很被動。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學生用課文里面的話回答：“事件的起因是什么？”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞？”“墨子和公輸爭辯的結(jié)果是什么？”簡單的三個問題，把這篇文章的起因和結(jié)果一筆帶過，然后重點關(guān)注中間辯論的過程。我讓學生分四人小組討論學習，分析這兩個人說話的語氣、神態(tài)，以及這樣說話的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問題解決了，同時還在討論的過程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學習的難度，學生學得也很開心。在這節(jié)課中，也出現(xiàn)一些小問題。學生在討論的時候，關(guān)注更多的'是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細鉆研的習慣。對于關(guān)鍵問題的把握也稍顯薄弱。這應(yīng)該是平時沒有做過這方面訓練的原因，所以以后還要再加強。

《魚我所欲也》教學反思5

　　帶了幾屆學生，教了幾遍《魚我所欲也》，一直是明白中糊涂，糊涂中明白。

　　一年一個感受，今年在教這一課的時候，大家又討論，結(jié)合我在講課時的感受，把今年的思路整理出來，以備以后上課參考。

　　首先是字詞關(guān)。

　　我們九年級語文組在一起討論了這么幾個詞：“有甚于”、“由是”、“則”“羞惡之心”。

　　“有甚于”的解釋一是“超過”，一是“有的比……嚴重�！卑凑找酝慕忉屖恰俺^”，今年大家在查相關(guān)資料的時候，認為“于”是“比”，“甚”是“嚴重”，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的`有比生命更重要的”，也是通順的。按照原來的解釋是“想要的有超過生命的”學生更好理解一些。

　　在講這一點的時候，我把兩種方案都給了學生，目的是促進學生的思考，讓學生能明白語言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語最好的解答。

　　學生知道老師也會在這些句子上出現(xiàn)問題，也很高興，不再氣餒了。

　　“由是”我們討論的結(jié)果是“采用某種方式”或“按照某種方式”或“采取這種手段”或“采用這種手段”。我的觀點是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告訴學生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀點和根據(jù)。

　　“則”有兩種理解，一是“如果”；一是“卻”。目前我們多數(shù)教師傾向于“如果”�！叭f鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它。”

　　“羞惡之心”在讀音上出現(xiàn)了問題，一般讀成”xiū wù“我自己讀成了“xiū è”

　　這是今年部編本教材新的改動，經(jīng)過查證信息“羞惡之心”應(yīng)理解為“對自己犯了錯誤覺得羞恥和對別人干了壞事感到憎惡的心情”。

　　在講述論證思路的時候，我抓住幾個詞語。

　　文章由類比引出中心論點“舍生而取義”，接著講道理，先講述舍生取義這一類人的觀點，這一觀點的句子抓住三個詞“有甚于”、“生”、“死”。作者用有甚于連接“生”“死”兩種情況。

　　同樣道理，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于”連接生死，接著用“由是”強調(diào)“舍生取義”之人的做法，最后得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。

　　第二段，作者舉例論證。需要點出的是“一簞食，一豆羹。”的例子中，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點講解，引導學生理解。

　　這樣，《魚我所欲也》這篇文章的難點得以解決。

《魚我所欲也》教學反思6

　　一節(jié)課，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當中。在上這篇課文之前，我以為學生們會比較容易理解和閱讀。走進課堂后，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣。

　　事先，我給學生充足的時間，借助課文中的注釋對文章的內(nèi)容進行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了�！蔽揖晚槃菡f：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說，我課前預設(shè)的在這堂課中是實現(xiàn)不了的.。

　　課堂上，學生提出的問題，為什么不事先讓學生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

　　現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學生說說這篇文章的特點呢？

　　以后，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進學生，和學生們一起探討問題。

　　其次，九年級的學生生活得很單調(diào)。教師可以采用更多的形式，讓學生加入到學習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂學習，輕松學習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

《魚我所欲也》教學反思7

　　本文教學我安排了二課時,第一課時是文言文知識積累,和根據(jù)議論文特點整體感知全文課;第二課時是結(jié)合本文論點思考代人生:如何學會選擇。課堂上,學生學習氣氛活躍,表現(xiàn)主動積極,從教學效果來看,都能完成了預定的教學目標�，F(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

　　一、收獲方面

　　(一).學生依據(jù)老師的引導,自主完成了文言文字詞常識的積累,學會生生合作討論翻譯了文言文疑難句子;并能更快說出議論文的基本常識,’結(jié)合議論文特點快速閱讀,整體感知全文,并能做出簡要的歸納,同時也把握了閱讀議論文的基本方法。

　　(二)、學生的語文素質(zhì)得到了訓練和提高。由于我采用點撥引導和生生合作討論相結(jié)合的教學方法:既為學生指明了學習的內(nèi)容和要突破的重點、難點;又留出空間讓學生有機會通過合作解決他們需要解決的實際問題。從而訓練和提高了他們合作和自主解決問題的能力,達到了教師教是為了不“教”的效果。

　　(三)、做到了根據(jù)文體內(nèi)容對學生進行了品行教育。課堂上,要求學生討論歸納并把握人生價值的選擇標準,并結(jié)合文本事例和列舉課外名人“舍生取義”的實例來感化教育學生,課后布置作文:以“選擇”為話題寫一篇作文,要求學生聯(lián)系生活實際,寫出真情實感的生活體驗。

　　二、不足方面

　　(一)課前沒有安排學生作充分的.預習,導致基礎(chǔ)差的學生在學習過程中跟不上節(jié)奏。

　　(二)對個別落后生關(guān)心度不夠,還沒有深刻了解他們幾位最需要什么。

　　(三)、不擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并靈活作出更正。

　　結(jié)合這次培訓,反省這兩節(jié)的課堂教學,我知道需要改進的地方還很多.但我相信,通過今后不斷的學習和大膽創(chuàng)新地教學實踐,會大大提高課堂教學的有效性。

《魚我所欲也》教學反思8

　　本文，本人就第二課時進行了公開課。上完后，感覺效果不是很佳�，F(xiàn)就教學內(nèi)容反思一下，以提高認識。

　　一、收獲方面。

　　1、課前進行了字詞解釋、句子翻譯的復習，相對來說這部分知識學生掌握的比較好，能快速的進行回答。

　　2、學生關(guān)于議論文的知識點有一定的認識，找中心論點很快找出來了，舉例論證的論證方法也掌握了。

　　3、對于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀的中學生，如何看待“義”也討論熱烈，且見解獨到。

　　二、不足方面。

　　1、讀的方面不夠注重，只是讓學生進行了齊讀，個別讀環(huán)節(jié)沒有。通過讀加深理解這個環(huán)節(jié)稍為欠缺。

　　2、第一段論證論點的過程分析不夠透徹，特別是正反道理論證、因果推理、假設(shè)推理等，并沒達到真正理解、真正掌握的程度。

　　3、學生的.參與度不夠。并沒調(diào)動全體學生的積極性。

　　反省這節(jié)課的內(nèi)容，需要改正的地方還有很多。但我相信，通過今后不斷的學習和大膽創(chuàng)新嘗試，課堂教學的有效性必定會大大提高。

《魚我所欲也》教學反思9

　　《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。

　　它是篇文言文，對初中生來說有點深奧，教學時容易讓學生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報”的現(xiàn)象。

　　因此，我備課時，，精心設(shè)計題目。應(yīng)該說我們的學案設(shè)計比較科學，操作性強。給了學生一個抓手，便于他們有效學習。學案涵蓋了重點字詞的解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò)的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學知識的聯(lián)系鞏固，讓學生繼續(xù)形成并掌握好學習文言文的方法。同時我們根據(jù)初三畢業(yè)班的特點，設(shè)計了自我測試，里面有中考連接，注重了學生知識的鞏固與遷移。同時我還緊聯(lián)新課程標準要求進行教學。比如我設(shè)計了這樣的探究題目：“孟子提倡的"舍生取義"曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的.學校教育則強調(diào)我們中小學生要"珍愛生命"，教育部新修改的《中學生日常行為規(guī)范》就刪掉了"見義勇為，敢于斗爭"的字樣，對此，你是怎樣看待的?”就很好地讓學生在學習本文的基礎(chǔ)上，學會辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀點，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使三維目標得以很好地實現(xiàn)。

　　同時在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結(jié)合近期網(wǎng)絡(luò)上流傳的荊州三個大學生救落水兒童而喪命的事情讓大家進行辯論。

　　題目是這樣的：

　　1、“20xx年10月24日下午2時許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十數(shù)名大學生奮不顧身前往營救，最終兩名小男孩被成功營救上岸，卻有三名同學不幸英勇獻身。事后該市領(lǐng)導看望，慰問了英雄親屬�！�

　　請你說說對這群大學生的看法。

　　2、“當小孩與幾位大學生落水后，當即就有幾位不會游泳的同學請求停在江邊漁船上的漁民前去營救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學們的請求，他們還粗魯?shù)恼f：“滾開，我們要睡覺，不給錢船是不會動的。”隨后便在船上一邊聽著收音機一邊悠然的裝睡起來�！�

　　請你發(fā)表對這些“漁民”的看法。

　　3、湖北3名大學生在長江救人時，不幸溺斃，當時即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財，將尸體綁在船邊，手牽著綁尸繩要價，每個尸體索價1.2萬元人民幣（2400新幣），合共3.6萬人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強烈譴責。（并出示來源網(wǎng)絡(luò)上的圖片）

　　請你發(fā)表對“手牽著綁尸繩要價的船主”的看法。

　　這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀點聯(lián)系十分緊密。故事本身見證了社會上不同的形形色色的人。也有利于學生價值觀的形成。學生有話說，同學們情緒激動，對大學生勇于獻身的精神進行了高度贊揚，對漁民表達了強烈地憤慨，尤其是對那“手牽著綁尸繩要價的船主”更是讓他們憤怒到極點。同時他們也對奮不顧身救人的大學生，提出應(yīng)對自己救人的能力進行合理評估，要量力而行�！吧嵘×x”要理智。

　　之后，我讓他們做了學案上的練習�！懊献犹岢�"舍生取義"曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學校教育則強調(diào)我們中小學生要"珍愛生命"，教育部新修改的《中學生日常行為規(guī)范》就刪掉了"見義勇為，敢于斗爭"的字樣，對此，你是怎樣看待的?”讓他們在辯論后，進入冷靜地深思。

　　我想這種讓學生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀察；學會用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語言去交流表達。這可能要比單純的知識傳授更為重要。

　　課堂當然也有遺憾。第一段提出觀點后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問句，假設(shè)式純粹的說理，有點讓學生墜入云里霧里，不知所云。我備課時知道是個難點，確定用引用故事去攻克這一難點。然而在具體教學中，從學生的反應(yīng)看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個大學生救落水兒童”時，又回頭點了一下“義重于生”，因此讓學生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過這應(yīng)該是下次教學中一個值得探究與改進的問題。

《魚我所欲也》教學反思10

　　本文教學我安排了二課時，第一課時是文言文知識積累，和根據(jù)議論文特點整體感知全文課；第二課時是結(jié)合本文論點思考人生：如何學會選擇。課堂上，學生學習氣氛活躍，表現(xiàn)主動積極，從教學效果來看，都能完成了預定的教學目標�，F(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

　　一．收獲方面

　�。ㄒ唬⿲W生依據(jù)老師的引導，自主完成了文言文字詞常識的積累，學會生生合作討論翻譯了文言文疑難句子；并能更快說出議論文的.基

　　本常識，’結(jié)合議論文特點快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡要的歸納，同時也把握了閱讀議論文的基本方法。

　　（二）學生的語文素質(zhì)得到了訓練和提高。由于我采用點撥引導和生生合作討論相結(jié)合的教學方法：既為學生指明了學習的內(nèi)容

　　和要突破的重點、難點；又留出空間讓學生有機會通過合作解決他們需要解決的實際問題。從而訓練和提高了他們合作和自主解

　　決問題的能力，達到了教師教是為了不“教”的效果。

　�。ㄈ┳龅搅烁鶕�(jù)文體內(nèi)容對學生進行了品行教育。課堂上，要求學生討論歸納并把握人生價值的選擇標準，并結(jié)合文本事例和列

　　舉課外名人“舍生取義”的實例來感化教育學生，課后布置作文：以“選擇”為話題寫一篇作文，要求學生聯(lián)系生活實際，寫出真情實感的生活體驗。

　　二．不足方面

　　〔一〕課前沒有安排學生作充分的預習，導致基礎(chǔ)差的學生在學習過程中跟不上節(jié)奏。

　�。ǘ⿲€別落后生關(guān)心度不夠，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么。

　　（三）不擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并靈活作出更正。