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高一語文《雨巷》課堂實錄
引言：《雨巷》是戴望舒的成名作，約作于政治風(fēng)云激蕩、詩人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天，對于《雨巷》的教學(xué)，老師應(yīng)制定教案方案，下面是小編分享《雨巷》教學(xué)實錄，希望可以給老師一些參考。
一、激情導(dǎo)入
師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春•長沙》，大家可以感受到他的詩詞充滿豪情，催人上進(jìn)，有一種博大雄渾的美感。文學(xué)作品中的美所顯現(xiàn)出的形式是多樣的，不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、傷感、惆悵同時也能讓我們的內(nèi)心為之一顫，那同樣也是美的力量。接下來我們來學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》。
二、誦讀、整體感知。
師：相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那就請大家一起帶著感情地朗讀一下這首詩。
(學(xué)生齊讀)
師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么?
生：我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。
師明確：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢?
生：低沉的，感傷的。
師：好，那就請同學(xué)們醞釀感情，發(fā)揮想象，你就是詩人，在江南纏綿的雨中撐一把油紙傘，走過苔痕斑斑的青石板路。。。。乘著想象我們把本詩齊讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師：表揚一下，同學(xué)們節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。
師問：這首詩中，詩人用了哪些詞語著意表現(xiàn)詩歌的這種凄美、感傷的基調(diào)?
答案示例：
①詩人在描寫"我"時，用了"彷徨""彳亍""冷漠""凄清""惆悵"等詞語來表現(xiàn)詩人的孤寂、迷惘的心情。
�、谠诿鑼�"姑娘"時，用了"哀怨又彷徨""結(jié)著愁怨""凄婉迷茫"表現(xiàn)了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。
�、墼诿鑼懹晗飼r，用了"頹坦""寂寥"兩個詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖。
除此之外《雨巷》用詞別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮、憂愁等借以表達(dá)詩人朦朧而又傷感的詩情。
三、簡介創(chuàng)作背景，作者生平
師：大家讀了一遍，便有了這么多的感覺。的確，我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。"我"為什么會這樣哀怨?為什么會產(chǎn)生這樣失落、惆悵的情感呢?讓我們來了解一下作者。
明確：戴望舒(1905-1950)，浙江杭縣人，現(xiàn)代詩人。主要有詩集《我的記憶》(包括《舊錦囊》、《雨巷》、《我的記憶》三輯，與1929年出版)、《望舒草》等。他是中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人，成名作《雨巷》被葉圣陶先生譽為“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”，作者也由于此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高中墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰暗中盼望飄起絢麗的彩霞�！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。這首新詩表達(dá)了戴望舒對理想的追求，體現(xiàn)出作者生活在那個年代的熱切追求與所求不可得的惆悵。
四、內(nèi)容理解(意象和象征)
師：《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng)作的，原來詩人有著這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會在詩歌里選取一些形象來傳達(dá)自己的思想感情。這些凝聚著詩人情感的形象，我們稱之為意象。下面我再請一位同學(xué)朗讀這首詩，其他的同學(xué)找一找這首詩中作者描繪了哪些意象?
生：①"雨巷"②"丁香般的姑娘"③"我"④"油紙傘"⑤"頹圮的籬墻"⑥"太息一般的眼光"
師明確：詩歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著詩人情感的形象。因此，這首詩中的主要意象有三個："我"、"丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘"、"雨巷"。而其余幾個形象則屬于詩歌的細(xì)節(jié)。
師問：在描寫姑娘這一意象時，詩人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?
生：丁香花給人憂傷的感覺，由歌曲《丁香花》了解到的。
師明確：丁香類似于百合，是純潔、美好的象征。(美麗、高潔)。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，(看圖片)一結(jié)一結(jié)的，人們習(xí)慣地稱為丁香結(jié)。丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代詞。
師：同學(xué)們了解在古詩詞中丁香的象征含義嗎?請同學(xué)們看到課后習(xí)題第四題。
師明確：李商隱的《代贈》用“丁香結(jié)”也就是丁香的花蕾來象征詩中女子的愁心，詩人用春風(fēng)反襯丁香的愁;李璟把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩人用迷離的細(xì)雨襯丁香的愁;王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫出了丁香的淡雅、隱忍以及愁緒�？傊�，雖然寫法不同，但在古典詩詞中，丁香與愁結(jié)下了不解之緣。而這首《雨巷》用丁香來形容姑娘，增添了意象的憂郁、空靈之感，與整首詩的感情基調(diào)相符合。
師問：現(xiàn)代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩歌的時候一定要展開豐富的想象。每個人，由于思想水平，生活經(jīng)驗以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的限制，對詩的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內(nèi)容。現(xiàn)在請同學(xué)們聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，展開聯(lián)想，詩中的"雨巷丁香般的姑娘"和"我"讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達(dá)的主題到底是什么?
參考：
�、�:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現(xiàn)實。
②:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。
�、�:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。
�、�:"我"是一個心事重重的知識分子形象。
�、�:"我"是一個苦悶的、人生的追求難以實現(xiàn)的知識分子形象。
�、�:"我"可理解為一個失戀者的形象，這是一首愛情詩，表現(xiàn)了"我"失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著情感。
�、�:"丁香般的姑娘"象征了詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
�、�:"丁香般的姑娘"可理解為詩人理想中的戀人形象。
�、�:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
⑩:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實寫照。整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情�；蚨∠愎媚锏拿利惛邼�——美好的理想和愿望;丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實現(xiàn);丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅
師明確：整首詩可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫�；蛘自娺�可以理解為詩人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
五、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
師問：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受?
生：①讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)的感覺。
生：讀起來悅耳、和諧
師追問：那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢?
明確：①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性;
語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個旋律在全曲中反復(fù)回響，一唱三嘆，縈繞在我們的心頭。
全詩從頭至尾沒有換韻，每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
�、茉娭羞�運用了排比的修辭手法如“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，同時反復(fù)吟詠也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。
師：這些就是詩歌音樂美的形成因素，希望大家能學(xué)以致用。下面就請大家再一次一起帶這感情地朗讀這首詩，感受它的音樂美。
五、作業(yè)。
這首詩確實很美，是具有朦朧的美，“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
希望大家課后盡量把這首詩背下來。
六、課堂總結(jié)：
在教學(xué)《雨巷》時，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。
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