《寓言》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-02-27 16:35:51 寓言我要投稿

《寓言》教學(xué)反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《寓言》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《寓言》教學(xué)反思15篇

《寓言》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。

　　學(xué)習(xí)中，我采用我們學(xué)�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，接著告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測(cè)時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請(qǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，完成的相當(dāng)好。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類(lèi)似于狐貍這樣的人，一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們?cè)诮涣髦写蜷_(kāi)了話匣子，舉了不少“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。

　　美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文，缺乏在理解的.基礎(chǔ)上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語(yǔ)的“修煉”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

《寓言》教學(xué)反思2

　　“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎？因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。

　　（一）識(shí)字寫(xiě)字

　　1、識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字。如：（1）帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫(huà)出生字和生字所帶的詞語(yǔ)，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對(duì)字音與字義的認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。（2）動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘”，作“喘氣”狀。（3）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如，“撞”，下課了猛跑就容易“撞傷”人。（4）熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、竄、鋤”。但要注意“竄（cuàn）跟“竄（chuàn）”、“鋤（ch）”跟“助（zh）”讀音的區(qū)別。

　　學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識(shí)字方法。教師表?yè)P(yáng)個(gè)性有創(chuàng)意的識(shí)字方法。

　　2、寫(xiě)字指導(dǎo)。（1）寫(xiě)正確�！皝G”字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫(xiě)成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫(xiě)一橫�！八恪弊种虚g是“目”，不是“日”，可以這樣提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛�！百M(fèi)”字上面的“弗”要先寫(xiě)“弓”字，再寫(xiě)撇、豎�！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌�(xiě)法，豎折改為豎提，右邊沒(méi)有點(diǎn)。（2）寫(xiě)美觀。“守”字的寶蓋應(yīng)大一點(diǎn)，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫(xiě)長(zhǎng)，以突出主筆�！百M(fèi)”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應(yīng)盡量寫(xiě)扁，給下邊的“貝”字留下空當(dāng)。

　�。ǘ├首x感悟。

　　1、要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)課文的大意，以檢查默讀的效果。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

　�。�1）學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心情讀出來(lái)。在讀中可以通過(guò)換詞比較法感悟“巴望”一詞，表現(xiàn)那個(gè)人非常盼望，非常急切的心情。對(duì)“焦急、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞，說(shuō)明那個(gè)人想辦法想了很長(zhǎng)時(shí)間�！耙豢靡豢猛呃锇�，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。”說(shuō)明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺(jué)。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來(lái)。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語(yǔ)氣。

　　之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢？教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。

　�。�2）學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思。可通過(guò)“忽然”一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過(guò)演示兔子“竄”出來(lái)的'動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對(duì)課后“泡泡”里的問(wèn)題：“我想對(duì)種田的人說(shuō)……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說(shuō)種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄈ┓e累運(yùn)用

　　1、在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長(zhǎng)、巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂(lè)滋滋、鋤頭、撞死、樹(shù)樁、從此等詞語(yǔ)。

　　2、課后“讀讀想想”的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與準(zhǔn)確性。

　　三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后，意思和原來(lái)的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說(shuō)禾苗實(shí)際是在長(zhǎng)的，只是由于長(zhǎng)得慢，那個(gè)感覺(jué)不到禾苗在長(zhǎng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說(shuō)種田人一天到晚地等著，可見(jiàn)他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹(shù)樁旁等著就不清楚了。

　　3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)上和生活中是否見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“揠苗助長(zhǎng)、守株待兔”這樣的事。

《寓言》教學(xué)反思3

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結(jié)如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設(shè)置更合理，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答；另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。

　　二、能對(duì)課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì)怎么做？”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

　　三、能很好的把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運(yùn)用新的`手法，因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設(shè)計(jì)中，我以問(wèn)題相連式導(dǎo)入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈?zhǔn)襟w例，從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問(wèn)題多，導(dǎo)致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備，生動(dòng)展示教案的內(nèi)容；對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請(qǐng)教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

《寓言》教學(xué)反思4

　　上次參加全鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課型的比賽，現(xiàn)將教學(xué)反思?xì)w納如下：

　�。ㄒ唬┱n型選擇

　　這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的`寓言故事，然后找出其中的對(duì)比。相對(duì)于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因?yàn)槲铱偸窃趪L試著：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個(gè)模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。

　　（二）教學(xué)流程

　　本堂課，我分三個(gè)流程，一是引出對(duì)比，利用所學(xué)課文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn)，引出對(duì)比；二是找出對(duì)比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對(duì)比閱讀，再分別從人物、性格特點(diǎn)和結(jié)局這三方面展開(kāi)對(duì)比，三是用對(duì)比，我自編了一個(gè)寓言故事的開(kāi)頭，請(qǐng)同學(xué)們幫忙結(jié)尾。這三個(gè)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ┙虒W(xué)中的不足

　�、僭谝鰧�(duì)比中，三年級(jí)學(xué)生根本不了解對(duì)比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè)，但效果不明顯。

　�、谡n堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。在找對(duì)比和用對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生能寫(xiě)但是不敢說(shuō)，不能大膽表達(dá)自己的想法。

　�。ㄋ模┪业睦Щ�

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點(diǎn)，怎樣既保證課堂效率又有成效？

《寓言》教學(xué)反思5

　　亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。

　　這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的.詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。

《寓言》教學(xué)反思6

　　在課堂上我主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的`用法，從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。

　　特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著口水，又蹦又跳，找工具打葡萄，還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當(dāng)后反受其害的搞笑場(chǎng)面。

　　在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話，驚慌怎么也讀不到位。

　　《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計(jì)的設(shè)騙的場(chǎng)面演繹出來(lái)。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂，學(xué)生都能掌握。

　　在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話，驚慌怎么也讀不到位。

《寓言》教學(xué)反思7

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣

　　我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？

　　多媒體出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

　　讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，知道紀(jì)昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）

　　要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，完成以下要求

　　1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2.想想課文寫(xiě)了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。

　　3.思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　三、交流討論，朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意相機(jī)指導(dǎo)讀正確詞句。

　　2.匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　3.討論疑問(wèn)和交流啟示。

　　學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：

　　飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭？

　　根據(jù)學(xué)生的交流，教師可相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。

　　（1）假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？

　　小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

　�。�2）假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？

　　（3）有感情朗讀。

　　小結(jié)：看來(lái)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不開(kāi)的。

　　四、練習(xí)有感情地朗讀課文

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認(rèn)真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼力取得的非凡成績(jī)──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。

　　五、識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞

　　1.識(shí)字：妻、虱。

　　2.寫(xiě)字、寫(xiě)詞。

　　指導(dǎo)重點(diǎn)：“昌”不能寫(xiě)成“冒”。“妻”把上半部分與“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆薄�

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？

　　多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼�。不久，太子就能坐起�?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？

　　師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

　　3.提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，�?zhǔn)備與大家交流。

　　三、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　2.指名講述課文的主要內(nèi)容。

　　3.交流討論。

　　（1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。

　　學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

　　①扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

　�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

　�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

　　結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。

　　相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的.態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。”他心里會(huì)怎么想？

　　“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì)想什么？

　　“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈袒腹珪�(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想呢？

　�。�2）交流受到的啟示。

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見(jiàn)等道理。

　�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

　　例文：

　　跨越時(shí)空的對(duì)話

　　我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!

　　蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒(méi)錯(cuò)。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧!那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧!

　　四、認(rèn)讀生字，抄寫(xiě)字詞

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“”，第六筆是捺。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于29寓言兩則教學(xué)設(shè)計(jì)一,寓言兩則，希望對(duì)你有幫助！

《寓言》教學(xué)反思8

　　在這次教育督導(dǎo)中，我執(zhí)教了《伊索寓言》一課。有些想法，與大家共同探討。

　　課文的類(lèi)別與前三篇相似，都是通過(guò)故事，贊揚(yáng)美好的東西，抨擊丑惡的東西。課文涵蓋了三個(gè)小故事：《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》。這三個(gè)小故事都非常的簡(jiǎn)短、淺顯，課文的寓意，直接由最后一節(jié)揭示，有利于學(xué)生把故事與寓意聯(lián)系起來(lái)，與關(guān)鍵詞句對(duì)應(yīng)起來(lái)理解。

　　一、尋求寓言的紐帶

　　三個(gè)獨(dú)立的小故事，如何在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，且不去研究編者因何將這三個(gè)小故事放在一起，組成一篇文章。單從“用教材教”的角度來(lái)思考，我似乎覺(jué)得如要一則則的來(lái)教，則顯得太過(guò)于生硬。因此，我反復(fù)的閱讀教材，查閱相關(guān)的資料，漸漸地“謊言、假話”這些字眼逐漸從文本中浮現(xiàn)出來(lái)，于是“謊言、假話”成了三則寓言故事的紐帶。我出示：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃�！薄袄莵�(lái)了，狼來(lái)了！”“您的歌聲多么美妙！您真是個(gè)天才的歌唱家�！� 讓學(xué)生比較一下，發(fā)現(xiàn)三句話的意思不一樣，但是有相通的地方。那就是三句話都是假話，騙人的話。進(jìn)而讓學(xué)生從三則寓言中去尋找故事中的牧童和兩只狐貍為什么要說(shuō)假話，以此為突破口，有效地引導(dǎo)學(xué)生了解故事，體會(huì)故事的寓意。

　　二、填補(bǔ)文本的空白

　　故事越短小，語(yǔ)言越精煉，留給讀者的閱讀空間也就越大�！逗偤推咸选分�，狐貍說(shuō)：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃�！边@其實(shí)是中國(guó)式的阿q精神的典型詮釋。狐貍的心理是欲得之而不得，因而自我安慰。因此教學(xué)中我讓學(xué)生抓住“狐貍想盡了辦法”中的“想盡了”來(lái)展開(kāi)想象，通過(guò)交流，一只對(duì)葡萄垂涎三尺，丑態(tài)百出，但還死要面子的狐貍嘴臉躍然紙上�！赌镣屠恰分袑�(xiě)道：他好幾次大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”我引導(dǎo)重點(diǎn)想象他第一次大叫和最后一次大叫時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析牧童惡作劇的不同結(jié)局，體會(huì)牧童的行為其實(shí)是害人害己。《蟬和狐貍》中我引導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的甜言蜜語(yǔ)，想象狐貍嘴上是這么說(shuō)的，可心理是怎么想的呢？通過(guò)交流，一個(gè)口蜜腹劍的奸詐貪婪的狐貍嘴臉也就露了出來(lái)。

　　三、拓展課堂的外延

　　《狐貍和葡萄》，寓意是：有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟�！赌镣屠恰返脑⒁猓阂回炚f(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也沒(méi)有人會(huì)相信�！断s和狐貍》的.寓意：一個(gè)聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。如果單是從文本來(lái)說(shuō)，理解了這些也是僅是完成了教材的任務(wù)，但教材終歸是個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣是更為重要的目標(biāo)，因此我適時(shí)引入“我讀書(shū)，我快樂(lè)”的閱讀活動(dòng)。乘熱打鐵，激起學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

　　四、一點(diǎn)思考——辯證地看寓言

　　生活中有很多這樣的人，好像這樣的人像狐貍一樣“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”，學(xué)生們對(duì)于狐貍的表現(xiàn)都感到好笑。我請(qǐng)學(xué)生換一個(gè)角度思考：有的事情真的能力達(dá)不到，用這樣的方式安慰自己，你覺(jué)得如何呢？

　　牧童的謊言固然可惡，但謊言都是不好的嗎？例如：醫(yī)生對(duì)一位生病嚴(yán)重的病人隱瞞事情，以讓他有良好的情緒面對(duì)病痛；老師讓成績(jī)不好的學(xué)生用舉右手和舉左手表示自己是否掌握知識(shí)想要發(fā)言，讓別的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生很棒；媽媽做的飯明明不太好吃卻告訴媽媽味道很好……這些都可以嗎？

　　《蟬和狐貍》中蟬非常聰明機(jī)智，但是這樣的人固然聰明，但是會(huì)有什么不足呢？

　　我想：寓言故事的內(nèi)容是大致不會(huì)變的，但隨著時(shí)代的遷移，我們也不能墨守陳規(guī)，該與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)寓言。

《寓言》教學(xué)反思9

　　本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。兩則寓言故事內(nèi)容，語(yǔ)氣都符合兒童的口味，作些簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學(xué)習(xí)效果很不好，本人課前也作了充分的準(zhǔn)備，由于學(xué)校今天正在演練突發(fā)事故的演習(xí)，都是在不知情的情況下，一會(huì)兒失火警報(bào)拉響了，一會(huì)兒地震前照學(xué)習(xí)警報(bào)響了，一會(huì)兒房屋倒了……老師、學(xué)生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的教學(xué)程序與教學(xué)思路，只好順其自然，干脆改變教學(xué)思路，零時(shí)出示了閱讀要求，讓學(xué)生完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檠萘?xí)的干擾，學(xué)生難以靜下心來(lái)，最后本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。

　　但在改變教法的過(guò)程中，閱讀感悟?qū)懛�，本人并沒(méi)有忽視。本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫(xiě)寓言呢?(學(xué)文致用這是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的精神)。點(diǎn)撥(寫(xiě)寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫(xiě)寓言時(shí)，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達(dá)寓意的材料，再寫(xiě)作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠(yuǎn)喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡(jiǎn)單的故事中體會(huì)出來(lái)。例如，《龜兔賽跑》�？鋸埛ā＞褪怯每鋸埖�.方法寫(xiě)，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動(dòng)物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫(xiě)寓言時(shí)，給它們賦予人的言行，心理活動(dòng)和情感等，把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。例如、《小槐樹(shù)和小柳樹(shù)》

　　鼓勵(lì)把文中故事講給別人聽(tīng)，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，主要抓重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止的心理活動(dòng)。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓學(xué)生從中受教。(如、1、禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高。2、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著。三個(gè)句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。)為了突破文本難點(diǎn)，最好引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)作，加以肢體語(yǔ)言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死?(結(jié)合生活實(shí)際，植物的生長(zhǎng)規(guī)律，突破難點(diǎn)，點(diǎn)出主題，不能違背禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。)

《寓言》教學(xué)反思10

　　本冊(cè)的《寓言兩則》，一則是《揠苗助長(zhǎng)》，一篇是《鷸蚌相爭(zhēng)》。教學(xué)中，我主要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟人物性格，在朗讀中體會(huì)寓意。

　　朗讀的形式多種多樣，不同的地方采用不同的朗讀方式。如教學(xué)初始，我讓學(xué)生自由讀，想想課文主要講了什么。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較淺顯，所以學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握不是很難。通過(guò)交流，學(xué)生了解了課文主要講了古時(shí)候那個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味、消化、吸收，我讓學(xué)生品讀《揠苗助長(zhǎng)》表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的'語(yǔ)句，學(xué)生讀得比較有味道，說(shuō)明他們能體會(huì)當(dāng)時(shí)的農(nóng)夫的心理。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演讀，通過(guò)表演讀，再次感受人物的心理、性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意就不會(huì)顯得難了。

《寓言》教學(xué)反思11

　　教材分析：

　　本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理�！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

　　2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

　　3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

　　5．講這兩則寓言故事。

　　重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

　　能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前談話，引入課文（課件）

　　我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）

　　二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

　　1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

　　2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同。

　�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）

　　3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

　　4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

　�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的'意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

　　5．用自己的話講講這則寓言故事。

　　生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

　　生：我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

　　生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

　　生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。

　　師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）

　　7．共同交流以上字在句子中的意思。

　　8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。

　　9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。

　　10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。）

　　11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

　　生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

　　生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

　　生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。

　　師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

　　生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。

　　生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。

　　生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？

　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。

　　三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　刻舟求劍

　　從刻記號(hào)的地方

　　楚人：跳

　　找不到

　　找

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。

　　二、導(dǎo)入新知

　　1、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。

　　2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。

　　三、學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》

　　1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

　　2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。）

　　3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

　　4．畫(huà)出自己不懂的字，并對(duì)照譯文試著理解。

　　5．相互交流。

　　6．試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思，并進(jìn)行交流。

　　7．用自己的話講講這則寓言故事。

　　8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？

　　9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

　　生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。

　　生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

　　生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

　　（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。）

　　四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

　　生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)�；氐郊覌寢屄�(tīng)后說(shuō)：你不會(huì) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。

　　……

　　五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鄭人買(mǎi)履

　　忘持度

　　反歸取之寧信度，無(wú)自信也

　　市罷不得履

　　教學(xué)反思：

　　1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困

　　難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

　　會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

　　2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

　　意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在

　　教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

　　3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

　　言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

　　結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽�？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

　　自問(wèn)自答：

　　這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？

　　這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

《寓言》教學(xué)反思12

　　《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。

　　《南轅北轍》這則寓言故事講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)勸告，只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。這個(gè)寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。

　　這兩篇課文要求學(xué)生會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能夠用給自己的話講一講這兩則寓言故事并能夠結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我用提問(wèn)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道什么是寓言故事嗎？寓言故事有什么特點(diǎn)呢？”又提問(wèn)同學(xué)都學(xué)過(guò)那些寓言故事呢，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們都踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)小手舉得很高，他們的積極配合令我心里暖暖的。

　　第一次講課才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就是我最好的老師，孩子的觀察能力遠(yuǎn)在我們之上，這點(diǎn)我還需要向他們學(xué)習(xí)。他們能在我已經(jīng)反復(fù)檢查的課件中發(fā)現(xiàn)不足，比如我的課件中生字部分就漏掉了“悔”字，課件剛一呈現(xiàn)出來(lái)，孔令舉等同學(xué)就很快的發(fā)現(xiàn)并舉手示意我漏掉了字，而且我有一點(diǎn)沒(méi)做好的是在同學(xué)指出“盤(pán)纏”課本上標(biāo)注的拼音時(shí)二聲而不是輕聲，我由于腦子里在想教案的流程而沒(méi)有及時(shí)告訴他們課本上標(biāo)注的是字本身的讀音，這點(diǎn)以后我會(huì)很注意，在第二課時(shí)一上課讀生字詞的時(shí)候補(bǔ)充上了“悔”字以及第一課時(shí)沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)的讀音。

　　既然反思，我就仔細(xì)總結(jié)一下我的不足，以后著重注意：

　　1、在轉(zhuǎn)移話題時(shí)過(guò)渡銜接不太恰當(dāng)，略微有些生硬，這點(diǎn)也是我日后需要著重研究的地方。

　　2、講課文有一段對(duì)話時(shí)有一個(gè)問(wèn)題我在提出時(shí)由于思路沒(méi)有理順，問(wèn)題表達(dá)不清楚，把學(xué)生弄得云里霧里，使我感到很慚愧。

　　3、在叫同學(xué)發(fā)言時(shí)有些同學(xué)這兩節(jié)課表現(xiàn)的非常積極，很感動(dòng)，例如：祁繼涵、朱琳、郭佳玥、孔令舉、孔昕瑤、孔益銘，王俊偉等等許多同學(xué)這兩節(jié)課幾乎次次舉手，但是由于課堂時(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有辦法全部叫到名字，還考慮到有些很內(nèi)向的同學(xué)我也想把他拉入到積極地行列，即使有些沒(méi)有舉手，我也叫他們起來(lái)回答了許多問(wèn)題，結(jié)果由于事前沒(méi)有提前聲明，有些同學(xué)以為是由于自己哪里表現(xiàn)的不好而產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過(guò)與于老師交流，我在第二節(jié)課時(shí)說(shuō)明了這一點(diǎn)，及時(shí)改正了。

　　4、許是由于教案不夠熟練，我在小組交流后漏掉了全班交流這一環(huán)節(jié)。

　　5、第二課時(shí)在了解課文內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間比較多，內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得不充分，可能是臨時(shí)換課，自己有些緊張?jiān)斐伞?/p>

　　6、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，沒(méi)有做到進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)更深刻的聯(lián)系實(shí)際。

　　7、第二課時(shí)的`評(píng)價(jià)比較多，但僅僅蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)。而且在學(xué)生發(fā)言后的教師評(píng)價(jià)沒(méi)有多樣化，這點(diǎn)需要加強(qiáng)改進(jìn)。

　　課后，在我整理教案時(shí)，覺(jué)得自己第二節(jié)課講課有些不穩(wěn)當(dāng)，正在懊惱時(shí)，郭佳玥來(lái)到講臺(tái)上鼓勵(lì)我說(shuō)：“姜老師，我覺(jué)得你講的挺好的嘛~”當(dāng)時(shí)的心情真的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，覺(jué)得特別感動(dòng)，真的很感謝在我實(shí)習(xí)期間能夠有他們的陪伴。

　　有缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是有錯(cuò)后沒(méi)有想要改正的心，今后在課堂上我保證自己有十足的信心，總結(jié)之前的不足認(rèn)真改正，認(rèn)真仔細(xì)地備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。在接下來(lái)的課上，一定努力做到表現(xiàn)出色！

《寓言》教學(xué)反思13

　　第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。

　　這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對(duì)話，體會(huì)人物的心里變化，進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說(shuō)的話，女生讀小羊說(shuō)的話。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的對(duì)比朗讀，學(xué)生很快總結(jié)出：對(duì)壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)狐貍說(shuō)的話體會(huì)很深，讀的.繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對(duì)話后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間分配還需在調(diào)整。

　　在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高；有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)或是表達(dá)不清楚，也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還需培養(yǎng)；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。

《寓言》教學(xué)反思14

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　這是兩篇寓言，寓言的篇幅往往比較短小，都是以假托的故事蘊(yùn)涵深刻的道理。我們新教材上選的這兩篇古希臘寓言就很有代表性，體現(xiàn)了寓言的幾個(gè)特點(diǎn)：篇幅短小，寓意深刻，主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)物。這兩則一則是神(其實(shí)也是寫(xiě)人)，一則是動(dòng)物(蚊子和獅子)。在教學(xué)過(guò)程中，我著重把重點(diǎn)放在第一則寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通過(guò)改變故事情節(jié)來(lái)使學(xué)生們了解寓言的寫(xiě)作是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理即寓意。授之以法后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)第二則寓言并且自寫(xiě)寓言。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解寓言的特點(diǎn)與《伊索寓言》。

　　2、分角色朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)故事情節(jié)了解兩則外國(guó)寓言并概括寓意。

　　3、學(xué)習(xí)改寫(xiě)、編寫(xiě)寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)學(xué)習(xí)故事情節(jié)了解兩則外國(guó)寓言并概括寓意。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　在文學(xué)寶庫(kù)里，有一種詼諧幽默的文章──寓言，能不能說(shuō)說(shuō)寓言的一般特點(diǎn)?能否舉出你知道的寓言的題目?(開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒)

　　二、學(xué)生閱讀課文導(dǎo)言，了解寓言的概念與特點(diǎn)

　　寓言，用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。特點(diǎn)，寓言都比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。

　　三、學(xué)生閱讀課后注釋一了解《伊索寓言》的常識(shí)

　　古希臘的寓言故事集。

　　四、分角色朗讀，注意語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)

　　一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。(揣摩人物心理)

　　師生同評(píng)表演的角色是否符合文中人物的`語(yǔ)氣、神情。

　　赫耳墨斯一笑二想三問(wèn)(抓住笑字，赫耳墨斯形象浮現(xiàn)出來(lái))

　　赫耳墨斯是個(gè)妄自尊大，沒(méi)有自知之明的人。

　　五、概括寓言的寓意

　　這些情節(jié)生動(dòng)刻畫(huà)出一個(gè)盲目自高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。

　　六、赫耳墨斯和雕像者──改編篇

　　假如：

　　1、赫耳墨斯先問(wèn)自己的雕塑的價(jià)格。

　　2、赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！焙斩褂中χ鴨�(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)。”赫耳墨斯聽(tīng)后，默不作聲，悄然離去。(改動(dòng)了故事情節(jié)的結(jié)尾)

　　寓言改動(dòng)之后寓意就有改變，寓言是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)想象而來(lái)的它的寫(xiě)作取決于作者想告訴我們的寓意。(師生共同總結(jié))

　　七、學(xué)生自主閱讀《蚊子和獅子》

　　八、一生朗讀寓言《蚊子和獅子》

　　九、學(xué)生自主閱讀并概括寓意

　　蚊子的遭遇說(shuō)明—尺有所短，寸有所長(zhǎng);笑在最后的笑得最好;螳螂捕蟬，黃雀在后。(多角度從蚊子的遭遇概括)

　　出示《蚊子和獅子》之改編篇：蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去，趁獅子沒(méi)有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　通過(guò)與文中寓言相比較：去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　十、小結(jié)

　　寓言的特點(diǎn)，寓言是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)想象而來(lái)的它的寫(xiě)作取決于作者想告訴我們的寓意。

　　十一、作業(yè)

　　根據(jù)所給的題目自編寓言：

　　1、嘴和眼睛的對(duì)話;

　　2、樹(shù)和斧子;

　　3、筷子和勺子;

　　4、畫(huà)筆和顏料;

　　5、貓和老鼠。(注意情節(jié)是否合理、情節(jié)和寓意是否一致、寓意能否揭示一種生活道理。一個(gè)故事最后點(diǎn)明寓意。)

　　【課后反思】

　　按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

　　1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言及其寫(xiě)法。

　　2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，按照寓意來(lái)安排寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

　　3、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇)，主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生的潛能，部分學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

　　4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在我布置自編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng)造力與主人意識(shí)得到了充分尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。

《寓言》教學(xué)反思15

　　文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。

　　寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的`性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè)專(zhuān)輯。

　　寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已相當(dāng)盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當(dāng)時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng)作中，也常常運(yùn)用寓言諷刺現(xiàn)實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng)作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達(dá)到寓意深刻的效果。中國(guó)近代作家也用寓言形式創(chuàng)作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。

　　1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言凝練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力。

　　2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大。《鷸蚌相爭(zhēng)》、《東郭先生和狼》等都是我國(guó)古代流傳下來(lái)的寓言名篇。

　　3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性�！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭�(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。

　　4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

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