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《再別康橋》教案分析

時間:2024-08-23 21:16:34 再別康橋 我要投稿

《再別康橋》教案分析

  《再別康橋》既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。

《再別康橋》教案分析

  【案例題旨】

  《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩,它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者,讓人感慨,引人沉思。本案例研究的主要問題有:

  1.教學(xué)條件下的詩詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么?如何得到?

  2.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起什么作用?運用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?教學(xué)策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義?

  3.如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識?

  【案例背景】

  本單元的學(xué)習(xí)重點是:運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法,研究、探討現(xiàn)代詩歌,體會詩歌的意境之美。本課學(xué)習(xí)目標則定為:1感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。2學(xué)會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導(dǎo)賞析,學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果,一方面欣賞主體有某種精神需求,另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性,首先是要認識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。高二學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”,而容易使他們產(chǎn)生滿足感,失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持學(xué)生對鑒賞活動的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”,即拉開學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生產(chǎn)生少知感甚至未知感,生疑生惑,從而,讓距離去調(diào)動學(xué)生。讓學(xué)生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

  據(jù)此,本案例設(shè)計以學(xué)生的自我鑒賞為起點,由淺入深,從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義,建構(gòu)知識,最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下:

  一課時,以誦讀領(lǐng)起,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會學(xué)生詩歌鑒賞方法,通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品。

  【案例實錄】

  導(dǎo)入新課后,欣賞配樂朗讀《再別康橋》,在此基礎(chǔ)上提問:《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學(xué)生展開討論,教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。

  片段一:

  師:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?

  生:徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲,既讓人欣喜又讓人傷感。

  師:能結(jié)合詩歌具體談?wù)劽?

  生:詩歌的感情從惆悵到熱烈,在第五節(jié)達到高潮,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛,這種愛讓人歡喜讓人憂。

  片段二:

  師:這種感情是直接表達出來的嗎?

  生(1):不是。

  生(2):感情是蘊含在景物描寫之中的。

  師:對,這些景物就是意象,是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

  生(3):這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里。“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  師:意象的組合就是意境,請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。

  氣氛非常活躍,想象異常豐富,大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。

  這節(jié)課結(jié)束了,但學(xué)生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中,詩歌像拋向湖面的石子,在每個學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人。

  【案例后記】

  《再別康橋》是說不盡的,盡管在短短的一節(jié)課中,學(xué)生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采,但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學(xué)目標,突出教學(xué)主線,努力“刪繁就簡,避熟就新”,帶著教材走向?qū)W生,使學(xué)生學(xué)得樂,學(xué)得深。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考,關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為問題,通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”,以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在動態(tài)的多變的教學(xué)過程中,教師還要重視對學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點撥,進行有效的課堂調(diào)控,使鑒賞活動始終圍繞一定的目標展開,通過“追問”實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”是十分關(guān)鍵的。案例的有效實施,需要教師具有全新的理念,得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C敏的應(yīng)變能力。

  【案例分析】

  本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

  首先,學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的,在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質(zhì)性主體----成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

  其次,教學(xué)條件下的鑒賞活動,教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生鑒賞,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動學(xué)生進行鑒賞實踐。以對問題的探究----展開問題或解決問題為途徑,從而實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標。在主體活動過程中,教者以調(diào)整難度,提供支持,激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助,這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧,使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補,心智并進,思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展,為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

  本案例中“意象與意境”這一文學(xué)知識,教師不是用定論的方式傳授,而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣,學(xué)生獲得的不僅是某一知識結(jié)論,同時經(jīng)歷了知識的生成過程,切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學(xué)過程相比,這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢:它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解,它決不是一知半解的,更無需死記硬背,因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識;學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程,由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值,因而是一種“活化”的知識;另外,學(xué)習(xí)者在獲取“意象與意境”這一知識的過程中,經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程,而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的,因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。

  在用自己的語言描述詩歌的意境這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生參與意識積極而強烈,思維活動敏捷而深刻,優(yōu)美而豐富的語言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實:學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考,善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器,而是等待點燃的火把。從案例中,似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn),這是教師運用開放式的問題,開放式的點撥,以至開放式的評價的結(jié)果。開放,使學(xué)生擁有一個選擇的空間,因而才有一份主動,一份生動。

  雕塑大師羅丹說:生活中不時缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)亦是如此。

  拓展閱讀:《再別康橋》的美

  《再別康橋》這首詩將淡淡憂愁的離情別緒化作縷縷情思,融會在所抒寫的康橋美麗的景色里,也馳騁在詩人的想象之中,吟成了宛如優(yōu)雅動聽的輕音樂般的抒情詩,從而形成了獨特的意境美。

  1、動靜相襯中見深情美:

  “多情自古傷離別”,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,詩人離開無限眷戀的康橋,內(nèi)心同樣是沉重而壓抑的,但這首詩總體上詩情的表述是含蓄的,有節(jié)制的,用詞遣句盡力輕巧,只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”、“悄悄的”、“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感。不僅如此,詩人使用了絢麗多彩的語言,如“云彩、金柳、夕陽、青荇、彩虹、星輝斑斕”等,使詩在輕盈飄逸中浸染了詩人的縷縷情思。詩人還通過一系列動作性很強的詞語,如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等,使每一幅靜態(tài)的畫面變成了動態(tài)的畫面,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……靜謐清幽中給人以流動感,既表達了詩人對康橋的一片深情,也給讀者帶來了無盡的美感享受。

  2、虛實結(jié)合間見離情美:

  詩人實寫離開康橋時的情景,柳樹倒映在康河里,綠油油的水草在柔波里招搖,榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,康河如此美麗,怎不讓詩人無限歡喜和眷戀?怎不讓詩人“心頭蕩漾”,縱情想像?于是“在康河的柔波里”,“我甘心做一條水草”,對康橋的依戀何等強烈,又何等纏綿。美夢“揉碎在浮藻間”,散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,詩人追憶往昔美好的“理想”,到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。然而卻不能放歌,因為彩虹似的夢幻已經(jīng)揉碎,斑斕璀璨的星輝早已流逝。如今詩人不想驚動這眼前的寧靜清幽,輕輕地來,悄悄地走,充溢其間的只是詩人交織著依戀、無奈、惆悵的種種復(fù)雜情感。

  3、比擬夸張里見濃情美:

  詩人筆下的康橋是有生命有靈性的,帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度,與詩人的感情融為一體。

  詩人把對母校的深情,溶入了對康橋晚景的形象描繪中:作別母校時的萬千離愁,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩”;柳樹倒映在康河里,竟具有了新娘的魅力; 綠油油的水草仿佛在向詩人招手示意;離別的惆悵似笙簫悠悠,就連“夏蟲也為我沉默”,詩人用比喻擬人寫活了對康橋的濃情蜜意。“云彩”本就不能帶走,詩人卻說“不帶走一片云彩”,夸張手法的運用,更表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。

  這樣,全詩描繪了一幅幅流動的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細致入微地將詩人對康橋的愛戀,對往昔生活的憧憬,對眼前的無可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。在亦情亦景、情景交融的意境中,使詩人的離別之情,表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑。

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