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《再別康橋》教案

時(shí)間:2024-09-06 23:35:22 再別康橋 我要投稿

【精品】《再別康橋》教案三篇

  作為一名人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家整理的《再別康橋》教案3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【精品】《再別康橋》教案三篇

《再別康橋》教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法,提高審美趣味。

  3、品味詩歌語言,感悟徐志摩詩的獨(dú)特風(fēng)格。

  預(yù)習(xí)作業(yè):

  1、熟讀全詩,解決生字詞。

  2、思考:全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  3、提出疑難問題:

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)交流

  二、介紹背景資料,導(dǎo)入新課:

  徐志摩(1896-1931)浙江海寧人,筆名云中鶴,南湖、詩哲。1920年他來到英國劍橋大學(xué)度過了一段悠閑的求學(xué)經(jīng)歷。這里波光瀲滟,綠草如茵,樹木蔥蘢,碧空如洗,讓他感受到了自然的魅力,而且在這里他邂逅了林徽音,經(jīng)歷了一場(chǎng)沒有結(jié)局但卻刻骨銘心的戀情。醉人的自然美景纏綿悱惻的愛情讓詩人對(duì)劍橋大學(xué)充滿了留戀。六年之后詩人再次回到康橋,依依不舍之情涌上心頭,在歸國途中寫下了這首小夜曲般的抒情詩作。

  二、初讀課文,整體感知:

  1、聽讀,正音并體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。

  青荇() 長(zhǎng)篙()漫溯( ) 笙( ) 浮藻( )

  2、兩人互相聽讀,把握字音、節(jié)奏和感情。

  3、找一生有感情地朗讀,其余學(xué)生給于糾正。

 。、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。

  三、精讀課文,討論解決。

  1、就結(jié)構(gòu)而言,這首詩最為鮮明的特點(diǎn)是什么?

  2、請(qǐng)學(xué)生朗讀開關(guān)和結(jié)尾兩段詩,總體把握詩歌所流露出來的情感。

  3、這樣的情感緣于康橋的離別,仔細(xì)體會(huì)前后表意的不同之處。

  4、康橋在詩人眼里和心里無疑是一種"至美",那么詩人在詩中又是怎么具體表現(xiàn)的,也就是說詩人借助了哪些特殊的意象營(yíng)造出那種"至美"呢?

  5、你喜歡哪一種意象?能否把你喜歡的這一意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫?

  6、這些意象,可以說有一個(gè)共同點(diǎn),請(qǐng)加以概括性。

  7、融合在詩人筆下的這些意象中的情感又是怎樣的呢?

  8、面對(duì)這樣一種至美,詩人"在星輝斑斕是里放歌"也是一種必然,可是接下來的詩意卻陡然一轉(zhuǎn):"但我不能放歌",想想這又是因?yàn)槭裁矗?/p>

  9、想想這樣的詩句又隱含了詩人怎樣的情感?

  10、可以說:康橋是詩人心中的理想王國、精神家園,為了使心中的"王國"、"家園"完美無損,詩人也只能"揮一揮衣袖,不帶走一片云彩"了。再次請(qǐng)同學(xué)朗讀全詩。

  四、小結(jié):全詩表達(dá)了作者怎樣的.思想感情?

  五、作業(yè):背誦全詩

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦,導(dǎo)入新課:

  二、再讀課文,深入探究:

  徐志摩崇尚聞一多"音樂美,繪畫美,建筑美"的詩學(xué)主張,從這三方面體會(huì)并分析這首詩歌的形式美。

  1、上節(jié)課,同學(xué)們用散文的筆調(diào)描繪了詩中的不同意象?梢哉f,全詩七小節(jié),第一節(jié)都是一個(gè)畫面。大家說說構(gòu)成這些畫面的要素有哪些?

  自讀全詩,體會(huì)詩中所運(yùn)用的富有特色的詞語。

  提示:

 。1)詩中多選用富有色彩的詞語。如"云彩"()()()()()()()()等詞語,在讀者眼前展現(xiàn)了一幅幅色彩斑斕的畫面。

  (2)詩人借助動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如"招手""蕩漾""招搖"()()()()等,給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感。

  2、在朗讀中品味詩歌的韻律。

  提示:

  (1)全詩的詩句的韻腳有哪些?并體會(huì)其作用。

  (2)全詩的首節(jié)和尾節(jié)用了回環(huán)復(fù)沓,讀出這些句子,體會(huì)其好處。

  3、學(xué)生三讀全詩,感悟詩句排列的特點(diǎn)。

  三、學(xué)生小結(jié):

  通過學(xué)習(xí)這首詩歌,你了解到現(xiàn)代詩歌有怎樣的特點(diǎn)?

  四、達(dá)標(biāo)檢測(cè),閱讀全詩:

  1、第一節(jié)詩表達(dá)了詩人什么感情?連用三個(gè)"輕輕的",有什么作用?

  2、第四節(jié)用了什么修辭手法,有什么表達(dá)效果?

  3、設(shè)想詩人寫了此詩若干年后,又回到康橋,作者會(huì)是怎樣的情形?

  4、《再別康橋》通過對(duì)康河柔波的美麗描繪,表達(dá)作者再別康橋戀戀不舍的離情別緒。在中國燦爛的古代詩文中,有許多與此相同,你能說出它們及作者嗎?

  五、課外補(bǔ)充:

  偶然

  我是天空里的一片云

  偶爾投影在你的波心

  你無需驚訝,更無需歡喜

  轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

  我們相逢在黑夜的海上

  你有你的,我有我的,方向

  你記得也好,最好你忘掉

  這相互交匯時(shí)報(bào)光亮

《再別康橋》教案 篇2

  一、反復(fù)朗誦,體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律,從而體會(huì)詩中濃郁的感情。

  二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言,咀嚼品味詩歌意境美。

  三、訓(xùn)練閱讀,讀出一定的詩味,達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的。

  教學(xué)設(shè)想: 這首詩語言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

  1、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩像一首肖邦的小夜曲,應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí),注意讀出輕盈的節(jié)奏。

  2、 教師范讀,學(xué)生模仿。

  3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

  (1)、提問:根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對(duì)康橋的依依惜別的深情。

  (2)、提問:詩人在離別時(shí),寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

  明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

  (3)、提問:詩人告別時(shí),作了哪些動(dòng)作?

  明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

  1、 第一節(jié),連用了三個(gè)輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無奈與感傷。

  2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動(dòng)色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,

  3、 第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草,不僅物我合一,而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,生于斯 ,長(zhǎng)于斯。

  4、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境,融情入景,將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

  5、 第五節(jié),詩人的感情達(dá)到了高潮,在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的`夢(mèng)。到晚上歸來時(shí),水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要放歌,快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

  6、 第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),情緒低落下來,于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩境恢復(fù)寂然,連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情,保持沉默,沉默是今晚的康橋,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人深思默想的心境推到了極致。

  7、 第七節(jié),與開頭呼應(yīng),詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動(dòng)心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更另覺悟,眷戀,同時(shí)也有一種灑脫的意味。

  附:板書設(shè)計(jì)

  再別康橋

  離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

  (靜)

  河畔的金柳

  (比喻、移就)

  (戀) 康河的水草

  (樂) 拜倫潭

  (往昔夢(mèng)想)

  尋夢(mèng)

  (快樂極點(diǎn))

  (哀、靜)

《再別康橋》教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (-)學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;

  (二)體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  (一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

  分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

  第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。

  徐志摩是大自然的`崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。

  (二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

  分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

  三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

  (一)吟誦詩作。

  1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

  師生明確:

  這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

  2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。

  教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營(yíng)造的別具一格的意境。

  (二)整體感知。

  1.了解作者及時(shí)代背景。

  徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

  1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽

  遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。

  悄悄的我走了,

  正如我悄悄的來;

  我揮一揮衣袖,

  不帶走一片云彩。

  《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。

  一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

  2.了解詩中內(nèi)容大意。

  師生明確:

  全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

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