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再別康橋教案

時間:2024-09-05 14:01:20 再別康橋 我要投稿

有關(guān)再別康橋教案匯總六篇

  作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的再別康橋教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)再別康橋教案匯總六篇

再別康橋教案 篇1

  再別康橋教學設(shè)計

  教學目標:

  1.基礎(chǔ)知識目標:了解新文人詩內(nèi)涵。

  教學重點:新詩的鑒賞。

  教學難點:詩的欣賞方法。

  教學方法:誦讀欣賞。

  教具使用:相關(guān)錄像。

  課堂教學設(shè)計:

  一、作者及背景簡介

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個經(jīng)!跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

  《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

  三、整體思路

  全詩共七節(jié)。

  第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。

  第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。

  夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。

  最后一節(jié),與第一節(jié)呼應,又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。

  詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

  四、欣賞點提示

 、偃姽(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

  ②詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?

 、蹚脑姷臉(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?

  五、練詞以造緣像而披詩

  ――釋《再別康橋》之“招搖”

  徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

  一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象?

  再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。

  《文心雕龍:情采》說:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實,《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間?禈,它最吸引詩人,帶給詩人的最大收益也就在于此。

  “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝!

  初到康橋,它平靜,閑適的`環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。

  “我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。”

  給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當?shù)氖闱橹Z。

  好一個“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

  六、作業(yè):1.朗誦、背誦該詩;

  2.談談你對該詩的獨特體驗。

再別康橋教案 篇2

  教學目標:

  1、感知《再別康橋》的詩意美

  2、學會抓住詩歌意象體會詩人情感

  3、體會詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美

  教學重點:

  1、詩人獨具特色的意象選擇

  2、體會詩人淡淡憂愁的離別情緒

  教學難點:

  體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的融合

  課堂教學設(shè)計:

  一、導語

  徐志摩曾說:“我的眼是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!笨禈驗楹螌π熘灸τ腥绱司薮蟮奈δ兀磕蔷妥屛覀円黄鹱哌M徐志摩的名作《再別康橋》,去探尋其中的奧妙吧!

  二、播放歌曲《再別康橋》,附上康橋的圖片。

  三、簡單介紹作者及寫作背景

  徐志摩(1896—1931),現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

  四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

  老師指導朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學生個別朗讀,指出存在的.問題。學生齊讀,進一步熟悉文本。

  五、整體感知

 。ㄒ唬⿵脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌

  1、提示學生:自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù),請大家舉幾個例子。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同?

  明確:王 勃:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!

  王 維:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  高適:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  啟發(fā)學生:如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對比一下,在送別的對象上有什么不同呢?

  明確:一般離別詩寫的是與人的離別,而本詩寫的是與物(康橋)的離別,離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒暄叮嚀的俗套,令人耳目一新。

  王國維說:以我觀物,故物皆著我之色彩。詩人借助物象寄托自己的情感,融入了詩人主觀情感的客觀事物,我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達自己的情感的呢?這正是我們要重點賞析的部分。

  2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  學生分組探討:本文在意象的選擇上獨具特色,找出詩中的意象有哪些?這些意象具有哪些特色?它們是如何表達詩人情感的?

  明確:云彩

  金柳

  青荇

  天上虹

  笙簫

  夏蟲

  3、小結(jié):

  本詩的美,美在寧靜,美在空靈。詩人告別康橋時,沒有喧囂的車馬,沒有凄切的寒蟬,也沒有叮囑的友人,只有大自然的云彩、金柳與青荇,靜靜的、悄悄的,詳和、柔美、飄逸,給人以夢幻般的感覺;\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的,在給人感染的同時,能帶你到夢里去。

 。ǘ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

  學生分組討論,派代表發(fā)言。

  明確:《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

  1、繪畫美:是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。

  2、音樂美:是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A. 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B. 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C. 回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。

  3、建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

再別康橋教案 篇3

  [教學目標]

  1、理解并美讀全詩。

  2、學會鑒賞本詩的美。.

  3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。

  [教學重點]

  鑒賞詩歌的美。

  [教學難點]

  體悟詩歌的意境美。

  [教學方法]

  情景設(shè)置法、鑒賞法

  課時:一課時

  教學過程

  一、 創(chuàng)設(shè)情景,導入新課

  1928年夏天,倫敦,康橋。一個風度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?

  今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀最出色的離別詩的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

  二、深情美讀,感知全詩:

 。ㄒ唬┙處煼蹲x全詩。

  (二)學生齊讀全詩。

  三、合作探究,鑒賞全詩

  探究的中心問題:本詩的美體現(xiàn)在哪些方面?你有什么感悟?

  探究的難點問題:怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美?

  1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?

  2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩歌進行闡述。

  請持相同觀點的同學就近討論,然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

 。ㄒ唬┮魳访琅傻耐瑢W先談談吧。

  1、學生發(fā)言(略)

  2、教師小結(jié):詩歌音調(diào)和諧,旋律完整,體現(xiàn)了音樂美。(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感,讀來抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應,它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)

 。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W接著發(fā)言。

  1、[導]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。

  2、學生發(fā)言(略)

  3、教師小結(jié):詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

 。ㄈ├L畫派的同學,你們有何高見呢?

  1、學生發(fā)言(略)

  2、深入探究詩歌的意境美

  [導1]

 、拍男┟利悎D畫讓詩人心醉神迷?

  ——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。

 、七@些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的?

  ——通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風景畫。

 、悄阕钕矚g哪一幅圖畫呢?

  學生自由發(fā)言。教師可補充。

  金柳夕照圖:以人喻物,詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺,即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

  水草招搖圖:以物喻人,寫出青荇的快活自由;詩人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛的投誠!

  小結(jié):在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀,表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。

  [導2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖

  與學生交流感悟:詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

  [導3]詩人在回國6年之后,帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”,這個“夢”到底是什么呢?讀詩歌的第四、五節(jié)后,請同學們思考、討論(略)

  明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

  教師小結(jié):動態(tài)立體,意境鮮明,體現(xiàn)了繪畫美。

  [導4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎?閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?

  四、整合小結(jié),評價詩歌

 。ㄒ唬 小結(jié):

  1、導:如果說在那桃花盛開的`地方,有著陶淵明的動人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想,這是他現(xiàn)實中的桃花源。

  2、小結(jié):康橋——詩人一切美好生活的代名詞,是詩人理想王國的象征。

  《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。

  這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化,

  也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

  (二)欣賞黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。

  五、聯(lián)想遷移,拓展詩歌

  (一)閱讀鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

  欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。

  沙揚娜拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場娜拉!

 。ǘc擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩作。(略)

  [若不能上網(wǎng),則調(diào)出“精彩詩作”版塊,供學生欣賞。]

  六、 結(jié)束,欣賞歌曲《再別康橋》。

  同學們,讓我們乘著歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧!

  七、 板書設(shè)計

  再別康橋

  徐志摩

  二十世紀最出色的離別詩

  音韻和諧、旋律完整——音樂美

  動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美

  錯落有致、曲折回旋——建筑美

  夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰

  《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲

再別康橋教案 篇4

  【教學目標】

  1、學習詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。

  2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

  【難點、重點分析】

  1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

  分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

  第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

  徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應和認同,與大自然達成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。

  2、怎樣理解全詩的“畫面美”?

  分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的'招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

  【教學過程】

  一、吟誦詩作

  1、讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點:

  師生明確:

  這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應,給人一種夢幻般的感覺。

  2、讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美。

  (教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。)

  二、整體感知

  1、了解作者及時代背景:

  徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

  1931年11月19日,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽

  遇大霧,飛機觸山著火,不幸遇難。

  悄悄的我走了,

  正如我悄悄的來;

  我揮一揮衣袖,

  不帶走一片云彩。

  《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。

  一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

  2、了解詩中內(nèi)容大意:

  師生明確:

  全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中。

  第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

  三、課后練習

  1、完成練習。

  2、談談你對徐志摩詩的認識,將所獲寫成三四百字的小文章。

  【板書設(shè)計】

  再別康橋

  緩步飄然離 戀戀不舍

  金柳

  水草

  清潭

  泛舟

  沉默中惆悵 不得不離去

  【小資料】

  為詩句燃斷想象長須的徐志摩

  徐志摩寫作的態(tài)度是嚴肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當文章寫的一個!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須。”所以一些極普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標出了自己的分量。

再別康橋教案 篇5

  知識能力目標:

  1. 認知詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

  2. 通過教師的指導,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

  情感態(tài)度與價值觀:引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情。感受作者對“愛”“自由”與“美”的追求。

  重點與難點:

  1.對詩歌獨具特色的意象的把握;

  2.對詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美的鑒賞。

  課時安排:1課時。

  過程與方法

  課前預習檢查,正音正字:

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載 記載 登載②zài載歌載舞 裝載 下載 斑斕(區(qū)別:瀾、闌) .

  一.導入:

  古人云:黯然銷魂者,唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!隨著“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”的節(jié)奏,一起走進詩人內(nèi)心。

  二.有關(guān)知識鏈接

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蟄在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  胡適說:“他(指徐志摩)的人生觀里,只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美!

  一輪誦讀,因聲求氣

  讀時注意加點字的讀音:

  (xìng) (gāo)

  ǎo) (sù)

  (lán)(shēng)

  感情:惆悵,惜別

  節(jié)奏:輕柔,和諧

  語調(diào):舒緩,低沉

  三.整體感知《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

  二輪誦讀,緣景明情

  知識準備:意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)。作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清?王國維)。我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。 問題1.自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢? 明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

  問題2.本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些? 明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  學生討論:選擇這些意象有什么作用?

  明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。同時,借景抒情,融情入景,抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

  如把河畔的`金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處!霸诳岛拥娜岵ɡ铮腋市淖鲆粭l水草”,全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  內(nèi)容賞析:板書見課件

  教師參考:第1節(jié), 寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!蓖瑫r透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補,寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,既抒發(fā)了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁,又定下了全詩哀而不傷的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情!昂优系慕鹆,像夕陽中的新娘,對康橋的愛何等濃烈,又何等溫柔。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的

  柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。

  第3節(jié),寫康河的水草,綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。道出了詩人對康橋永久的戀情!霸诳岛拥娜岵ɡ铩,詩人“甘心做一條水草”,對康橋的依戀何等強烈,又何等纏綿。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中!疤焐虾纭钡褂吃谇迦校呓幌噍x映,康河更加美麗;而美夢“揉碎在浮藻間”,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想,現(xiàn)在再返康橋,重新尋夢來了。(“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的,然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞,可見詩人對康橋記憶之深重。)

  這首詩從思想內(nèi)容上來說,只表達了一種微波輕煙似的情緒,社會投影很模糊,表現(xiàn)不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯,意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的,帶有詩人柔和飄逸的風度,與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露,它是熱烈而有分寸;淡淡起頭,又淡淡結(jié)尾,卻包含了多少復雜情緒,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。其次此詩語言清新,富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點,但又深得錘夫,不露雕琢痕跡。詩中各個比喻,新鮮準確,形象生動,一發(fā)都宛如流水一樣自然淌出,毫無當時新詩歐化的傾向。作為新月社的代表,徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張。而在詩的音樂美上,他又有自己的獨創(chuàng)性。除了節(jié)奏整齊,押韻和諧之外,他又強調(diào)音節(jié)的波動性,注意完整的音樂旋律。《再別康橋》音節(jié)抑揚合度,聲調(diào)回環(huán)反復,全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲,在藝術(shù)上達到了爐火純青的境地。

  第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景:“撐一支長篙,向青草更青處漫溯”,“滿載一星輝”,在星空中“放歌”,是回憶,也是憧憬,詩人不能自已,感情達到了沸點??然而畢竟是夢,星輝終究不能長存于天際,離別是注定了的。(從上節(jié)的尋夢,回到離別的現(xiàn)實中,一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌)宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,使之詩意上有一次呵成的效果。)

  第6節(jié),現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調(diào)子,只能吹起笙簫。而草木有情,“夏蟲也為我沉默”,整個康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜感情,詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。愈是難舍難分,愈是瀟灑輕飄,這是徐志摩的情致,也是康橋的天質(zhì)。詩中沒有一句撕心裂肺的呼喊,甚至沒有一聲動情的放歌。一切傾訴都是輕悄俏的,象自言自語,又象面對情人的呢喃。離別在今晚,今晚的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人,才會領(lǐng)悟出沉默的分量。

  第2節(jié)至第6節(jié),描寫詩人在康河里泛舟尋夢。披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到。第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”,“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”,“放歌,但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語!

  第7節(jié),跟開頭呼應!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句

  的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)?/p>

  第七節(jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,毫不猶豫,不為感情所纏,適可而止。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

  明明是那樣濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕的招一招手,悄悄的揮一揮衣袖,輕輕悄悄的走了,就象輕輕悄悄的來。多么灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠淡陌但又執(zhí)著堅沉的意念:人不能與景永在,但情卻能永與景同存;人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。大概正是有了這種心境,徐志摩才被人們稱為“詩仙”的吧!

再別康橋教案 篇6

  教學目的

  1.感知《再別康橋》的詩美,音樂美,建筑美,繪畫美,‘教案’再別康橋教案。

  2.學會新詩的鑒賞方法。

 、偻ㄟ^教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

  ②通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

  教學重點

  1.詩人獨具特色的意象選擇;

  2.《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

  教學設(shè)想

  1.教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  2.媒體設(shè)計:

 、俨シ判@歌曲《再別康橋》。

  ②播放動畫《再別康橋》。

  3.教學手段:多媒體教學。

  課時安排1課時

  教學程序

  一、導語

  "輕輕的我走了,正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

  二、播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

  (解說:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

  三、徐志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

  詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四、播放動畫《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五、整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

 、逄釂枺鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:"此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,教案《‘教案’再別康橋教案》。昔時人已沒,今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:"寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。"李白的《贈汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是"西天的云彩",告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

 、鎻脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

  提問:1.本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  2.學生討論:選擇這些意象有什么作用?

  明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

 、鐝脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

  1.繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了"云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的.一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說…作者通過動作性很強的詞語,如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

  2.音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C.回環(huán)復沓:首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。

  3.建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯

  開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

  (點撥:在詩歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的"音樂美,繪畫美,建筑美"的詩學主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  六、小結(jié)本文。

  主旨:詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

  本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

  七、作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

  沙揚娜拉

  --贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

  沙揚娜拉!

 、賹π熘灸Α渡硴P娜拉--贈日本女郎》的賞析不恰當?shù)囊豁検?B)

  A.第一詩句中的"溫柔"描繪了日本女郎的情態(tài)美,欲言又止,含情脈脈

  地低頭鞠躬,賢淑,溫存,莊重。

  B.第二詩句中的"水蓮花"是此詩的主要意象,詩人用它來襯托女郎在

  離情別緒的籠罩下難以忍受的內(nèi)心痛楚,氣氛孤單凄涼。

  C.第三詩句運用了重疊的手法,寫出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿。

  D.此詩以"送別"為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動,既有語言描寫又

  有動作描寫,更有纏綿的情志。

  答案:B("水蓮花"是此詩的主要意象錯了。這里以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的

  嬌羞之態(tài)。"低頭的溫柔"與"水蓮花不勝涼風的嬌羞",是兩個并列的意象重疊在一起,人和

  花我們已分辨不清了,但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)

 、趯懸黄p析文,不少于五百字。

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