再別康橋教案

時間：2024-08-18 00:23:39 再別康橋我要投稿

有關再別康橋教案合集六篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的再別康橋教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關再別康橋教案合集六篇

再別康橋教案篇1

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的.別離之情！

　　（解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage）

　　然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。

　　二、徐志摩個人資料（５分）

　　（課件介紹）

　�。ê喴闆r──康橋情結，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。）

再別康橋教案篇2

　　教學過程學生活動

　　一、導入新課

　　投影有關康橋的資料，將學生帶入對徐志摩的話題中，讓學生講述對他的了解，教師可適當補充一些內容。如寫作背景和作者的思想主張等。（徐志摩在語言形式上是追求藝術美的，但他不是鉆到象牙塔中去為藝術而藝術。他有理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種，‘單純信仰’這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。

　　二、教師點明本課的教學重點，并指導學生完成以下幾個方面的內容

　　1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩象一首肖邦的小夜曲。應讀出委婉細致的感情。在朗讀時，注意讀出詩歌輕盈的節(jié)奏。

　　2、教師范讀，學生模仿。（或者播放范讀磁帶，學生模仿）

　　3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　　1）提問：根據背景資料，你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

　　明確：對康橋的依依惜別的深情。

　　2）提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風光？你能概括出幾幅畫面？

　　明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

　　3）提問：詩人告別時，作了哪些事（動作）？

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　三、逐節(jié)講析并評價。（播放關于康橋的風光片）

　　1、第一節(jié)，連用三個“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調。既有難舍難離的真情，又淡淡的無奈與感傷。

　　2、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹，“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的`美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚妻子呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。．

　　3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。“我甘心做一條水草”，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯”。

　　4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢——般的意境中。

　　5、第五節(jié)，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開。撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。

　　6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現實，情緒低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情，保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人沉思默想的心境推到了極致。

　　7、第七節(jié)，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿掠動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。

　　四、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂，同時播放關于康橋的風光片

　　五、分組朗誦，在組內評選出讀得最好的組員。

　　六、布置作業(yè)：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文：

　　板書提綱：

　　再別康橋徐志摩

　　1、構思別致，不落俗套。

　　2、意境鮮明，富有流動的畫面美。

　　〖關于“詞”的介紹

　　詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于兩漢，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。有的詞不分段（段，又稱“片”“遍”“闋”等），稱作“單調”；有的詞分兩段，稱作“雙調”；還有分三段、四段的，稱作“三疊”“四疊”。前兩類數量較多。此外，按詞的字數多少，一般可分為小令（約50字以下）、中調（約百字以下）、長調（百字以上），如《沁園春》共114字，屬長調。詞的押韻，不同于詩，哪一句押韻，押平韻仄韻，是一韻到底還是要變韻，均由詞牌要求決定。詞，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長短句”等。

再別康橋教案篇3

　　教學目的：

　　1、理解作者的思想感情;

　　2、學會新詩的鑒賞方法。

　　3、學會朗讀

　　教學重點：

　　1、詩人情感的把握;

　　2、學會朗讀

　　教學方法：

　　誦讀吟詠法，比較法，自我感悟法。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一導語：

　　自古寫離別之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　如：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的'俗套，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二朗誦《再別康橋》：

　　1.先叫一名學生朗讀，點出生字生詞：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

　　笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

　　2.老師配樂朗讀

　　3.學生自由讀

　　4.全班齊讀

　　三介紹志摩其人及寫作背景

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

　　詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍磩�，英國著名劍橋大學所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四教師分章節(jié)賞析詩歌。

　　方式：學生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌，賞析，老師點撥并進行朗讀指導。

　　第一節(jié):

　　三個”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調:輕柔纏綿

　　第二節(jié):

　　新娘:對康橋的無限喜愛與眷戀

　　艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

　　①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清王國維)

　�、谖覀冭b賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點鑒賞“柳”這個意象。

　　“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)

　　渭城朝雨*輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　第三節(jié)

　　招搖:康橋對詩人的歡迎康橋互相依戀(板書)

　　甘心:詩人對康橋的依戀詩人

　　第四節(jié)

　　潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

　　第五節(jié)

　　詩人似乎已經忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟” ,可見詩人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點。

　　第六節(jié)

　　想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍，也為詩人的離去而沉默了。此時無聲勝有聲。詩人

　　(板書)沉默

　　康橋

　　第七節(jié)

　　“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

　　“不帶走一片云彩”：詩人既不愿破壞康橋的完整，也寫出了詩人的瀟灑。

　　美麗康橋，讓詩人情不自禁喜歡上它，也恰恰由于詩人心中充滿愛意，康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出：“康河，我敢說，是世界上最秀麗的一條水�！�(《我所知道的康橋》)

　　但盡管詩人非常喜歡康橋，他還是“不帶走一片云彩”地走了，走得是既纏綿又瀟灑。

　　再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)

　　教師總結: (不詳細講)

　　(一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　(二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有：繪畫美，音樂美。

　　感受音樂美：(現場指導)

　　比較《沙揚娜拉——贈日本女郎》

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞

　　道一聲珍重，道一聲珍重

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙揚娜拉!

　　五、再次感受：(先放配樂朗誦學生感悟，再分男女誦讀，然后叫一個學生誦讀)

　　六、結語

　　有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了;有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了;有人說，《再別康橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了;有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了。那么，《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。

再別康橋教案篇4

　　一、設計指導思想

　　全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞能力的要求，針對新詩特點，以學生原有的詩歌積累為基礎，培養(yǎng)學生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

　　二、教學重點難點

　　重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

　　難點：以意向為突破口，鑒賞本詩的意境美。

　　三、學情分析

　　學生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學習過一定的詩歌知識，對韻律、對仗等常識有所了解，同時，學生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

　　四、教學目標

　　1、知識目標：了解徐志摩的人生經歷，熟悉新詩的基本特點，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

　　五、教法設計

　　誦讀法、討論法、研究性學習方案等

　　六、媒體選擇

　　CAI課件

　　七、教學流程

　　一）導入：詩歌朗誦會

　　課前布置學生利用網絡尋找有關離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗誦，教師點評。

　　總結：同學們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現代離別詩的經典名篇《再別康橋》。

　　二）新課

　　1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

　　2、學生活動：思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認識，先小組交流，然后全班交流。

　　3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進學生理解。

　　4、學生聽示范朗讀：FLASH課件

　　學生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

　　5、學生分節(jié)試讀，讀后自評，然后學生講評。

　　6、教師點撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調。

　　7、設疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的'感受，那就是“怎一個美字了得”，那么請大家思考，本詩美在何處？

　　8、學生活動：思考，討論，先小組內討論，把不能解決的問題向全班提出。

　　9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

　　音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運用。

　　建筑美：全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級臺階。

　　繪畫美：意象絢麗，動詞的使用。

　　10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

　　三）總結

　　輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

　　八、教學反思

　　這節(jié)詩歌品讀課充分體現了創(chuàng)新教學思想和新教材以朗誦為突破口的教學主張。

　　“詩歌朗誦會”復習了知識，創(chuàng)設了情境，調動了學生學習的興趣。

　　“初讀、初感”，保護了學生的自我認識，利于深層教學。

　　“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學生個性認識的基礎上，使學生豁然開朗。

　　“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學生以美的感受。

　　“學生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點，使誦讀教學落到了實處。

　　“鑒賞評價”中學生先思考，后討論使討論極具實際效果，激發(fā)出思維的火花。

　　“熟讀成誦”對整節(jié)課的學習是一種檢驗，這是比較成功的新教材典型課例。

　　“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學生美的感受。

　　整節(jié)課，誦讀教學抓得比較實，真正體現了誦讀教學為突破口的教學主張，不過，后期在點撥的過程中，講解稍多，學生思考的時間稍少，如能把這種講解變成學生探討的話，相信效果會更好。

再別康橋教案篇5

　　教學目的

　　1.感知《再別康橋》的詩美，音樂美，建筑美，繪畫美，‘教案’再別康橋教案。

　　2.學會新詩的鑒賞方法。

　　①通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　�、谕ㄟ^教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學重點

　　1.詩人獨具特色的意象選擇；

　　2.《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學設想

　　1.教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　2.媒體設計：

　�、俨シ判@歌曲《再別康橋》。

　�、诓シ艅赢嫛对賱e康橋》。

　　3.教學手段：多媒體教學。

　　課時安排1課時

　　教學程序

　　一、導語

　　"輕輕的我走了，正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　(解說：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

　　三、徐志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光�！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

　　詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四、播放動畫《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

　　㈠提問：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》："此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，教案《‘教案’再別康橋教案》。昔時人已沒，今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。"李白的《贈汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是"西天的云彩"，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　�、鎻脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

　　提問：1.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2.學生討論：選擇這些意象有什么作用?

　　明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的'景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　�、鐝脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了"云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說…作者通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2.音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

　　C.回環(huán)復沓：首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。

　　3.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯

　　開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　(點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的"音樂美，繪畫美，建筑美"的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。)

　　六、小結本文。

　　主旨：詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七、作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

　　沙揚娜拉

　　--贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

　　沙揚娜拉！

　�、賹π熘灸Α渡硴P娜拉--贈日本女郎》的賞析不恰當的一項是(B)

　　A.第一詩句中的"溫柔"描繪了日本女郎的情態(tài)美，欲言又止，含情脈脈

　　地低頭鞠躬，賢淑，溫存，莊重。

　　B.第二詩句中的"水蓮花"是此詩的主要意象，詩人用它來襯托女郎在

　　離情別緒的籠罩下難以忍受的內心痛楚，氣氛孤單凄涼。

　　C.第三詩句運用了重疊的手法，寫出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿。

　　D.此詩以"送別"為題刻畫了女郎的形態(tài)和內心活動，既有語言描寫又

　　有動作描寫，更有纏綿的情志。

　　答案：B("水蓮花"是此詩的主要意象錯了。這里以一個構思精巧的比喻，描摹了少女的

　　嬌羞之態(tài)。"低頭的溫柔"與"水蓮花不勝涼風的嬌羞"，是兩個并列的意象重疊在一起，人和

　　花我們已分辨不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)

　�、趯懸黄p析文，不少于五百字。

再別康橋教案篇6

　　一、教學目標

　　1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情;

　　2、引導學生體味詩中的意象美，音樂美，建筑美，繪畫美

　　3、當堂背誦全詩。

　　二、教學重難點

　　1、詩情的領悟是難點與教學的重點;

　　2、意象的把握與體味。

　　三、課前準備

　　1、背誦這首詩

　　2、把四個大組分別分成意象派、繪畫派、結構派、音樂派這四大派

　　三、教學設想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

　　四、課時：一課時

　　教學步驟

　　一、導語(1-2分)

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了人們。現在，讓我們走進志摩，走進他的《再別康橋》。

　　二、走進徐志摩

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　(具體簡介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學的有關圖片)

　　三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>，后讓學生讀，讓學生能找出差距

　　1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，

　　2、范讀正音：青荇(xìng)長篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫

　　3、學生朗讀

　　4、老師指導朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學生掌握語速、語調和感情)。

　　四、朗讀直至背誦全詩(配樂)

　　1、教師背誦全詩

　　2、學生背誦全詩

　　五、走進詩情畫意(課件展示7幅圖畫，這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列，教師一邊打開課件，叫一個學生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。)

　　六、鑒賞品味

　　(一)思考、研討

　　詩歌中所表達的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結?

　　本詩的美體現在哪些方面呢?

　　你對哪一節(jié)詩感觸最深呢?請緊扣詩歌進行闡述。

　　(二)交流、領悟

　　1、針對第1題讓學生交流后明確：

　　●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。(融情于景)

　　●抒發(fā)了作者對康橋依依惜別之情

　　●對于”詩人為何有那么濃的康橋情結這個問題讓學生自圓其說。

　　2、本詩的美體現在哪些方面的'問題

　　(1)引導學生感受意象美

　　●先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)。

　　●再由意象派派代表上臺講意象美

　　●進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點，他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　(2)讓學生感受繪畫美

　　●由繪畫派的學生展示他們根據詩中內容所畫的畫。

　　●由繪畫派派代表上臺講繪畫美

　　●教師總結：詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。

　　(3)讓學生感受結構美

　　●由結構派派代表上臺講繪畫美

　　●教師總結：結構美主要體現在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.

　　(4)讓學生感受音樂美

　　●由音樂派派代表上臺講音樂美

　　●教師總結：這是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A,押韻.

　　B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強.