《再別康橋》教案

時間：2024-07-31 16:35:13 再別康橋我要投稿

《再別康橋》教案范文錦集5篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《再別康橋》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

《再別康橋》教案范文錦集5篇

《再別康橋》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與能力：了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識；

　　過程與方法：分析本詩意象之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；

　　情感態(tài)度價值觀：理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；

　　教學(xué)重點(diǎn)： 分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意象之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。

　　教學(xué)方法：三疑三探

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　新課迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

　　二、作家作品

　　1、閱讀注釋

　�、倩卮饐栴}：由康橋你想到了什么？[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

　　2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。

　　這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

　　2、指名朗讀

　　3、欣賞配樂詩朗誦

　　4、體會、找差距

　�、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

　�、谌姷母叱痹诘趲坠�(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

　�、劬涫剑核男幸还�(jié)（整齊）

　�、芄�(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

　�、菡Z氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

　　5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

　　6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

　　四、設(shè)疑自探

　　1．本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

　　2、這些意象的選擇有什么作用？

　　3、大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

　　五、解疑合探

　　學(xué)生反復(fù)誦讀品味，教師點(diǎn)撥：

　　1、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2、A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

　　第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

　　第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

　　第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)�！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩�，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

　　B、第一節(jié)：借代

　　第二節(jié)：暗喻

　　第三節(jié)：擬人

　　第四節(jié)：移就、夸張

　　第五節(jié)：照應(yīng)開頭

　　第六節(jié)：暗喻

　　第七節(jié)：擬人、移情

　　第八節(jié)：重疊復(fù)唱

　　3、（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。

　　蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫�！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ�'這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

　　六、質(zhì)疑再探

　　與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色？明確：特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

　�、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　�、谝话銊e離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

　�、郦�(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　七、運(yùn)用拓展。

　　分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。

　　八、課堂小結(jié)

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？九、布置作業(yè) 背誦本詩

　　板書設(shè)計：

　　1、揮手作別云彩圖2、河畔金柳倒影圖

　　3、青草水底招搖圖4、榆陰浮藻清潭圖

　　5、撐篙漫溯尋夢圖6、黃昏夏蟲沉默圖

　　7、招手惜別云彩圖

《再別康橋》教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

　　【過程與方法】

　　通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　產(chǎn)生對文學(xué)的熱愛之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

　　【難點(diǎn)】

　　體會文章深邃的寓意。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、設(shè)置情境法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　播放康橋的圖片，并順勢導(dǎo)入新課《再別康橋》。

　　(二)知人論世，整體感知

　　1.簡介作者以及寫作背景、

　　2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會語氣。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

　　4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個怎樣的故事。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　學(xué)生按語文興趣小組分組討論P(yáng)PT展示的問題串，10分鐘時間后，指名學(xué)生具體分析問題的答案。

　　1.本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?

　　2.為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?

　　3.作者是怎樣描寫青荇?

　　4.但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?

　　(四)拓展延伸，發(fā)散思維

　　自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

　　1.師生共同總結(jié)。

　　2.舉辦詩朗誦比賽。

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)反思

　　《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的'第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

《再別康橋》教案篇3

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、學(xué)會新詩的鑒賞方法。

　　3、學(xué)會朗讀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、詩人情感的把握。

　　2、學(xué)會朗讀。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀吟詠法，比較法，自我感悟法。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語

　　自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?如：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�

　　如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　二、朗誦《再別康橋》

　　1、先叫一名學(xué)生朗讀，點(diǎn)出生字生詞：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo)

　　載： zǎi 一年半載

　　zài 載歌載舞裝載登載

　　斑斕(瀾、闌)

　　2、老師配樂朗讀。

　　3、學(xué)生自由讀。

　　4、全班齊讀。

　　三、介紹志摩其人及寫作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍磩�，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四、教師分章節(jié)賞析詩歌

　　方式：學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌，賞析，老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　第一節(jié)：

　　三個“輕輕地”：難舍難分,奠定全文基調(diào)，輕柔纏綿。

　　第二節(jié)：

　　新娘：對康橋的無限喜愛與眷戀。

　　艷影：不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中。

　　第三節(jié)：

　　招搖：康橋?qū)υ娙说臍g迎。

　　板書：

　　康橋互相依戀

　　甘心：詩人對康橋的依戀詩人。

　　第四節(jié)：

　　潭：拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

　　第五節(jié)：

　　詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”,可見詩人非�？鞓�。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點(diǎn)。

　　第六節(jié)：

　　想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍，也為詩人的離去而沉默了。此時無聲勝有聲。

　　板書：

　　沉默康橋

　　第七節(jié)：

　　“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

　　“不帶走一片云彩”：詩人既不愿破壞康橋的完整，也寫出了詩人的.瀟灑。

　　美麗康橋，讓詩人情不自禁喜歡上它，也恰恰由于詩人心中充滿愛意，康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出：“康河，我敢說，是世界上最秀麗的一條水。”(《我所知道的康橋》)

　　但盡管詩人非常喜歡康橋，他還是“不帶走一片云彩”地走了，走得是既纏綿又瀟灑。

　　板書：

　　再別康橋──纏綿而瀟灑

　　五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意象)

　　1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的�！耙磺芯罢Z皆情語�！�(清·王國維)

　　2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個意象。

　　“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情�？梢�，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

　　《再別康橋》在形式上具有：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　七、感受音樂美

　　(先放配樂朗誦學(xué)生感悟，再分男女誦讀，然后叫一個學(xué)生誦讀)

　　八、結(jié)語

　　有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了;有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了;有人說，《再別康橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了;有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了。那么，《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。

《再別康橋》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與能力目標(biāo)：品味詩歌語言，把握詩歌獨(dú)特意象和意境。

　　2.過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)地朗誦，掌握現(xiàn)代詩歌的誦讀技巧，初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

　　3.情感與價值觀目標(biāo)：品味詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美，體會作者對康橋的眷戀之情

　　教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，賞析詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：賞析意象和意境，體會作者的思想感。

　　教學(xué)方法：講授法、任務(wù)驅(qū)動法

　　課時安排：1課時

　　過程：

　　一、創(chuàng)情境導(dǎo)入。

　　引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩詞導(dǎo)入。

　　蝶戀花·答李淑一

　　我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

　　寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1．字詞

　　2．學(xué)生交流了解的徐志摩有關(guān)知識。

　　徐志摩（1897-1931）浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家�！靶略律纭敝饕蓡T之一。注重意境創(chuàng)造和音韻和諧。1918—1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。代表詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

　　新格律詩有個很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。

　　三、聽《再別康橋》錄音朗誦，讀出詩歌的音樂之美

　　1．點(diǎn)名朗讀要求字正腔調(diào)圓、節(jié)奏感強(qiáng)、有感情

　　2．師生齊讀

　　四、分組朗讀、討論、講析，感知詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。

　�。ㄒ唬�、體會音樂美

　　1、分組朗讀，討論：我們讀這首詩，感覺很美，為什么有這樣的感覺？

　　2、這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？

　　3、我們讀古詩，古詩講求韻律，那么這詩那么這首詩壓韻了沒有？（有）請同學(xué)討論找出韻腳？

　　4、老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講解：

　　這首詩讀來讓我們感到：舒緩、輕柔、低沉

　　第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

　　韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

　　詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

　�。ǘw會建筑美。

　　1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）

　　2、每一節(jié)有幾行？（顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

　　3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

　�。ㄈw會建筑美和詩人的感情

　　1、分組討論學(xué)生自讀、全班齊讀詩的基礎(chǔ)上體會這首詩表達(dá)的感情。

　　愁緒、眷戀、惜別、依戀

　　2、康橋，有哪些美景深深吸引了徐志摩？找出詩人表達(dá)感情的意象。

　　云彩、金柳、青荇、青草、星輝、夏蟲等

　　3、齊讀、賞析第二節(jié)。

　　（1）那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

　　——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。

　　（2）如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

　　——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　（3）為什么不說朝陽中的新娘？

　　——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

　　夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

　　不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

　　朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

　�。�4）為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

　　——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

　�。�5）金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

　　——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。

　　4、齊讀、品析第三節(jié)，根據(jù)以下思考題，討論作者借助“青荇”表達(dá)感情的？

　�。�1）“青荇在水底招搖”用了什么手法？從哪個詞語可以看出來？

　�。�2）文中“青荇”，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩“甘心”做這樣的一條水草？

　�。�3）學(xué)生發(fā)言交流自己的理解后，老師明確：

　　--------擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意�！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景��！

　　——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛�？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

　　5、齊讀、品析第四節(jié)，根據(jù)以下思考題，討論作者借助“清潭”表達(dá)感情的？

　　（1）第四節(jié)用了什么修辭手法？

　　（2）這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？

　�。�3）學(xué)生發(fā)言談自己的理解后，老師明確：

　　——就是把清泉比成虹。

　　——美好的`夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢�？禈虻纳�、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

　　6、總結(jié)本詩的繪畫美。

　　上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

　　五、品味五、六節(jié)。

　　1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？

　　——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

　　2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

　　3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

　　4、我為什么不能放歌呢？

　　——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

　　5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

　　——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

　　6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

　　——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

　　六、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情。

　　1、回頭看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？

　　——輕輕地——腳步輕。

　　2、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達(dá)到了一種什么效果？

　　——唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

　　3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

　　4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念�？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

　　——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

　　5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

　　——避免重復(fù)

　　那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

　　——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

　　七、課堂內(nèi)容小結(jié)，看《再別康橋》視頻，聽錄音，再次感受徐詩的“三美”。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，景中含情，融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

　　學(xué)習(xí)了本課，我們同學(xué)們要學(xué)會從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，這兩種鑒賞新詩的方法。

　　八、作業(yè)。

　　1．背誦《再別康橋》

　　2．徐志摩是格律詩“三美”的實踐者，誰提出的“三美”主張。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料。

　　九、板書

　　再別康橋

　　作別

　　金柳

　　內(nèi)容：作者“悄悄地”走青荇

　　潭水景中含情，融情于景

　　尋夢

　　沉默

　　告別

　　音樂美回環(huán)往復(fù)韻律和諧

　　形式：三美建筑美節(jié)的勻稱句的整齊

　　繪畫美意境鮮明色彩絢麗

《再別康橋》教案篇5

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋旖旎的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情。

　　過程與方法：領(lǐng)悟詩歌的意象美，掌握用意象分析法來理解詩歌。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受詩人對母校的眷戀之情。

　　2、學(xué)情分析

　　學(xué)生對詩歌接觸不多，語言積累，鑒賞審美能力有待提高，本課著重通過朗誦手段，展開想象的翅膀來把詩歌情感，通過詩歌意象的研究學(xué)習(xí)加強(qiáng)合作探究能力，積累精美的語言；鼓勵學(xué)生熱愛自然美景，感悟人生，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和高尚的審美情趣。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用意象分析法來理解詩歌的意象美。

　　難點(diǎn)：體味詩情的領(lǐng)悟與意象的把握。

　　4、教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】

　　一、激情導(dǎo)入

　　有這樣一個人，他風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一座橋，他空靈動人，風(fēng)景秀美；有這樣一首詩，他意境獨(dú)特，情感細(xì)膩。同學(xué)們，你們想不想認(rèn)識一下這個人，看一看這座橋，品一品這首詩啊？那我們就一同走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》

　　二、知人論世

　　徐志摩（1896～1931年）現(xiàn)代詩人、散文家，新詩的靈魂，浙江海寧人，富商家庭。名章垿，字志摩，筆名“南湖”、“云中鶴”，同聞一多為新月詩派詩人，提倡詩歌“三美”。1920年，25歲的徐志摩來到英國劍橋大學(xué)留學(xué)，在這里度過了一段讓他終身難忘的時光。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飛機(jī)從南京到北京的途中遇到了大霧，飛機(jī)觸山，不幸遇難，時年35歲。代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

　　熟知徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他不計名利、充滿熱情、富有風(fēng)趣，然而我說他如流星般閃過的一生也離不開三個女性。張幼儀，他的第一任夫人，也是包辦婚姻的犧牲品，可想而知最終的婚姻識走向破滅的。然而同時他在英國留學(xué)期間，與既有花一般的年齡與嬌艷，又有中國傳統(tǒng)大家閨秀的容顏與西方女子的落落大方的林徽因相識了，他們同時被對方的才情所吸引并墜入愛河，但是由于種種的原因并沒有結(jié)合。正當(dāng)徐志摩的愛情枯萎之際，他結(jié)識了當(dāng)時上海有名的交際花陸小曼，她受過良好的教育，他們一起研究詩詞、文學(xué)。可以說兩人情投意合，最終成為徐志摩的第二任夫人。他一生的愛來自這三個方向，來自這性格完全不同的女性，也可以這樣說女性是徐志摩靈感創(chuàng)作的源泉。

　　英國著名劍橋大學(xué)所在地，具有中世紀(jì)的建筑風(fēng)格，著名的物理學(xué)家牛頓，也是在這的蘋果樹下，發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律。同時，在這里造就了三十二位諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。我們似乎可以嗅到彌漫在空氣中芳草與鮮花的氣息，流淌著的康河是劍橋大學(xué)的眼睛，靈動的所在。面對如此的美景，懷念著逝去的美好時光，喚醒了久蜇在詩人心中的熱情，在回國的途中創(chuàng)作了這首震驚世界的`傳世之作《再別康橋》。

　　三、感受詩歌

　　看視頻聽配樂詩朗誦，感受詩歌的意境美。（播放視頻）

　　節(jié)奏：輕柔、和諧

　　語調(diào)：舒緩、低沉。

　　感情：別而不愁、離而不傷。

　　學(xué)生自由讀

　　學(xué)生個別配樂讀（互相點(diǎn)評）

　　男女生分節(jié)朗誦

　　【活動】體會詩歌

　　通過誦讀，我們從聽覺與視覺上深深感受到了詩人對康橋的什么樣的感情？那你對詩人所描繪的康橋有什么印象？

　　美，可以說是風(fēng)景如畫。這正如蘇軾評價王維的詩時所說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫。”如今，我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”那。如此之美的畫面，詩人都描寫了哪些什么景物那？

　　云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、浮藻、星輝（板書）

　　四、意象分析

　　1、為什么說是金柳？那又為什么說是新娘那？這里運(yùn)用了什么修辭手法？文中哪里還用了這樣的修辭手法？（出示幻燈片）

　　明確：柳樹被夕陽籠罩著一層嫵媚的金色，新娘是女子一生中最美的時刻，可見在詩人心中的地位，在這里不僅是一草一木而仿佛看到了自己心愛的女子一般。誰愿意離開自己的新娘那？暗喻。是天上虹�！捌G影”在哪里？說明什么？

　　2、“青荇”在招搖，“招搖”我們所了解的詞語是什么？從感情色彩上看那它是什么詞？

　　朱自清的《春》中也有一段這樣的話：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了呼朋引伴地賣弄自己的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和著。”哪個詞語也是這種用法？更能表現(xiàn)什么情感？（出示幻燈片）

　　明確：“招搖過市”“招搖撞騙”貶義褒用更能體現(xiàn)對康橋的喜愛！“賣弄”表現(xiàn)了春天來了時鳥兒的歡聲雀躍。

　　3、“潭水”是什么潭？他的夢是什么那把“潭”比作“虹’有著什么相似之處那？

　　明確：在康河的上游，參天古樹之間，有一眼小潭，清澈見底，他是以英國追求自由主義的浪漫詩人拜倫命名的叫“拜倫潭”這里的夢就是他追求自由的夢，文學(xué)夢，詩人夢。大家應(yīng)該有這樣的體驗，夏天走在綠蔭的大道上，陽光從枝葉的縫隙中傾瀉而下，星星點(diǎn)點(diǎn)，絲絲縷縷，如同幻境。而當(dāng)它照到水面上，因為有了反射和折射，就會五彩斑斕，恰似天上的彩虹。當(dāng)然這里還有他那欲說還休的愛情。所以那不就是他“彩虹似的夢嗎”。

　　4、我們來看本來這些景物是沒有感情的？然而在這里作者賦予他們情感，我們把這些帶有主觀情感的客觀物象叫做什么？

　　明確：意象

　　5、齊讀五、六節(jié)，一起品味這兩節(jié)在情感上有何不同？

　　明確：高興的想放歌，大聲的歌唱，我們大家都有這樣的體會，以表達(dá)內(nèi)心的喜悅，這里詩人也不例外，他還做了什么？似乎也已經(jīng)忘了要即將離開，而是撐著長篙去尋找彩虹似的夢，甚至還要大聲唱歌？但是他放歌了嗎？而是沉默！因為夢要醒來，回到現(xiàn)實，他還是要離開的

　　五、小組探究

　　回顧我們學(xué)過的經(jīng)典詩詞，你記憶中最難忘的離別詩篇是什么？跟他們相比《再別康橋》有哪些不同？（出示幻燈片）

　　六、拓展思維

　　詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是徐志摩的好友，你會用什么樣的話語來的安慰他。

　　七、作業(yè)布置（分層）

　　1、有感情的背誦詩歌。

　　2、概括詩歌的“三美”。

　　3、仿照李白的《送友人》，把詩歌改寫成五言律詩。