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有關(guān)再別康橋教案錦集十篇
作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的再別康橋教案10篇,希望對大家有所幫助。
再別康橋教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識(shí)與能力:通過學(xué)習(xí),掌握現(xiàn)代詩歌運(yùn)用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法,同時(shí)品味詩歌的語言美。
2. 過程與方法:通過反復(fù)閱讀與合作探究,理解作者蘊(yùn)含其中的思想情感。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀:通過本文學(xué)習(xí),感受現(xiàn)代詩歌的意境美,同時(shí)發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。
教學(xué)重難點(diǎn):通過合作探究,感受詩歌如何通過意象表達(dá)意境、抒發(fā)情感。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁;既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,也有“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、整體感知:
1.初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音
學(xué)習(xí)詩歌,朗讀是非常重要的,然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達(dá),也需要一個(gè)過程。今天我們的學(xué)習(xí),就從朗讀開始。
首先,讓我們齊讀一遍這首詩,看看還有沒有自己拿不準(zhǔn)的字音。
2.再讀詩歌,讀出節(jié)奏
詩歌一共七節(jié),每一節(jié)請一位同學(xué)來為大家朗讀,希望請到的同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,盡量讀出每一小節(jié)的節(jié)奏。
3.三讀詩歌,把握特點(diǎn)
下面我們就剛才劃分的節(jié)奏,再一起朗讀一遍,咱們把節(jié)奏放慢一點(diǎn),好好品味詩歌帶給我們的第一感受。
4.示范朗讀,體會(huì)情感
5.在這一首詩當(dāng)中作者告別的對象有哪些呢?
康橋的云彩、金柳、河水、青荇,還有康河。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過、走過大學(xué)生涯的一切讓他感覺美好的景物。
5.詩人跟這些對象深情告別的時(shí)候,他流露出怎樣的情感呢?
不舍、依戀、傷感、惆悵(從哪些地方看出來的?)
6.你覺得詩人深情告別的對象僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎?
不管是景還是物,現(xiàn)在,在詩人的心中,它已經(jīng)是具有情感的對象。下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。
走近詩人 走近康橋
徐志摩,現(xiàn)代詩人,1920年前往英國留學(xué),攻讀劍橋(康橋)大學(xué)博士學(xué)位,康橋的生活,對他產(chǎn)生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了!边@首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受。
解說:徐志摩他是在1920年的時(shí)候到英國的康橋也就是現(xiàn)在的劍橋大學(xué)留學(xué)。他是這樣評價(jià)這一段重要的生活的:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了!边@首詩是他第三次離別康橋之后寫下的切身感受。應(yīng)該說讓他離開這樣美的所在,他肯定是很難受的。在康橋的生命中,徐志摩注定是一位匆匆的過客。而我覺得,在徐志摩的生命中,康橋一定不只是過眼的云煙。所以,他非常的不舍。這一種離愁別緒,絲絲縷縷,纏繞于心頭,揮之不去,成了濃的化不開的康橋情節(jié)。
三、合作探究:
中國畫重在寫意,相比西洋畫注重形似而言,我們更多的是注重神似,所謂“一切景語皆情語”,中國人作畫側(cè)重寓“意”于“象”,也就是將主觀情思寄托在所描繪的客觀物象上,這就是所謂的“意象”。舉個(gè)例子,比如王冕的《墨梅》:“我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤!边@里的“梅”便是一個(gè)意象,它并非僅僅是自然界中的梅花,而是一樹帶著墨色的有個(gè)性的梅花,它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀景物存在了,而是寄托了作者特立獨(dú)行、安然自適的藝術(shù)境界。
《再別康橋》每一節(jié)都是一幅畫,現(xiàn)在讓我們分組來完成一項(xiàng)任務(wù):首先每組選擇出最為中意的一幅圖,然后試著給它擬一個(gè)標(biāo)題,看看每幅圖分別用了什么意象?并且如何通過這些意象來抒發(fā)情感?
好了,下面我們按照詩歌的順序,一幅圖一幅圖地來交流欣賞。
1.揮手作別圖:寫詩人悄悄來到和離開康河的情景。從第一節(jié)我們就能明晰地感受到詩人抒發(fā)的是怎樣的情感?(對康橋的依依惜別)那么第一節(jié)首先給我們呈現(xiàn)什么意象?(云彩)特點(diǎn):飄逸柔美,與詩人淡淡的愁緒極為相稱。除了這樣一個(gè)意象,你們認(rèn)為這一節(jié)它情緒的表達(dá)是通過哪個(gè)詞來體現(xiàn)的呢?(輕輕的)短短四行用了三個(gè)“輕輕的”。這里請大家思考一個(gè)問題:詩人為什么開頭說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”,這樣似乎更符合語法規(guī)范?(我們說新月派詩歌講求三美,不光形式上錯(cuò)落有致,音韻上也要錯(cuò)落有致,這樣一來音韻感覺好一些;另外輕輕的本該修飾“走”這一動(dòng)作卻被詩人提到了主語前面,這樣一來就起到了調(diào)整語序的作用,而語序的調(diào)整主要又是為了強(qiáng)調(diào),連用三個(gè)輕輕突出寧靜,給全詩定下抒情基調(diào),表現(xiàn)詩人難分難舍又不忍心驚動(dòng)這康河美景,作者悄來悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上)
2.金柳倒影圖:寫岸邊柳樹倒影在康河中的情景。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪。詩人此處還用了一個(gè)比喻,把柳樹比作新娘,當(dāng)一名女子穿上嫁衣,便是她一生中最美麗的時(shí)刻,詩人將河邊柳樹比作出嫁的新娘,可見在詩人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無心智草木而已,它們嬌美、有生命力,澄澈溫婉,看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般,這里邊浸透了詩人無限歡喜和眷戀之情。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢?夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了,似乎與情調(diào)不合。
3.青荇招搖圖: 剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的'關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí),也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。物象――意象――意境
4.榆陰清泉圖:寫榆陰下的清潭,詩人融情入景,將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?美好的夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù),要靜靜地呵護(hù),這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。
5.撐篙尋夢圖:詩人的感情達(dá)到了高潮,寫詩人揮篙泛舟,尋覓他那“彩虹似的夢”,晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌。這支長篙是詩人通往夢想彼岸的重要媒介,極具象征意味。這幅圖畫完全展示的是詩人的夢境,水波與星光交相輝映,快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。
6.夏蟲沉默圖:詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí),想到今晚要和康河告別,情緒驟然低落。詩人前面說要引吭高歌,但是這里他并沒有放歌,因?yàn)樵趬衾锼俗约阂x開,而現(xiàn)實(shí)中他突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。
7.依依惜別圖:跟開頭呼應(yīng),表露詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋美景,并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個(gè)比較:最后為什么不用“輕輕的”(避免重復(fù)),為什么不用“靜靜的”“默默的”,受上一節(jié)的影響。本詩首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù),結(jié)構(gòu)完整。從情感抒發(fā)來講,如果說第一節(jié)還透著些許輕松,那么通過中間的描繪,使最后一節(jié)更多了幾分無奈與凄涼,更強(qiáng)化了抒情氛圍。
四、藝術(shù)技巧鑒賞:
這首詩韻律柔和、朗朗上口、節(jié)奏感很強(qiáng)。這是什么原因呢?在對徐志摩的介紹中有這樣一句:“他是浙江海寧人,是新月派的代表人物!蹦敲葱略屡捎质鞘裁茨?喜歡讀書的同學(xué)應(yīng)該知道新月派是五四運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的一個(gè)重要的詩歌流派,它得名于“新月社”,這是一個(gè)極具影響力的詩歌團(tuán)體,徐志摩就是其中一員,此外還有胡適、聞一多、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家。新月派的詩歌奉行 “三美主義”,即音樂美、建筑美、繪畫美。以這首《再別康橋》為例,音樂之美體現(xiàn)在詩歌音律的整齊,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓,首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式;押韻,比如第一節(jié)壓ai韻,第二節(jié)壓ang韻,后面也基本如此。建筑美體現(xiàn)在詩行的排列錯(cuò)落有致,《再別康橋》一共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,從排版上給人以視覺的美感。那么繪畫美又指什么呢?我們看這首詩的七個(gè)小節(jié),每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面,可謂“詩中有畫”,也就是說詩歌給人的畫面感十分強(qiáng)烈。那么如此強(qiáng)烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢?大家思考一下,非常簡單,是通過多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物?比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”,這些詞語都充滿了色彩感,詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫。
五、教師總結(jié):
《再別康橋》全詩以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,抒發(fā)詩人對康橋依依惜別的深情。詩人把自己對康橋時(shí)代的回憶和即將離別時(shí)的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中,營造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境,讓人回味無窮。最后讓我們一起來背誦一遍全詩,在康河美景中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思
在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文,揣摩人物的心理,思考文意,教師通過引導(dǎo),給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的空間,我在這點(diǎn)上還是做得比較好的,以后我希望在這方面能不斷地完善。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過:“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們!北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生交流討論、獨(dú)立思考的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,通過朗讀,感受徐志摩對康橋的濃情蜜意。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩歌語言的妙處時(shí),讀起來就津津有味,愛不釋手,越讀越想讀,甚至?xí)耆两谠姼枰饩成稀T诖嘶A(chǔ)上,通過提問又加深了對語言、文意的理解,對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對語言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
再別康橋教案 篇2
一、教材分析
《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌。詩歌以離別康橋時(shí)的情感起伏為主線,是實(shí)踐聞一多“三美”理論的典范之作。對比《雨巷》,二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運(yùn)用上十分相似。全詩七小節(jié),首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中,表達(dá)著詩人在現(xiàn)實(shí)情景中的感傷情緒;中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶、想象,意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨(dú)到匠心。
二、 學(xué)情分析
在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性、凝練性、跳躍性進(jìn)行賞析,但分析的過程還不夠完整,較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意。因而,教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時(shí)插入對詩人的簡介。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解徐志摩;
2、進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析詩歌語言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法;
3、進(jìn)一步掌握意象與情感的分析方法;
4、讀懂《再別康橋》的言外之意。
四、教學(xué)方法
范讀和配樂朗誦、問題引導(dǎo)、小組探究、傳統(tǒng)講授
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
問:同學(xué)們,從小學(xué)到初中,我們或許都曾和兩個(gè)學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們,最留戀母校的什么?最想回到母校的哪個(gè)角落?為什么?
生答。
師總結(jié):我們之所以會(huì)對母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫,是因?yàn)槲覀冊谶@里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時(shí)光。當(dāng)我們回憶起來的時(shí)候,這些人、事、物都會(huì)與我們有著密切的、千絲萬縷的聯(lián)系,因?yàn)槲覀儗⒆约簩δ感5男乃己颓楦卸技耐羞@些我們?nèi)耸挛镏。?dāng)我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時(shí),每一個(gè)字,每一句話都是情話。今天,我們講學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,看看詩人最留戀的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。
二、朗讀示范
1、板書荇、篙、溯的讀音并進(jìn)行簡單的解釋。
2、解題
詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)(現(xiàn)劍橋大學(xué))。1922年8月,首次回國時(shí)作有《康橋,再回吧》一文。1928年,詩人再次游歷歐洲并回到康橋,11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩,故言“再別”。
三、學(xué)生根據(jù)配樂進(jìn)行朗讀。在讀的過程中找出詩歌中描寫了哪些意象,這些意象有什么特征?
云彩:飄動(dòng)的、絢爛的、夢幻的
金柳:色彩明亮的、搖曳多姿的、柳=留=留別 青荇:綠油油的、充滿生機(jī)的、富有生命力的 潭水:清澈的、純凈的 長篙:詩人尋夢的方式 星輝:浪漫的、美好的 夏蟲:沉默的、多情的
這些意象,共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的圖畫,表達(dá)了詩人對母校深沉的愛,同時(shí)也傳達(dá)出一種淡淡的離愁別緒。
四、試著用詩歌里的四個(gè)字概括每一小節(jié)的內(nèi)容
1、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩
2、小組討論,并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境,為什么?并把這一小節(jié)的畫面進(jìn)行簡單的描述。
五、分小節(jié)賞析 第一小節(jié) 作別云彩
1、“我”走時(shí)“輕輕地”,可以看出詩人離別時(shí)怎樣的心情?
結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勲x別時(shí)的心情。并明確:離別之時(shí),總是動(dòng)作輕悄,緩步飄然而去,只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒。
2、“輕輕地走”可以理解,為何來也是“輕輕地”?
。1)唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”之語。這種情感,在我們回到母校時(shí)也常有!扒印笔蔷o張的,激動(dòng)的,急切的。在這樣的心境下,我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里, 害怕觸及往事!拜p輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn)。
(2)詩人1920年康橋認(rèn)識(shí)林徽因,為了和林徽因在一起,徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起,林徽因?qū)τ谛熘灸Σ]有深厚的感情,更像是徐志摩的單相思。1931年,當(dāng)徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時(shí),徐即刻從南京乘飛機(jī)往北京,但不幸的時(shí),由于天氣原因,飛機(jī)失事。正是這樣一段康橋往事,徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶,“輕輕地來”也就在情理之中了。
其實(shí),徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年,徐志摩在北京認(rèn)識(shí)了陸小曼,兩人迅速墜入愛河,1926年10月,陸小曼離婚后與徐志摩成婚。
3、為何招手也是“輕輕地”?
一言一行總關(guān)情。結(jié)合自己的生活體驗(yàn),在一種離愁別緒中,我們總是希望離別的時(shí)間能慢點(diǎn),離別的慢與動(dòng)作的輕輕,正是這種心情的體現(xiàn),是感傷不舍得心里寫照。
第二課時(shí)
一、回憶導(dǎo)入
第一小節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”有什么妙處?
。1)強(qiáng)調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍,怕打破此處的寧靜和美。
(2)三個(gè)輕輕都傳達(dá)出離別的感情,奠定整首詩的情感基調(diào)。
(3)形成往復(fù)回環(huán)的效果,富有節(jié)奏感。
二、分節(jié)賞析
第二小節(jié)
1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面?
夕陽西下,落日余暉灑在河畔的柳枝上,如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上,微風(fēng)吹過,泛起點(diǎn)點(diǎn)圈圈的漣漪。
2、“新娘”可否換成“姑娘”,為什么?
不好!靶履铩笔且粋(gè)女子一生中最美麗的`時(shí)候,一個(gè)女子一生只有一次當(dāng)新娘的機(jī)會(huì),只有用新娘這個(gè)詞,才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位。
3、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好?為什么?
(1)飄蕩是來回?cái)[動(dòng);蕩漾不僅有來回?cái)[動(dòng)之意,還有泛起陣陣漣漪感。
。2)詩人對新娘般的金柳的感情,不是一飄而過的,而是久久不能平復(fù)的。用蕩漾,更符合詩人的心境特點(diǎn)。
第三小節(jié)
1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞?用“油油的”形容青荇,可否換成“自由的”?
。1)綠油油、油光、潤滑油……
(2)“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛、蓬勃的生命力,表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤、自由地生長的情態(tài)。
。3)“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來。
2、你能從“我甘心做一條水草”中體會(huì)出詩人對康橋怎樣的感情?
甘心是一種心甘情愿。詩人愛屋及烏,愛康橋,愛康橋的水,愿做一條水草,陪伴康橋,表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情。
第四小節(jié)
1、“揉碎在浮藻間”,是什么被什么揉碎在浮藻間?
彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中。
2、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”?
(1)詩人將潭水比作虹,又將虹看作是夢。虹倒影在水里,也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里。之所以說“揉碎”,其實(shí)主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。
。2)詩人第二次來到康橋,已經(jīng)是六年之后的時(shí)間,然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化,藏在內(nèi)心的深處,因此說“沉淀著彩虹似的夢”。而正因?yàn)榇颂幱袎簦庞辛讼乱还?jié)的尋夢。
第五小節(jié)
1、尋夢為什么是問號(hào)?
(1)結(jié)合自身寫日記的表達(dá)習(xí)慣,可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實(shí)與夢境中徘徊,是詩人的自言自語,起到承上啟下的作用。上半部分是對夢的回憶,而本節(jié)則是對夢的找回。
。2)強(qiáng)化詩人的感情,表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中。
2、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮?
。1)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談。
。2)《詩經(jīng)·大序》說:“情動(dòng)于中而行于言,言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故歌詠之;歌詠之不足,不知手之舞之足之蹈之!币簿褪钦f,詩人是情到深處才想放歌,所以可以認(rèn)為此節(jié)是詩人情感的最高峰。
第六小節(jié)
1、“夏蟲也為我沉默”好在哪里?
擬人,將夏蟲人格化,賦予了夏蟲人的情感。實(shí)際上,夏蟲的沉默,就是詩人離別時(shí)的無言。而無言并非真正意義上的無語,而是心緒萬千,不知從何說起?v然有千言萬語,但離別是總是化作“相顧無言,唯有淚千行”。
2、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”?
我想放歌,是因?yàn)槲以趬糁杏鲆娏丝禈颉6抑圆荒芊鸥,一是因(yàn)榭禈虻拿雷屛也桓摇霸齑巍,不敢去破壞;二是因(yàn)槲掖藭r(shí)已然夢醒,回到了離別的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來了。
3、你還能想到其他關(guān)于離別時(shí)千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎?
(1)蘇軾《江城子》:相顧無言,惟有淚千行。
(2)李清照《武陵春·春晚》:物是人非事事休,欲語淚先流。
(3)白居易《潛別離》:不得哭,潛別離;不得語,暗相思。兩心之外無人知。
第七小節(jié)
1、此處連用兩個(gè)悄悄有什么好處?
(1)與第一小節(jié)首尾呼應(yīng),表達(dá)詩人輕悄而來,又輕悄而走的情意。
(2)強(qiáng)化詩人離別時(shí)候的傷感和對康橋的不舍深情的作用。
。3)節(jié)奏上有一唱三嘆,回環(huán)往復(fù)的效果。
三、小結(jié)本詩
1、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么?
2、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論。
。1)音樂美:節(jié)奏輕快,韻律和諧,抑揚(yáng)頓挫,郎朗上口。
(2)繪畫美:意象和意境的布局、色彩等。
。3)建筑美:詩歌的排列、字?jǐn)?shù)等形式美。
四、作業(yè)
完成《新課程新練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容。
再別康橋教案 篇3
教學(xué)目的
1,感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
2,學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
A,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
B,通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩人獨(dú)具特色的意象選擇;
《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
媒體設(shè)計(jì):播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一,導(dǎo)語:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。
。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)
三,志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的'意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
。ㄒ唬崾荆鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
。ǘ瑥脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。
提問:
A,本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?
語文教案-再別康橋
標(biāo)簽:七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案-再別康橋,
明確:
詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
。ㄈ,從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A,押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C,回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
(解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
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七,知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B.第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。
C.第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí),兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。
D.最末一節(jié),以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,余音裊裊。
B.這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。
C.這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩四句,每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。
語文教案-再別康橋
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D.這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3,識(shí)記訓(xùn)練:背誦本詩。
八,作業(yè)。
1,背誦課文。
2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
再別康橋教案 篇4
一、課文教學(xué)內(nèi)容選擇
(一)從課標(biāo)對詩歌的要求看,還有以下教學(xué)內(nèi)容
1、加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。
2、在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
(二)從單元目標(biāo)看,有以下教學(xué)內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩
2、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要方法:
抓住詩歌中的意象;要知人論世;要注意欣賞詩歌的形式美,分析詩歌的表達(dá)技巧;要品味詩歌凝練、含蓄,富有跳躍性和音樂性的語言等。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象
3、反復(fù)吟詠,體會(huì)聲律之美
4、運(yùn)用聯(lián)想和想像,領(lǐng)悟情景渾然交融的意境
(三)從課后練習(xí)看,有以下教學(xué)內(nèi)容
1、讓學(xué)生體會(huì)這首詩的音樂性、韻律感,積累經(jīng)典名篇
2、整體感知詩歌思想美、情感美、意象美、語言美和結(jié)構(gòu)美,重點(diǎn)體會(huì)詩歌的形式美。
3、通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的
4、了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1.了解徐志摩及詩歌風(fēng)格
2、品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會(huì)詩人真情。
3、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一些方法。
過程與方法目標(biāo):
合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,通過反復(fù)誦讀,展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。
情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo):
體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,領(lǐng)悟詩情,賞析詩歌畫面、詩意美。
教學(xué)難點(diǎn):把握意象,品味意境,把握作者情感。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖
課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》。
(一)導(dǎo)入新課
1、著名特級教師于漪說:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住!蔽疫@樣導(dǎo)入:歌聲停了,但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中。這首歌是蔡琴深情演繹的,它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》最初是一首詩,是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩。胡適曾經(jīng)如是說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。他的理想是英國式的民主,英國式的政治,他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》。
2、作家檔案
由教師簡介作家知識(shí)
徐志摩(1896-1931):浙江海寧人,F(xiàn)代詩人、散文家;中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年,就讀于英國康橋大學(xué)(即劍橋大學(xué))。1921年開始創(chuàng)作新詩,1922年在返國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社,為新月社的代表詩人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
(二)初讀詩歌 感知詩情
1、聽配樂朗誦,初步感受詩情。
2、自由誦讀,整體感知詩情。
明確:不舍、依戀、傷感、惆悵
(三)誦讀詩歌,吟詠涵韻
1、分七個(gè)誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語氣、停頓、重音等方面說說誦讀的體驗(yàn)。
2、請各誦讀組匯報(bào)誦讀體驗(yàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥明確。
(四)品讀詩歌,體悟詩情
問題1:詩人在離別之時(shí)描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷?
歸納:
。1)岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中,“柳”與“留”諧音,傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下,落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,同時(shí)金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目,寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來喻新娘,年輕貌美的女子,柔滑的肌膚,婀娜的體態(tài),一如隨風(fēng)擺動(dòng)風(fēng)情萬種的枝枝柳條,美麗萬分,姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子?誰能忍心別離自己摯愛山水花草?然而離別終究還是近在眼前,那就再駐足停留,多看幾眼,讓她的美永駐我心。
(2)水底青荇。河水清澈見底,綠油油的水草在水波中招搖,一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,在水中召喚著我,而我此刻也希望自己能化身為水草,永遠(yuǎn)沉浸于康河,依偎著康河,長久地生于斯長于斯。
。3)榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,夜色飄蕩。拜倫潭倒映著天上的虹,天上的虹是靜的,水中的虹是動(dòng)的,給天上虹付予了動(dòng)態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水,而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢啊,那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進(jìn)取,對愛情的追求。
問題2:離別在即作者做了什么事?表現(xiàn)詩人什么樣的情感?
歸納:尋夢。再回母校,曾有的對事業(yè),對人生,對愛情的諸多美夢,如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓,水波星光交相輝映,流連其中的詩人似乎又回到過去,忘記了要離開的事實(shí)。
放歌。詩人快樂的心情達(dá)到極至,似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來。
沉默?墒窃娙俗罱K也沒能唱出心底的喜悅,要離別的'事實(shí)印在心中,拂散不去。美好的過往已是歷史,讓人無法輕松,幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實(shí),情緒也因此而低落。離別時(shí)的沉默是人世間最深的感情,悄悄吹起離別的笙簫,空氣中布滿惆悵,夏蟲好象也體會(huì)到了我此刻的離別之情,在本該喧鬧的時(shí)節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲,無聲中又蘊(yùn)含著很多無法言表的離情別緒,將作者悵惘的心情推至極至。
詩人熱愛康橋,依戀康橋,可以同她分享快樂,卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗(yàn)痛苦、體味傷悲,所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,連一片云彩都不帶走。我對你千般柔情、萬種相思,你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好,因此我把所有的美都留給你,讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在,而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去,這就是我對你的愛。愛不是占有,是成全。
(五)賞讀詩歌,尋美品美
《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作,剛才我們通過對文章的意象和意境進(jìn)行解讀已經(jīng)強(qiáng)烈感受到了作者對康橋的深情。正所謂“好書不厭百回讀”,好的文章也是如此,現(xiàn)在讓我們再來讀一讀,議一議,說一說,這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象。
歸納:
1、音樂美,是對音節(jié)而言的,瑯瑯上口、錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在:
①韻腳嚴(yán)整,韻腳為:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。
、诠(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本由二至三個(gè)音步構(gòu)成,讀來瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽。
③回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
2、建筑美,表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上,四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,間或八個(gè)字,于參差變化中見整齊。
3、繪畫美,表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象,景中有情,情中有景,情景交融,使得物與我達(dá)到了完善地相融,在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境。夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭,或濃或淡的光線帶來了明暗變化;金柳、云彩、青草、彩虹,色彩的多變帶來了視覺的沖擊;每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風(fēng)景畫。
4.語言美。如輕輕、油油、悄悄的疊字用法,讓語言有了起伏變化,有了抑揚(yáng)頓挫,有了輕快舒緩的音韻美!皾M載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”,頂真的修辭格式,讓行文有了緊湊與緩慢,有了歡快與哀婉,有了回環(huán)跌宕的旋律美。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),形式上相對稱,形成周而復(fù)始的和諧美。
5、情感美。徐志摩通曉國文,深諳外語,他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅,又有外國詩歌的歡快熱烈。輕輕的、悄悄的、揮揮衣袖、作別云彩,浪漫而溫柔,細(xì)膩而多情,若不是江南那獨(dú)步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷。作者想縱情歌唱,唱出心中對康橋的思,對康橋的戀,對康橋的愛,當(dāng)分開的愁怨涌上心頭,他揮手離別,這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,動(dòng)人心魄。
結(jié)語:有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個(gè)夢,不,夢太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。
三、板書設(shè)計(jì)
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。
再別康橋教案 篇5
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課
1、再回廣州;2、葉的事業(yè)
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。
正音正字,投影:
河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)
笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋意象
詩歌離不開意象,那么什么叫意象呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
、僮髌分械奈锒际菐в凶髡叩乃枷敫星榈。一切景語皆情語。(清王國維)
、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的景、物入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即旨。
物→情→旨
五、分析作品的思想感情及寫作方法。
1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。②西天的云彩換成東方的朝陽如何?傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別西天的云彩準(zhǔn)確。
2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)
柳不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象,因柳與留諧音,來表達(dá)惜別之情。可見,以柳為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。(柳永《雨霖鈴》?/p>
3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么留戀這個(gè)問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)
5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實(shí)。傷感。7、照應(yīng)開頭,不帶走一片云彩,飄逸、灑脫。
小結(jié):
、龠@首詩每小節(jié)的`感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
、谛熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格(投影):
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)。
七、知識(shí)遷移(投影)
沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎
徐志摩評說
最是那一低頭的溫柔(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
再別康橋教案 篇6
本文是高一學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的第一首新詩,本課的教學(xué)意在使學(xué)生培養(yǎng)起對新詩的欣賞興趣,初步了解新詩鑒賞的基本知識(shí),學(xué)習(xí)感受新詩語言和意境的技能。為此,本詩的教學(xué)采用如下方法:
1、知人論世法:
徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學(xué)追求有著密切的聯(lián)系,也與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的.地位具有某種相似性。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。
。、品讀入境法:
本詩所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵,品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。
。、對比鑒賞法:
作為一首送別詩,本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時(shí)的情感、告別時(shí)的氛圍等方面構(gòu)成對比,在對比鑒賞中領(lǐng)會(huì)本詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
再別康橋教案 篇7
。薄⒏兄姼璧娜溃阂魳访、建筑美、繪畫美。
2、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法。
徐志摩(1897年1月15日-1931年11月19日),原名章垿(xù),字槱(yǒu)森,后改字志摩,浙江海寧人,
徐志摩中國著名新月派現(xiàn)代詩人,散文家,亦是著名武俠小說作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭,曾留學(xué)英國。一生追求“真”、“自由”與“美”(胡適語),這為他帶來了不少創(chuàng)作靈感,亦斷送了他的一生。徐志摩倡導(dǎo)新詩格律,對中國新詩的發(fā)展做出了重要的`貢獻(xiàn)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué),1921年入英國留學(xué)劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué),1926年任中央大學(xué)(49年更名南京大學(xué))教授,1931年11月19日從上海飛往北平的途中,因飛機(jī)在濟(jì)南開山一帶失事,年僅35歲罹難。
在英國劍橋大學(xué) 學(xué)習(xí)的那段日子,深深地影響了徐志摩 的一生,他稱劍橋(也即“康橋”)。1921年前后開始寫詩,被譽(yù)為新月詩派的臺(tái)柱。1918—1922年先后曾留學(xué)于美國克拉克大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)。1922年回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年新月社在北京成立,徐志摩是發(fā)起人之一。1926年他與聞一多等主持《晨報(bào)》的《詩鐫》。在《詩鐫》上,徐志摩與他的新月派詩人一起,做著他們的新詩實(shí)驗(yàn)。1927年春與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊,并主持編務(wù)工作!缎略隆返膭(chuàng)刊,把新月詩派的創(chuàng)作推向高峰。為自己的“精神故鄉(xiāng) ”。劍橋所體現(xiàn)的英式文明,令徐志摩陶醉,逐漸形成他心中夢寐以求的“康橋理想”。
1922年徐志摩回國。軍閥統(tǒng)治下中國現(xiàn)實(shí)的黑暗,令他心中的理想漸漸破滅。1928年秋天,他再度游歷英國,《再別康橋》寫于從英國回來的1928年11月6日的輪船上。
再別康橋教案 篇8
(一)教學(xué)目標(biāo):
l、知識(shí)與能力:了解新 文人詩內(nèi)涵,學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
2、過程與方法:誦讀法,討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美,進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。
。ǘ 教學(xué)重點(diǎn):志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。
。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。
。ㄋ模┱n時(shí)安排:一課時(shí)。
。ㄎ澹┱n堂教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來!币皇讕в械С畹碾x別詩牽動(dòng)了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來 ,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——
二、配樂朗誦,激發(fā)學(xué)生興趣。
三、志摩其人及寫作背景。
徐志摩( 1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四、學(xué)生朗讀《再別康橋》,教師指導(dǎo)朗讀。
注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五、深入探究,情感體味
配樂請學(xué)生朗誦。
1、提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:
“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒,今日水猶寒!
王勃的《送杜少府之任蜀州》:
“與君離別意,同是宦游人。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:
“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”
排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說本詩營造的氣氛輕松。
2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?
明確:詩人告別康橋時(shí), 避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就使作者好像一位神仙,避開了人間煙火,造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。
3、齊讀第三段——
“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!弊髡邽槭裁磿(huì)這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?
明確:《文心雕龍情采》說:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境像,全是為情驅(qū)使。康河的流水、水草,在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在,正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!钡腵情緒,就 是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然達(dá)成和諧,如“我”與那“西天的云彩”的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。以上說明作者向往寧靜安詳自由 生活。
六、探討歸納,藝術(shù)技巧鑒賞。
下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。
1、形式方面 主要指詩歌的建筑美,是句子的勻稱和句式的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
(解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。)
2、語言方面 主要指詩歌的音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。
A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋:來,彩。
B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。
3、意象方面 主要指詩歌的繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
七、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
八、 識(shí)記訓(xùn)練:背誦本詩。
九,作業(yè)
試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析,寫一篇賞析文,不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍 重,道一聲珍重,
那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁
——沙揚(yáng)娜拉!
再別康橋教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、感知《再別康橋》的詩意美
2、學(xué)會(huì)抓住詩歌意象體會(huì)詩人情感
3、體會(huì)詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美
教學(xué)重點(diǎn):
1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇
2、體會(huì)詩人淡淡憂愁的離別情緒
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩人的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在詩歌中的融合
課堂教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)語
徐志摩曾說:“我的眼是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!笨禈?yàn)楹螌π熘灸τ腥绱司薮蟮奈δ?那就讓我們一起走進(jìn)徐志摩的名作《再別康橋》,去探尋其中的奧妙吧!
二、播放歌曲《再別康橋》,附上康橋的圖片。
三、簡單介紹作者及寫作背景
徐志摩(1896—1931),現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》
老師指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學(xué)生個(gè)別朗讀,指出存在的問題。學(xué)生齊讀,進(jìn)一步熟悉文本。
五、整體感知
。ㄒ唬⿵脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌
1、提示學(xué)生:自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù),請大家舉幾個(gè)例子。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同?
明確:王 勃:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!
王 維:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
高適:“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君!
啟發(fā)學(xué)生:如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對比一下,在送別的對象上有什么不同呢?
明確:一般離別詩寫的是與人的離別,而本詩寫的是與物(康橋)的離別,離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒暄叮嚀的俗套,令人耳目一新。
王國維說:以我觀物,故物皆著我之色彩。詩人借助物象寄托自己的情感,融入了詩人主觀情感的客觀事物,我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達(dá)自己的情感的呢?這正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
學(xué)生分組探討:本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,找出詩中的意象有哪些?這些意象具有哪些特色?它們是如何表達(dá)詩人情感的?
明確:云彩
金柳
青荇
天上虹
笙簫
夏蟲
3、小結(jié):
本詩的美,美在寧靜,美在空靈。詩人告別康橋時(shí),沒有喧囂的車馬,沒有凄切的寒蟬,也沒有叮囑的友人,只有大自然的云彩、金柳與青荇,靜靜的、悄悄的,詳和、柔美、飄逸,給人以夢幻般的感覺;\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的,在給人感染的同時(shí),能帶你到夢里去。
。ǘ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。
學(xué)生分組討論,派代表發(fā)言。
明確:《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。
1、繪畫美:是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。
2、音樂美:是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A. 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B. 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C. 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美,是節(jié)的勻稱和句的.整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。 上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
六、相關(guān)鏈接:
《送 別》
李叔同
長亭外,古道邊,芳草碧連天。 晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。
天之涯,地之角,知交半零落。 一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。
七、課堂訓(xùn)練:
1、對這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A、開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。
C. 第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí),兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。
D. 最末一節(jié),以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A. 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,余音裊裊。
B. 這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。
C. 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩四句,每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。
D. 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
八、作業(yè)
1、背誦《再別康橋》
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析,寫一篇賞析文,不少于五百字。
再別康橋教案 篇10
一、導(dǎo)入
欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。
音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。
二、學(xué)生朗讀全詩,思考
。薄⒄页鲶w現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析:
明確:
岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層?jì)趁牡慕鹕墙鹕闹l隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。
康河的'水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。
榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。
詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。
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