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《再別康橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-09 07:46:30 再別康橋 我要投稿

《再別康橋》教學(xué)反思合集15篇

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《再別康橋》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《再別康橋》教學(xué)反思合集15篇

《再別康橋》教學(xué)反思1

  意象是指凝結(jié)著詩人主觀情思的客觀物象,即詩人的主觀情思與客觀事物凝聚一體的藝術(shù)形象。它可以存在于詩文字里行間,也可以浮現(xiàn)于言外之意,抑或兩者兼而有之,教學(xué)《再別康橋》一詩時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從解讀意象的角度去品味詩歌,就可以收到綱舉目張,融會(huì)貫通的效果。

 。ㄒ唬、形神兼?zhèn),以形傳神。詩歌的第二?jié)把金柳比作新娘,形似神肖,別致新巧。河畔垂柳,冰清玉潔,柔曼飄拂、夕照霞輝,給她鍍上了一層金光閃閃的顏色,她多像一位長發(fā)飄逸、風(fēng)姿綽約的新娘。她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿的倩影倒映在康河里,也蕩漾在詩人的心河中,并激起層層的情感漣漪。面對(duì)此情此景,詩人怎能不心動(dòng)神搖呢?愛戀康橋的一草一木,如同迎親娶新一般,深情癡迷,徐志摩在這里決不僅僅是繪形摹態(tài),他是傳情達(dá)意,表達(dá)一份對(duì)康橋風(fēng)光,對(duì)失落情意的眷戀、追戀。他愛康橋,更愛遺失在這里的情真意切的`美夢(mèng)!

 。ǘ⑶榫敖蝗,借景抒情。詩歌的第三節(jié)描繪了一個(gè)意象“青荇”,是對(duì)第二節(jié)的補(bǔ)充和深化。在作者的心目中,康河的這些水草油光翠嫩,濃綠欲滴,充滿著蓬勃向上的生機(jī),它們似乎揮動(dòng)著綠油油的手臂,向昔日的老友熱情致意,又似乎在向人們炫耀它們生長環(huán)境的美好。表達(dá)著抑制不住的幸福感和喜悅感。它們能與這里的藍(lán)天白云、綠樹黃花、和風(fēng)柔波、霞光橋影長久廝守,難怪詩人流連沉醉,心甘情愿做康河柔波里的一條水草。物我一體,水乳交融,物即我情,我情即物,詩人簡直就是一條會(huì)思想、有情意的水草!這種描寫類似于莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘的情景,給人一種情真意切,不能自已的興奮和喜悅,有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

 。ㄈ⑻搶(shí)結(jié)合,以實(shí)襯虛。詩歌第三四節(jié)寫“青潭”,先實(shí)后虛,虛實(shí)相生,青荇浮藻之間,蕩漾著絢麗多彩的晚霞,波光瀲滟、水天一色,如夢(mèng)似幻,亦實(shí)亦虛,怎能不讓人心向神往,如醉如癡!于是詩人乘興撐篙蕩舟,披星戴月,漫溯康河,去追尋遺失的美夢(mèng),去重溫夕日的歡樂。星漢燦爛,星輝點(diǎn)點(diǎn),詩人大有東坡泛舟赤壁時(shí)那種“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”的感覺。他心花怒放,陶醉在這星輝迷人的夜色當(dāng)中,禁不住引吭高歌,一吐回到過去,情不自禁的喜悅心情。這兩節(jié)詩文圍繞“青潭”展開行文,先把清潭想像成絕彩斑讕的夢(mèng),再由“夢(mèng)”聯(lián)想到以前尋夢(mèng)的浪漫。眼前所見為實(shí),聯(lián)想、想像為虛,由實(shí)到虛,借潭寫夢(mèng),融情于夢(mèng),借夢(mèng)發(fā)感,以實(shí)襯虛,虛實(shí)相映,詩意地表達(dá)了詩人的浪漫情懷。

 。ㄋ模(dòng)靜結(jié)合,以靜襯動(dòng)。詩歌首尾兩節(jié)都寫到了“作別云彩”這一細(xì)節(jié)。前者顯得飄逸高潔,依依難舍;后者則見感傷落寞,無奈決絕;“云彩”這一意象以靜襯動(dòng),精妙入微的折射出詩人隱秘難言的復(fù)雜心理。云彩高潔秀美、寧靜祥和,詩人視作朋友、知已,與他作心的交流:當(dāng)年你或許飄浮在碧綠的草坪上空,裝點(diǎn)著蔚藍(lán)的天空,為我遮擋炎炎烈日,見證我癡迷康河、回歸自然的詩心畫意。如今,你遠(yuǎn)舉飄飛,離我而去,我也帶著割舍不下的眷戀,惆悵遠(yuǎn)你而去。永別了,飄逸的云彩。永別了,靜美的康橋!

  詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng),深得“意象”三味。新詩寫得象古詩一意象紛呈,韻[味無窮。的確給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的好范本。立足詩歌,知人論詩,扣住意象展開聯(lián)想分析,不僅可以體察詩情,洞悉詩人心聲,還可以強(qiáng)化感情,提升我們?cè)姼梃b賞品味,這不失為一種好方法。

《再別康橋》教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)理解詩中的意象的含義,理清本詩的情感脈絡(luò)

  能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)意境美的感知力,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  情感目標(biāo) 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的情感,引導(dǎo)其熱愛生活

  創(chuàng)新目標(biāo) 通過比較鑒賞詩歌

  教學(xué)分析

  重 點(diǎn) 理解詩中的意象,體會(huì)詩的意境美

  難 點(diǎn)理清本詩的情感脈絡(luò),把握詩歌的主旋律

  創(chuàng) 新 點(diǎn) 與一般離別詩比較賞析,歸納本詩的寫作特色

  空 白 點(diǎn) 自由改寫情景性的片段,體會(huì)詩的意境美

  德 育 點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;引導(dǎo)其熱愛生活

  學(xué)生分析 能找出詩的意象,體會(huì)到詩中起伏的情感

  信息化手

  段信息化手

  段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合

  使用目的豐富學(xué)生知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

  預(yù)期效果很好

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  二、教學(xué)過程

  1、查找資料

  2、朗讀全詩

  體會(huì)作者起伏的情感

  3、“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感?

  4、請(qǐng)將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。

  5、聽配樂朗讀,體會(huì)詩的意境美。

  6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭铮枋鲭x別時(shí)的場景。

  7、古人云:“黯然消魂者,唯別而已。” 從詩經(jīng)的“昔我往矣,楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時(shí)至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些呢?

  8、與上面的詩比較,《再別康橋》在送別的對(duì)象上,營造的氛圍上獨(dú)特之處

  三、總結(jié)全詩

  四、作業(yè)

  現(xiàn)代詩壇上有一顆璀璨的明珠——徐志摩,他的起飛,他的翱翔,給現(xiàn)代詩壇注入無限的生機(jī)與活力,他的那首《再別康橋》曾牽動(dòng)無數(shù)文人的心。下面我們就一起走進(jìn)志摩的《再別康橋》。 板書標(biāo)題,作者上網(wǎng)搜索徐志摩的個(gè)人材料,詩歌創(chuàng)作及本詩的寫作背景。

  注意讀出詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  作別康橋,略顯惆悵,情不自禁地陶醉在金柳,青荇,潭水等美景中。作者神思飄逸,撐船尋夢(mèng),縱情放歌,但這只是幻想,回到現(xiàn)實(shí),只能帶著無限的惆悵離去。

  主旋律——離別的惆悵之情

  詩人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫,道出了詩人對(duì)康橋的永久戀情。

  康橋情節(jié)——詩人曾說:“康橋的靈性全在一條河上,康河,我敢說是世界上最美的一條河! “我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋教我胚胎的!

  注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成,互相點(diǎn)評(píng)。

  古風(fēng)古色,橋影藻密,春陽晚照,波翻一海千金,人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān),亦不乏純美精神,流貫期間。

  學(xué)生自由暢談,談出真情實(shí)感。

  與君離別意,同是宦游人。

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺,不 及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)

  渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。(王維《送元二使安

  勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。西》)

  執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

  零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。

 。谠秳e舍弟宗一》)

  相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘(李商隱《無題》)

  送別的對(duì)象特別;

  選擇的意象新穎;

  營造的'氛圍輕松

  全詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。

  在當(dāng)今社會(huì),世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏,冷落,我們更需要這類清新,真純的文字洗滌我們的心靈,從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng),讓生活充滿激情。

  反思與小結(jié)

  在當(dāng)今社會(huì),世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏,冷落,我們更需要這類清新,真純的文字洗滌我們的心靈,從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng),讓生活充滿激情。

  教學(xué)體會(huì)

  本節(jié)課學(xué)生理清了詩中的情感脈絡(luò),能結(jié)合意象較好的體會(huì)詩的意境美,并用優(yōu)美的語言將喜歡的詩節(jié)改成了情景性的描寫。引導(dǎo)和練習(xí)結(jié)合,學(xué)生的語言表達(dá)能力,鑒賞詩歌的能力都得到培養(yǎng)。

  《再別康橋》 說課材料

  本詩是現(xiàn)代詩壇上膾炙人口的名篇。意象清新,情感真摯,意境優(yōu)美。通過初中的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解,希望通過本課的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣,提高其鑒賞詩歌的能力。

  鑒賞詩歌:這是一首反映個(gè)人內(nèi)心情感的詩,抒發(fā)了詩人離別母校時(shí)的淡淡的惆悵之情。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀把握詩歌的主旋律。為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,課上學(xué)生通過合作進(jìn)行改寫練習(xí),把喜歡的詩節(jié)改寫成情景性的描寫。學(xué)生先評(píng),教師總結(jié)。以詩中美好的意象串聯(lián)成的一幅幅圖畫吸引學(xué)生,配以朗讀課件,使學(xué)生從感官上陶醉,進(jìn)入審美境界,體悟詩的意境。

  課外拓展:呼喚學(xué)生內(nèi)心的情感,引導(dǎo)學(xué)生回憶別離時(shí)的場景和感受,談出真情實(shí)感。通過與學(xué)過的離別詩比較,看這首詩在離別的對(duì)象,意象的選擇,營造的氛圍方面的獨(dú)特之處,使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的途徑和方法。

  通過反復(fù)誦讀,學(xué)生能入境體會(huì)詩中的情感,并能用較優(yōu)美的語言對(duì)詩節(jié)進(jìn)行重新創(chuàng)作,改寫。課上學(xué)生激情高漲,尤其是自己談離別的感受時(shí),一些學(xué)生談得情真意切。這節(jié)課學(xué)生不僅受到了美景的熏陶,得到了情感的陶冶,同時(shí)也學(xué)會(huì)了鑒賞詩歌的途徑和方法。在輕松和諧的氛圍中度過了45分鐘。

《再別康橋》教學(xué)反思3

  教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了,也到了非反思不可的時(shí)間了,不然,再過幾天,恐怕想反思也不得了。

  上公開課,我不喜歡事先的演練,我喜歡的是現(xiàn)場直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的,而不是虛假的做課。

  課堂的起初階段,完全是按照我事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進(jìn)。初讀,讀準(zhǔn)語音,一切順利,再讀,讀出節(jié)奏,也沒問題。但這個(gè)環(huán)節(jié)過后的一個(gè)問題,使課堂出現(xiàn)了插曲,我設(shè)計(jì)的問題是:這首詩有什么特點(diǎn)?我本來是想讓學(xué)生在讀詩過后,體會(huì)詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn),但由于在設(shè)計(jì)問題時(shí),沒有給它加上適當(dāng)?shù)南拗,使得學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生回答,這首詩有三美,那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計(jì)的答案有較大的差距,本來這個(gè)問題并沒有太大的難度,由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周,因此,我要把我的設(shè)計(jì)意圖告訴學(xué)生,引他們回到我的思路上來,花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評(píng)課時(shí)建議,不如,就順著學(xué)生所說的思路繼續(xù)下去,高度肯定學(xué)生的見解,然后,當(dāng)場修改教學(xué)步驟。他說得很有道理,不過,風(fēng)險(xiǎn)也很大,在那么短的時(shí)間里,迅速對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做那么大的調(diào)整,恐怕我力所不能及,另外,課件已經(jīng)做好,臨時(shí)調(diào)整步驟,也不現(xiàn)實(shí)。如果在平時(shí)上課,完全可以這樣去做,不必考慮課件的修改問題,平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控,快一點(diǎn),慢一點(diǎn)都無關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),考慮更周到一點(diǎn),真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確實(shí)很有必要。這個(gè)問題這樣改,也許針對(duì)性更強(qiáng)一點(diǎn):通過朗讀,我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏,音韻上有什么特點(diǎn)?

  三讀,讀出情感,這個(gè)環(huán)節(jié),我請(qǐng)起來的學(xué)生朗讀水平不夠高,比前幾個(gè)同學(xué)都差,不僅語音問題還存在問題,節(jié)奏,情感都不太理想。事后,評(píng)課老師也都提到了這個(gè)問題,說讓這個(gè)學(xué)生讀書,正好把你前面“兩讀”都否定了,更不要說更高層次的讀出情感了,作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來進(jìn)行初讀,然后,再逐漸請(qǐng)出朗讀水平更高的學(xué)生,形成梯度,效果要好很多。這個(gè)意見我不認(rèn)同,我覺得這就是最真實(shí)的課堂,這就是最真實(shí)的學(xué)生水平,我想呈現(xiàn)的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課,就可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果,教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我也不必因?yàn)槭枪_課,為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果,而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。

  在理清詩歌的情感脈絡(luò)時(shí),我對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足,原本以為兩三分鐘就能搞定的問題,結(jié)果,花了近十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束,這個(gè)地方出現(xiàn)的冷場也是我事先沒有估計(jì)到的。我覺得,畫面內(nèi)容的概括對(duì)于高中生來講應(yīng)該不會(huì)成為大問題,何況,我還可以作些引導(dǎo)性的提示。可是,課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間,這里,又比預(yù)計(jì)多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過長直接導(dǎo)致,時(shí)間非常緊張。在把詩歌的“三美”點(diǎn)到之后,做意象分析的時(shí)候,就沒有時(shí)間了。評(píng)課時(shí),滕老師對(duì)此也提出了自己的看法,他認(rèn)為,老師的誘導(dǎo)性太強(qiáng),以自己事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞,誘導(dǎo)學(xué)生,不利于課堂的'生成。我認(rèn)為他的說法很有道理,這也正式預(yù)設(shè)課件教學(xué)的不足之處,很難讓學(xué)生有自己的主張,實(shí)際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的思考。這應(yīng)該成為運(yùn)用多媒體教學(xué)研究的課題,即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問題,讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。

  在詩歌繪畫美的分析時(shí),我挑選了一些很漂亮的圖畫,并盡量與詩的畫面相吻合。這個(gè)環(huán)節(jié),是詩歌畫面美的再現(xiàn),時(shí)間不長,畫面的轉(zhuǎn)換很快,學(xué)生邊讀邊賞,很容易進(jìn)入詩境,效果顯而易見。評(píng)課時(shí),滕老師認(rèn)為,這個(gè)地方是老師以自己對(duì)畫面的理解代替了學(xué)生的想像,不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)如何改進(jìn),值得我認(rèn)真思考。

  總之,上好一節(jié)公開課,是不容易的,需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮,尤其是要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況,要能預(yù)判,這樣上課時(shí)才會(huì)心里不慌,游刃有余。

《再別康橋》教學(xué)反思4

  上完《再別康橋》一課,我更深刻地理解了一個(gè)道理:傳統(tǒng)的不等于過時(shí)的。

  《再別康橋》是名作名篇,學(xué)生大多知道,詩中融入作者徐志摩對(duì)母校濃厚的感情。同時(shí)這首詩也是新格律詩“三美理論”的極好典范。它意境優(yōu)美,情感濃烈,值得欣賞。但是學(xué)生對(duì)以前大多讀的是古代詩歌,對(duì)現(xiàn)代詩歌較為陌生,因此學(xué)生對(duì)詩歌的理解有一定的困難。怎樣才能讓學(xué)生很好地理解?詩歌教學(xué)不分析學(xué)生不理解,分析太多則詩意會(huì)被大大地削減。還有詩歌的理解可以是多元的、豐富的,怎樣最大限度的激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生對(duì)詩歌有著融入了自我生命體驗(yàn)的理解?思考之后,我還是選擇了傳統(tǒng)的讀,打算以讀代教。

  上課之前,我先用徐志摩傳奇般的經(jīng)歷和才子般的才華來激發(fā)學(xué)生的興趣。然后我就直接播放《再別康橋》朗讀錄音來感染學(xué)生。之后我問學(xué)生這首詩美不美?你覺得那些內(nèi)容最美,為什么?讓學(xué)生暢所欲言,這樣就能最大限度的保留學(xué)生對(duì)詩歌的原初體驗(yàn),讓學(xué)生有話想說,也敢說。我再讓他們自己把那部分讀出來,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)怎么才能讀的更好?備課時(shí)我意識(shí)到這樣表面上看學(xué)生的體驗(yàn)是多了,但卻流于泛泛,理解還不夠深入。而且自由式的.談?wù)撟钕矚g哪一節(jié)打亂了詩歌原本的順序,不利于學(xué)生對(duì)詩歌的整體把握。最后,我繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教法:按詩歌的順序一節(jié)節(jié)地來讀,老師抓住一些最有價(jià)值的詩句和詞,讓學(xué)生加以品味。這樣做的好處是能讓學(xué)生很自然的體會(huì)到詩歌本身的情感變化,同時(shí)也能將對(duì)文本的處理集中在一些最有價(jià)值的地方,并把它吃透。再次基礎(chǔ)上讓學(xué)生再反復(fù)的讀,不斷的體會(huì)。我看到很多學(xué)生候露出了自信的神情和會(huì)意的笑容,顯然,學(xué)生進(jìn)入了一種詩的意境。然后,我就帶著學(xué)生來分析“輕輕地”這樣一些詞的妙處,或是一起來想象一幅“康河金柳圖”。在課堂上,我聽到了很多不同的理解,效果比我欲想的答案還要好。所以我想,這些看似“老土”被人冷落了的方法也許是最有效的,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,課堂上讀是必不可少的,特別是對(duì)于我們語文課來說,永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)。

《再別康橋》教學(xué)反思5

  首先,關(guān)于教學(xué)終點(diǎn)的選擇和教學(xué)起點(diǎn)的辨認(rèn)。

  作為現(xiàn)代抒情詩,其教學(xué)內(nèi)容自然是領(lǐng)悟詩人所抒發(fā)的情感,這只是第一步,更為重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學(xué)生圍繞這一問題走進(jìn)文本,從字里行間去感知詩人的情感。同時(shí),體察教學(xué)的起點(diǎn)非常重要。《再別康橋》不僅出現(xiàn)在初一年級(jí)的教材中,也出現(xiàn)在高一年級(jí)的教材中,二者的起點(diǎn)存在明顯的區(qū)別。對(duì)初一學(xué)生而言,現(xiàn)代詩還是陌生事物,他們只能讀出整體上的感悟,在深入文本方面還存在一定的難度,這就需要教師不斷為學(xué)生搭建走進(jìn)文本的臺(tái)階。所以,本課教學(xué)內(nèi)容不僅是感悟詩歌的情感,而且還要介紹一些閱讀現(xiàn)代抒情詩的方法。

  其次,關(guān)于教學(xué)方法的選擇。

  詩歌教學(xué)的主要方法是朗讀,這一方法應(yīng)該是貫穿始終的。所以,在學(xué)生品析詩句的過程中,我一直引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過朗讀的方式呈現(xiàn)出來。為此,我還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)活動(dòng),即小組自主學(xué)習(xí)第5—6節(jié),在討論其情感的基礎(chǔ)上,以朗讀的方式將這種情感呈現(xiàn)出來?梢哉f,朗讀是詩歌教學(xué)的一把鑰匙。但同時(shí),僅僅依靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,尤其是對(duì)初一的學(xué)生而言,他們還難以在字里行間體悟情感,這就需要教師采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生往詩歌的語言里走,所以,我分別采用了換詞語進(jìn)行比較的方法,對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行改寫的方法,讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌語言的魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)揮想象,將簡短的詩句轉(zhuǎn)換為畫面,這樣,學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了詩歌的意境之中。

  再次,關(guān)于教學(xué)過程中對(duì)學(xué)情的體察。

  教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前的一種理論上的設(shè)想,雖然教師也將學(xué)情納入其中,但是在課堂教學(xué)中,學(xué)情是流動(dòng)的,是變化的,這就需要教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化,并以此為依據(jù),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中,我一直走在學(xué)生的`中間,不僅認(rèn)真傾聽他們的想法,而且及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行分析,從而進(jìn)行必要而有效的引導(dǎo)。例如學(xué)生通過詩人將金柳比作新娘,認(rèn)為體現(xiàn)了詩人的贊美之情。這種回答是對(duì)的,但又是膚淺的,所以,我及時(shí)地將新娘一詞換為“美女”。學(xué)生通過比較,很自然地感悟到詩人的愛戀之情。

  最后,從整節(jié)課的操作過程來看,我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應(yīng)變能力有待提升,例如還不能在現(xiàn)場及時(shí)地辨別學(xué)生看法的深層心理,以至于不能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo);二是對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠細(xì)致。我在學(xué)生朗讀的時(shí)候,提示學(xué)生要體會(huì)詩人的情感,要將這種情感表現(xiàn)出來,尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,但是沒能結(jié)合具體的詩句進(jìn)行指導(dǎo),使得朗讀指導(dǎo)的效果不好。

  總之,這次上課收獲很大,不僅觀摩了優(yōu)秀同行的課例,而且聆聽了專家的現(xiàn)場評(píng)點(diǎn)。我會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷研讀,不斷練習(xí),繼續(xù)我的教學(xué)朝圣之旅。

《再別康橋》教學(xué)反思6

  教學(xué)《再別康橋》,雖然經(jīng)過反復(fù)備課,似已胸有成竹,可是面對(duì)一個(gè)陌生的班級(jí),還是不能靈活地駕馭課堂,有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促,學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn),留下了不少遺憾。

  一、過于注重課堂的完整性,忽略了學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)

  《再別康橋》是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩,抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時(shí)對(duì)康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩進(jìn)行導(dǎo)入。一開始學(xué)生就給了我一個(gè)冷反映,大多數(shù)學(xué)生沒能回憶起離別詩,只有一位學(xué)生說出李白的《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié),就引導(dǎo)學(xué)生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”后,又說出了一些送別詩的詩題:如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》,就匆匆進(jìn)行小結(jié)引入:在這些離別詩中詩人要離別的對(duì)象大都是故人,而現(xiàn)代詩人徐志摩的《再別康橋》里,詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?此祈樌耐瓿闪苏n堂導(dǎo)入,其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)教師只注重自己的課堂設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生實(shí)際。在未知學(xué)生實(shí)際的情況下,教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè),再結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。在學(xué)生一時(shí)無法回憶學(xué)過的離別詩的情況下,教師可以這樣處理:教師說出詩句的上句,由學(xué)生說出下句;也可以教師說出詩歌的題目,再由學(xué)生回憶相關(guān)詩句。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的。

  二、側(cè)重教師主導(dǎo)發(fā)揮,忽略學(xué)生主體調(diào)動(dòng)

  課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分,原本的設(shè)計(jì)是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生來發(fā)揮:(1)哪些詩句清晰地表達(dá)了詩人對(duì)康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜愛康橋,尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里,能贏得作者如此的喜愛?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式,而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體,學(xué)生只成了回答者和傾聽者。因?yàn)橹暗恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生的`不主動(dòng)情緒深深的影響了我,使我在這個(gè)環(huán)節(jié)不敢大膽放手,讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實(shí),即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時(shí),教師也應(yīng)多設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。

  三、側(cè)重教師個(gè)人意識(shí),忽略了課堂細(xì)節(jié)

  這堂課里,我太過于重視課堂設(shè)計(jì)的完整性,教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個(gè)人意識(shí)的主宰下實(shí)現(xiàn),因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。其一是在教師讓學(xué)生想想《再別康橋》抒發(fā)了詩人對(duì)母校怎樣的情感時(shí),學(xué)生的答案紛呈,有依舍,眷戀、熱愛、別離的憂傷等,而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情,對(duì)于“憂傷”卻沒有給予回復(fù)。其二是課堂隨筆練習(xí)時(shí),要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節(jié)詩,展開想象,寫一段話,用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面,在5分鐘時(shí),完成隨筆的學(xué)生幾乎沒有,但是寫上一兩句話的卻大有人在,而我忽略了這一細(xì)節(jié),沒有讓學(xué)生展示他們隨筆,這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細(xì)微之處見真功,教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不容忽視,細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)與否,影響著教學(xué)效果的好壞。

  再別康橋原文欣賞:

  再別康橋

  徐志摩

  輕輕的我走了,

  正如我輕輕的來;

  我輕輕的招手,

  作別西天的云彩。

  那河畔的金柳,

  是夕陽中的新娘,

  波光里的艷影,

  在我的心頭蕩漾。

  軟泥上的青荇,

  油油的在水底招搖;

  在康河的柔波里,

  我甘心做一條水草!

  那榆蔭下的一潭,

  不是清泉,是天上虹;

  揉碎在浮藻間,

  沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

  尋夢(mèng)?撐一支長篙,

  向青草更青處漫溯,

  滿載一船星輝,

  在星輝斑斕里放歌。

  但我不能放歌,

  悄悄是別離的笙簫;

  夏蟲也為我沉默,

  沉默是今晚的康橋!

  悄悄的我走了,

  正如我悄悄的來;

  我揮一揮衣袖,

  不帶走一片云彩。

《再別康橋》教學(xué)反思7

  《再別康橋》是一首結(jié)構(gòu)精巧,意境新穎,韻律和諧,章法整飭,辭藻華美,風(fēng)格嫵媚,富有音樂美,繪畫美,以及建筑美的詩歌。這首詩的教學(xué)目標(biāo)是:1.品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會(huì)詩人的真情。2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。3.體會(huì)作者的情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

  在教學(xué)本課前,我的教學(xué)設(shè)想是在學(xué)生已掌握意象這個(gè)概念的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出本詩的意象,通過品味意象美,領(lǐng)悟詩的意境。通過反復(fù)的誦讀,體會(huì)詩人對(duì)康橋的思想感情。在學(xué)生領(lǐng)悟詩情,獲得情感體念后,再品析這首詩的音樂美、建筑美、繪畫美,感受這首詩所體現(xiàn)出來的形式美。為了達(dá)到此教學(xué)目標(biāo),在課前,我把講學(xué)稿上的共同探究,合作探究部分的四個(gè)問題分為六個(gè)小問題。然后把這六個(gè)小問題分配到六個(gè)小組去,通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上完成所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在讓小組合作探究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生積極地參與性并不高,每個(gè)小組都有那么幾個(gè)學(xué)生是獨(dú)自看書,不發(fā)表意見的'。只有小部分的學(xué)生積極的參與。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,我極其努力地鼓勵(lì)并要求他們積極地參與了。但也許是方法不對(duì),經(jīng)驗(yàn)不足,并沒有把他們調(diào)動(dòng)起來。以致到最后,這篇課文并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在授課過程中,還存在一個(gè)問題,就是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接還是沒有做到緊湊,密切。這是自教學(xué)以來,一直被困擾的問題,雖然在每次的教學(xué)過程都想努力改進(jìn),但每次都沒做好,對(duì)于這些不足之處,得多向老教師們討教經(jīng)驗(yàn),多多的聽課,努力改進(jìn)。加油!

《再別康橋》教學(xué)反思8

  語文是一門內(nèi)涵極豐富、主體感極強(qiáng)的學(xué)科。語文課堂教學(xué)不僅是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展,語文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn),一改過去一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式,上多媒體電教課已成為一種時(shí)尚,也是老師的一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。對(duì)語文課的要求日漸提高,對(duì)人才的要求也越趨全面,我們不能再墨守成規(guī)。于是,班班通教學(xué)成為必然。能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前,能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程,使教學(xué)中空間、抽象、費(fèi)解的概念變得具體、直觀、易理解。而且還能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到聲、畫交融,給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍,加強(qiáng)語言信息刺激,引發(fā)學(xué)生思維的欲望。

  為此,我就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)如何利用多媒體技術(shù)走出傳統(tǒng)的詩歌教學(xué),打破沉悶的課堂,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。

  前不久,我欣賞了一盤《再別康橋》實(shí)錄電教課,那精心制作的課件,一幅幅色彩艷麗的圖畫,優(yōu)美動(dòng)聽的聲響效果,老師循循善誘的教讀,熱烈濃厚的課堂氣氛,同學(xué)們聲情并茂的朗誦,無不讓人贊嘆不已,無不沉浸在康河的柔波里,陶醉在康橋的美景中。

  這節(jié)電教課的成功不言而喻。不必說那老師教學(xué)藝術(shù)的高超,課件制作的精美,不必說教學(xué)結(jié)構(gòu)的緊湊嚴(yán)密,教學(xué)手段的豐富多樣,也不必說教學(xué)方法的靈活多變,教學(xué)效果的完成之好。單是朗讀、理解和朗誦的藝術(shù)處理上就給了我深刻的啟示。詩歌,簡潔含蓄、朗朗上口,它常以那清新飄逸、婉約豪放的風(fēng)格,閑適自然、恬淡深遠(yuǎn)的意境,懷鄉(xiāng)思親、纏綿動(dòng)人的情感引發(fā)人們手不釋卷,百讀不厭,回味無窮,遐思萬千。在多媒體詩歌電教課中,可充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì),利用特有的各種畫面和特有的聲響效果,把學(xué)生帶入詩歌的美妙意境中,深刻地理解詩歌的思想內(nèi)容,提高學(xué)生理解美,鑒賞美的能力。但正因?yàn)橛兄赜械母鞣N聲響效果和多彩的圖畫,往往使得施教者欣然忘“本”,重視了電教媒體的放,而忽視了學(xué)生的.學(xué);忽視學(xué)生的朗讀,忽視學(xué)生朗讀中的理解,理解上的朗誦,這也難免會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

  有人說,詩歌是沒有樂曲的音樂,便于吟誦。只有在反復(fù)吟誦中才能體味出其中的意蘊(yùn)。詩歌教學(xué)也必不可少,電化教學(xué)中同樣必不可少。朗讀是理解鑒賞詩歌的重要手段。詩歌電教課應(yīng)是在朗讀中理解,在理解中朗誦的螺旋式循環(huán)往復(fù)的教學(xué)推進(jìn)過程。

  一、朗讀應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂

  初讀,能幫助學(xué)生正音識(shí)字,總體感知詩歌音旨;范讀,特別是聲情并茂的聲畫并茂的多媒體范讀,很容易能把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中;老師的范讀更具魅力,這當(dāng)然取決于老師本身的朗讀和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)別讀,好的同樣可起示范作用,不足的可得到集體的糾正。對(duì)他本人來說既領(lǐng)會(huì)了詩意,也鍛煉了膽量,更提高了能力。學(xué)生的齊讀,每個(gè)學(xué)生得到了參與,得到了鍛煉和抒懷的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了對(duì)詩歌意境的理解,有助于朗讀能力的提高。開始的朗讀,能把學(xué)生帶入詩歌教學(xué)的殿堂;課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀,是為了更好地詩歌鑒賞;課堂結(jié)束的朗誦,是為了加深對(duì)詩意的理解。學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)中,在朗讀中進(jìn)入詩歌的意境中,在讀中品味,在讀中理解,在朗誦中與詩人達(dá)到感情的共鳴!

  二、朗讀有助于理解

  欣賞鑒別詩歌,領(lǐng)會(huì)其意旨,了解其表達(dá)技巧和語言的運(yùn)用的妙處,誦讀,反復(fù)的誦讀是個(gè)好辦法。無論是一個(gè)詞的含義的理解或是一句詩的理解或是某一節(jié)的意境,都必須在朗讀中體味。只有這樣才能真正達(dá)到欣賞,在此基礎(chǔ)上的鑒賞才是真正意義的鑒賞。才能夠給學(xué)生以美感,提高鑒賞美、欣賞美的能力,陶冶學(xué)生的審美情操。在理解詩意的過程中朗讀是一種手段,是一種工具。但朗讀要適時(shí),理解前要朗讀,進(jìn)入狀態(tài);理解中朗讀,是為了在琢磨中的體味;理解后朗讀是強(qiáng)化加深理解。時(shí)機(jī)不同,目的不同,效果不同。

《再別康橋》教學(xué)反思9

  “新月派”詩人徐志摩1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),并在此遇到了年輕貌美的才女林徽因,度過了他一生中最美好的時(shí)光。1928年徐志摩故地重游,卻已物是人非,于是千般感觸涌上心頭,便寫下了著名的抒情詩《再別康橋》。該詩語言清麗、音韻和諧、想象豐富、意境柔美幽怨、神思飄逸,如同一首唯美的輕音樂,清新的開始,柔美的結(jié)束。又如一幅流動(dòng)的水粉畫,美妙的意境,優(yōu)雅的風(fēng)格。它嵌著詩人對(duì)康橋的愛戀,對(duì)往昔的甜蜜回憶。這是徐志摩的傳世之作,歷來為人們所喜愛。

  網(wǎng)上有許多關(guān)于此詩的教學(xué)案例,基本上按照教參的解讀教授學(xué)生。認(rèn)為《再別康橋》這首詩是傷感和惆悵的感情基調(diào),首尾和倒數(shù)第二個(gè)詩節(jié)理解為“在記夢(mèng)的情感高潮之后,情感轉(zhuǎn)入低潮。詩人從沉醉的夢(mèng)幻中覺醒,從昔日的美好憶念中回到憂傷的現(xiàn)實(shí),只有‘沉默是今晚的康橋’!南x也為我沉默’可謂人哀景也哀,渲染的是一種凄清冷落的離愁別緒!。

  如:第六節(jié):一位老師如此執(zhí)教:提問:“但我不能放歌”,詩人為什么不能放歌?因?yàn)樗R上就要離開康橋了,一想起離別,詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以不能放歌,離別的時(shí)候沉重地壓得人發(fā)不出任何聲響。本節(jié)內(nèi)容該老師概括為:黃昏夏蟲沉默圖,思想感情概括為“情緒低落”幻想終要回到現(xiàn)實(shí)。離別已不可挽回,詩人的情緒低落下來,他已不能放歌。只能悄悄吹起離別的笙簫,詩境重歸沉寂。夏蟲也似體會(huì)到了離情,為他保持沉默;往日歡愉的康橋,今晚也無語,一切都因詩人的離去而歸于沉寂!俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙说碾x愁別緒推向了極致。

  我讀出卻是詩人于寧靜的康河美景中甜蜜地獨(dú)享,詩末流露出的是詩人直面現(xiàn)實(shí)的灑脫。不想帶走一切美好回憶的瀟灑。為印證自己的想法,我查閱了孫紹振教授的文章,很贊同他的觀點(diǎn)和分析:孫教授認(rèn)為詩末兩節(jié),是詩人默默的回味,自我陶醉,自我欣賞。這種自我欣賞是秘密的,不能和任何人共享。連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了。他輕輕、悄悄,不是為了不驚動(dòng)校園,相反,校園的一切都是為了成全他悄悄地回憶自己的秘密。這種悄悄的獨(dú)享也是美好的,充滿詩意的。無聲是一種美妙的、幸福的音樂。

  依據(jù)是,徐志摩在《我所知道的康橋》一文中特別強(qiáng)調(diào)欣賞風(fēng)景,而單獨(dú)的自我陶醉:

  “單獨(dú)”是一個(gè)耐尋味的現(xiàn)象。我有時(shí)想它是任何發(fā)見的第一個(gè)條件。你要發(fā)見你的朋友的“真”,你得有與他單獨(dú)的機(jī)會(huì)。你要發(fā)見你自己的真,你得給你自己一個(gè)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。你要發(fā)見一個(gè)地方(地方一樣有靈性),你也得有單獨(dú)玩的機(jī)會(huì)。我們這一輩子,認(rèn)真說,能認(rèn)識(shí)幾個(gè)人?能認(rèn)識(shí)幾個(gè)地方?我們都是太匆忙,太沒有單獨(dú)的`機(jī)會(huì)。

  說實(shí)話,我連我的本鄉(xiāng)都沒有什么了解?禈蛭乙闶怯邢喈(dāng)交情的,再次許只有新認(rèn)識(shí)的翡冷翠了。啊,那些清晨,那些黃昏,我一個(gè)人發(fā)疑似的在康橋!絕對(duì)的單獨(dú)。隔了幾段他又重復(fù)了幾次對(duì)“單獨(dú)”的贊美:在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑。。∥夷菚r(shí)蜜甜的單獨(dú),那時(shí)蜜甜的閑暇。我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。說也奇怪,竟像是第一次,我辨認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。從以上文字中,我們讀出的是單獨(dú)的、一個(gè)人的、無聲的甜蜜,這與徐志摩式一貫的瀟灑相吻合。

  再者,從寫作背景看,徐志摩寫作本詩時(shí),林梁已成婚,為何輕輕、悄悄?因?yàn)檫^去林徐漫步劍橋的浪漫回味已經(jīng)不便公開了,以徐志摩一貫的瀟灑在他的精神世界里,沒有一點(diǎn)世俗的失落感,更不要說痛苦了,即便是傷感,也是淡淡的、甜蜜的傷感,他將過去的美好情感珍貴地保留在記憶里,一個(gè)人獨(dú)享。孫教授的分析,我覺得更接近詩人的內(nèi)心,為我所欣賞。

  作為一名語文老師,不能拘泥于教參,做教參傳聲筒,對(duì)文章沒有自己的想法,人云亦云。有想法就勤查資料,不斷積淀,提升自己的學(xué)養(yǎng),讓自己的知識(shí)日益廣博,提高自己個(gè)性化解讀文本的能力。教師除了自己應(yīng)該個(gè)性化解讀文本外,更應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的空間,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀課文。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌,走近詩人的心靈世界,我教授本詩之前,介紹學(xué)生去閱讀白落梅寫的《你若安好,便是晴天》和《我所知道的康橋》,了解了詩人及寫作背景,我的學(xué)生對(duì)此詩的理解更豐富。如:在品賞“本詩美在哪里?”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我的學(xué)生除了解讀出畫面美、音樂美之外,還談到了詩人的人格美:認(rèn)為詩人不但有一顆審美的心,懂得品賞自然之美,更難得的是于人事上,不糾結(jié)、不仇視,“輕輕地”“悄悄地”與過去優(yōu)美地告別,華麗地轉(zhuǎn)身,保持住了人格的優(yōu)雅,懂得適時(shí)放手的人,是最令人欣賞的。這是一種獨(dú)特的解讀,關(guān)乎到學(xué)生心靈的成長,我給予了高度的贊賞!

  我們教師要善做一個(gè)“鼓動(dòng)”者,熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言,敢為人先,標(biāo)新立異地發(fā)表自己的見解,讓他們?nèi)收咭娙,智者見智,認(rèn)真傾聽學(xué)生的“蕓蕓眾聲”,善于覺察他們獨(dú)特新穎的視覺,捕捉有價(jià)值的問題,再為學(xué)生搭建一個(gè)寬松交流的平臺(tái),學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到充分的彰顯?傊鳛橐幻踔姓Z文教師必須是“個(gè)性化”的,我們必須有深厚的底蘊(yùn),有深刻的思想,能不斷地給學(xué)生帶來新的觀點(diǎn)、新的理念以及新的思考。正如原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基明確所言:“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考,在思考中表現(xiàn)自己,用思考來指揮學(xué)生,用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候,他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者!

  愿我們語文教師始終有一種獨(dú)特的“語文味道”,精心構(gòu)建每一堂課,給學(xué)生以如坐春風(fēng)的感覺,激發(fā)他們學(xué)語文的興趣,揚(yáng)起他們個(gè)性化閱讀的風(fēng)帆,體味到語文個(gè)性化閱讀的魅力!

《再別康橋》教學(xué)反思10

  本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段,提供大量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),具體表現(xiàn)如下:

  1.創(chuàng)設(shè)情景,誘導(dǎo)思維,激發(fā)興趣。

  我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí),通過播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的風(fēng)景圖片, 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬,拉近了學(xué)生與語文的距離,逐層推進(jìn),讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。

  2.巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題,體現(xiàn)分層教學(xué)。

  本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登,讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí),設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,所以有一位學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用?”這個(gè)問題后,就搶著回答下面的問題。

  3.自主探究與小組競賽相結(jié)合。

  自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法,但現(xiàn)在社會(huì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節(jié),希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

  4.注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

  授之以魚,不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,“制衡”及評(píng)價(jià)的方法。

  在這節(jié)課中,我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),效果還不錯(cuò)。有一個(gè)音色比較好的學(xué)生,在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時(shí),朗誦出了詩歌那種特有的感覺。

  

《再別康橋》教學(xué)反思11

  《再別康橋》是徐志摩的一首名詩,聞一多就曾經(jīng)說過,詩歌的美在于音樂美、繪畫美、建筑美。私下認(rèn)為志摩把握得最佳。在緩緩流淌的文字下,吾輩徜徉其中,不覺“輕輕的來,輕輕的走。”只在心田埋下詩歌之種。

  早在正式上《再別康橋》之前,我就在早讀課上讓學(xué)生讀過此詩。我發(fā)現(xiàn)有很多女生都很喜歡詩中的味道,即使她們不知道其中的'意思。有個(gè)女生竟然在自己的本子上抄了遍《再別康橋》。我覺得詩是讀出來的,“讀書百遍,其意自見。”這便讓我決定一定要多讀,一定要讓學(xué)生用表演的方式去讀,去表現(xiàn)。

  我想有些康橋與志摩之間的聯(lián)系還是必須讓學(xué)生了解的。我便以吟詠“輕輕的我走了,正如我輕輕的來。”開篇,然后借以志摩的“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我波動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!敝v述貫穿徐志摩的康橋情結(jié)。然后便要求學(xué)生自己先讀,說說讀完的感受。接著,設(shè)計(jì)了個(gè)情景讓學(xué)生表演朗誦。學(xué)生們很起勁,評(píng)得也精彩。本來我是想找個(gè)范讀給學(xué)生聽一聽的,后來由于沒有找到好的,就自己讀了讀。我覺得這是我前期準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我讀詩的時(shí)候故意讀錯(cuò)了一個(gè)字和一個(gè)語氣,讓學(xué)生來評(píng)。他們覺得發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤顯得很開心。

  第二課時(shí)設(shè)計(jì)的靈感來源于練習(xí)冊(cè)上的一道題目。上面說詩歌有三美。于是我就根據(jù)這個(gè)來設(shè)計(jì)了第二課時(shí)。給學(xué)生介紹詩歌的三美,然后讓學(xué)生結(jié)合詩句講講三美分別體現(xiàn)在哪里。其中還是有很多朗讀的地方。最后我又讓學(xué)生將詩中你喜歡的句子寫成散文話的語言?上У氖菚r(shí)間上不夠。

《再別康橋》教學(xué)反思12

  紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練,加上同組老師的耐心指導(dǎo),自己又詳細(xì)地設(shè)計(jì)過渡語,覺得萬無一失,做到了盡善盡美,但是講完研究課后,我感慨良多,收獲頗豐。

  一、自我反思

  在各種體裁作品的語文教學(xué)中,詩歌是相當(dāng)有難度的,是一塊硬骨頭,十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法,依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌。

  首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是一節(jié)課的終極目標(biāo),也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最好的方式,而讀出情感,讀出意蘊(yùn),讀出自己,就是更大的挑戰(zhàn)了。因此,品味詩歌語言,進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。

  授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路,特別是對(duì)語言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條,去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩歌,要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下,描繪所營造的意境,從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此,我就把"指出詩歌意象,描繪美妙的意境"以及"理解詩歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷"作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),也在潛移默化之中,給予學(xué)生分析詩歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

  情境導(dǎo)入是一種對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴《月亮河》,再投出康橋的圖片,很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著,我聲情并茂的范讀詩歌,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時(shí)候說過一句話,他說:"我這一生的周折,大都尋得出感情上的線索。"所以對(duì)志摩作品的解讀就要"知人論詩"。其中最能表達(dá)徐志摩的"康橋情結(jié)"的兩句話是"我在康橋的日子可真是幸福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。""我的眼是康橋叫我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。"

  學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后,我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩。問題如下:1.請(qǐng)找出詩歌中的主要意象;2.說一說詩歌表達(dá)的情感;3.指出這首詩中的情緒高漲的一節(jié)詩。這幾個(gè)問題很簡單,學(xué)生基本上能說出來。

  有了這些鋪墊,我針對(duì)第二節(jié)詩指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀,學(xué)生有了一定的情感,但是不夠濃烈,表現(xiàn)得不夠充分。于是,我找其他學(xué)生評(píng)價(jià),并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo):"蕩漾"的意思:(水波)一起一伏的動(dòng)。這里形容心情起伏,無法平靜,寫出作者的心動(dòng),但不是一下,是一層層的漣漪,一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛,蓄積在喉間,再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏,輕柔。然后我做了示范,再次讓剛開始的同學(xué)讀,明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是,我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面來剖析這節(jié)詩。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論,很快確定了答案:意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。

  做了這樣一個(gè)例子,讓學(xué)生小組合作,討論交流,并指導(dǎo)學(xué)生自選詩節(jié)從意象、修辭和情感三個(gè)方面入手,以有情感的`品讀為突破口,達(dá)到吃透類似詩歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路,因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時(shí),我發(fā)現(xiàn)有差距的時(shí)候,就立即給予引導(dǎo)。事后考慮,當(dāng)時(shí)有點(diǎn)太急了,應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑,引起其他同學(xué)的思考,并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個(gè)課堂教學(xué)相長的和諧場景。也更符合新課程的理念,更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。

  通過分析和誦讀訓(xùn)練,學(xué)生體會(huì)到了詩歌營造的美妙意境。于是,我開始延伸遷移,指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面,依據(jù)詩歌內(nèi)容,選擇其中一節(jié),借助修辭手法,采擷主要意象,用自己的語言作畫筆,把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個(gè)環(huán)節(jié)中,是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測,學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。

  最后,讓學(xué)生再次讀詩,讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下,各自的特點(diǎn)。

  二、評(píng)課情況

  只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo),找一學(xué)生朗誦是不夠的,應(yīng)該給學(xué)生解釋說明,或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時(shí),播放的背景音樂聲音有點(diǎn)大,沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分,學(xué)生寫的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長一些。

  三、學(xué)生反饋

  通過這節(jié)課,學(xué)生掌握了詩歌欣賞的方法:從意象入手,借助修辭來分析意象的特點(diǎn),并根據(jù)特點(diǎn)來理解其中的情感。同時(shí),學(xué)生有了自己的"康橋"。

《再別康橋》教學(xué)反思13

  《再別康橋》描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩人對(duì)康橋的愛戀,對(duì)往昔生活的憧憬,對(duì)眼前的無可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永,是徐志摩詩作中的絕唱。下面是再別康橋全文賞析,希望能對(duì)你有所幫助。

  這是一首抒寫自然之美與作者心情的短詩,詩人是崇尚、贊美自然的。詩中景物的描寫真實(shí)細(xì)膩,可見康橋在詩人心中打下了極深的烙印。不僅如此,而且康橋是詩人的理想。他說:”我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!比欢,滿目瘡痍的中國,是非顛倒的年代,艱難的民生,使詩人的康橋理想逐漸破滅。這首詩寫于一九二八年詩人重返英倫歸國途中。故地重游,昔日之景勾起作者昔日之憶,而離別在即,詩人敏感的心底怎能不蕩起陣陣傷感的漣漪!描寫康橋的自然美,表現(xiàn)作者對(duì)康橋的不舍眷戀及心底的惆悵,是這首詩的主題。

  徐志摩以其獨(dú)抒性靈的詩風(fēng)靡一時(shí)。他的詩,輕靈飄逸,幽婉灑脫,集意境美、建筑美、音節(jié)美和繪畫美于一身,同時(shí)對(duì)中外詩藝進(jìn)行融合,追求一種“純真的詩感”。這些在《再別康橋》可見一斑。

  這首詩意境優(yōu)美,情感深摯含蓄,詩思精巧別致。詩人以康橋的自然風(fēng)光為直接抒情對(duì)象,采取間接抒情的方式,寓情于景,人景互化。通讀整首詩,無一處不是在寫景、又無一處不是包含著詩人那淡淡的離別愁緒。詩的第一節(jié):“輕輕地,我走了,正如我輕輕地來;我輕輕地招手,作別西天的云彩!毙形目此茷⒚,實(shí)則是無奈與惆悵:詩人知道,康橋的美景是永存的無法帶走的,改變的是人的心境,失落的是曾經(jīng)的夢(mèng)想,而帶走的只是那份似淡實(shí)濁的眷戀與憂愁。往下,詩人運(yùn)用比喻,將金柳看成是蕩漾自己心頭的新娘,甚至他甘心做康河里的一條水草,“油油的在水底招搖”。第四節(jié)中,是清泉倒映了天上的彩虹,還是天上的彩虹融入了清泉?那種“月光如水水如天”的意境開闊而悠遠(yuǎn),正如詩人那淡淡的卻又無處不在的愁情。那絢爛如虹的'夢(mèng)早已揉碎、沉淀在其間詩人輕輕地吟哦也許正是對(duì)往日康橋理想的一種悼念?情感在每一個(gè)意境中不斷升華至高潮。如果說詩的前四節(jié)描寫的是自然之景,而到了第五節(jié)則回憶人的活動(dòng)。詩人仿佛看到往日的自己長蒿漫溯,在康橋?qū)?mèng)的情景,那時(shí)的自己是怎樣的意氣風(fēng)發(fā)啊,現(xiàn)實(shí)中的詩人禁不住也要放歌了——但他不能放歌,因?yàn)橐x別,因?yàn)殡x別時(shí)是滿心的不舍與惆悵。唯有沉默才是今晚的康橋,詩人的心境,如一張拉滿弦的弓,箭未離弦,便被人活生生的搶了去,那淡淡的思緒曾有瞬間的高漲,但這高漲又在瞬間消失了,正如他悄悄地來,呼應(yīng)了開頭。詩作的情緒線索是:淡淡的哀傷——逐漸升華——高漲瞬間——回復(fù)淡淡的哀傷,在這樣的線索中,整首詩情與景渾然一體。而詩人構(gòu)思之精妙體現(xiàn)于取裁的巧妙。詩的開頭:“輕輕地,我走了”詩的結(jié)尾:“悄悄地,我走了”兩個(gè)一前一后的“我走了”,說明詩人截取的是“走”這一瞬間,而并非從來到走這一個(gè)較長的過程。這一瞬間已在詩人心中永遠(yuǎn)定格,詩人的一系列情感與他所描繪的康橋的一切意境都在瞬間中完成。瞬間便是永恒。也許,這也正是《再別康橋》這首詩在眾多的離別抒情詩中脫潁而出,為世人所喜愛,經(jīng)久不衰的原因。

  從結(jié)構(gòu)上來看這首詩。全詩共七節(jié),每節(jié)四句。每節(jié)各描寫一個(gè)景物一個(gè)意境,而節(jié)與節(jié)之間是相互聯(lián)系,上承下啟的。以第二、第三節(jié)為例。第二節(jié)中,前兩句詩人描繪了河畔的金柳,后兩句采用層進(jìn)深化情感。第三節(jié)則承第二節(jié)所寫的“波光”來寫“水底的清荇”?梢娋渥又g、詩節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣。詩人非常重視詩行本身的美感作用。他的詩作很考究詩歌的外形整齊。這樣的整齊偏重于詩的整體排列順序的整齊規(guī)劃,至于詩行長短并不做呆板限制。這首詩使用式的詩形,而詩句有長有短,詩的整體錯(cuò)落有致而并不單調(diào)死板,使人在視覺上產(chǎn)生一種詩的參差錯(cuò)落的圖案美及嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)定中內(nèi)含變化的和諧感。

  詩人說:“詩歌的美妙不在于它的文字意義,而在于它的不可捉摸的音節(jié)里!笨梢,詩人追求的是音節(jié)的音律和節(jié)奏。在其詩歌里,音節(jié)與內(nèi)容達(dá)到了自然完美的統(tǒng)一!拜p輕地,我走了,正如我輕輕地來”,兩個(gè)“輕輕地”疊用,與其說是意境的渲染,不如說是詩人在有意增強(qiáng)節(jié)奏的輕盈。詩人將節(jié)奏視為詩內(nèi)在的生命,他所謂的“內(nèi)含的音節(jié)的均整”,更多的是追求詩行間“頓”的數(shù)目大致相等,而非字?jǐn)?shù)的相等。頓,即按句中不同成分來區(qū)分音節(jié)。如詩的最后一節(jié)按意群可作這樣的劃分:“悄悄地,/我/走了,正如我/悄悄地/來;我/揮一揮/衣袖,不帶走/一片云彩!痹姷拿恳痪渲g的。頓數(shù)是大致相等的,使得整首詩富有整體一致的節(jié)奏感。在音韻方面,這首詩偶句押韻,同一節(jié)二、四句押相同的韻,造成了一種疊蕩起伏的音韻美。

  這首詩采用現(xiàn)代白話形式,繼承了中國古典傳統(tǒng)詩歌的含虛、典雅,又采用了音語中的語法調(diào)式,可謂中西合壁。而繪畫的色彩美在詩中也用明顯體現(xiàn),詩中的云彩、金柳、青荇、清泉,天上虹,一組組物象的顏色鮮明,寫出了康橋之美。這樣一幅色彩明艷的畫卷,與詩人的心情并不矛盾,正是因?yàn)樗拿,才令詩人如此難以割舍!

《再別康橋》教學(xué)反思14

  很想上好《再別康橋》這首詩。從小喜歡的詩人有余光中、席慕容。在單調(diào)的高中時(shí)代,一個(gè)孤寂清冷的冬日晚上,友人給我《志摩的詩》。那個(gè)晚上我獲得溫暖,記住了一個(gè)愛自由飛翔的詩人──徐志摩。

  如今我將和折射著生命華彩的詩歌一起面對(duì)我的學(xué)生。我有強(qiáng)烈的告知愿望,很想將我所知道的關(guān)于這個(gè)詩人的一切告訴學(xué)生,我愿意和學(xué)生一起在這些流淌的詩句中不斷尋找自己似曾相識(shí)的足跡,但我不能將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,我打算放棄深度的追求,也許尋找審美感受的愉悅更能帶給他們真實(shí)的詩歌吧。

  《再別康橋》這堂課,我總體的教學(xué)設(shè)想是以誦讀為主線,集音樂、畫面和朗誦為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美意境。我希望在課堂上學(xué)生能夠美美地讀、美美地說、美美地聽,營造了這樣一種課堂氛圍后,再貫穿一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法與技巧。

  詩歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破碎,以致喪失詩歌的美感。所以我在準(zhǔn)備這堂公開課時(shí)將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,讓他們自己談對(duì)詩歌不同章節(jié)的感受,作為教師設(shè)計(jì)的問題宜提綱挈領(lǐng),直入主題,既能發(fā)散到整首詩中,又能集中到一個(gè)中心點(diǎn)上來。緊扣《再別康橋》這首詩“離別”的主題。另外詩歌需要反復(fù)誦讀,所以朗讀也是我設(shè)計(jì)這堂課的關(guān)鍵,有“美讀”才有“美品”。

  誦讀指導(dǎo)以理解為基礎(chǔ)。語文教學(xué)離不開誦讀,當(dāng)然也離不開誦讀指導(dǎo),詩歌尤其如此。但語文老師傳統(tǒng)的做法是,在學(xué)生初步感知課文的階段,要求學(xué)生反復(fù)誦讀,并相應(yīng)地進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。而我一改這種做法,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。分析和誦讀同時(shí)進(jìn)行。葉圣陶說,誦讀時(shí),要“以意逆志”,“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉”。“還他個(gè)激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處,為何“激昂”;同樣,“還他個(gè)委婉”的基礎(chǔ)也必須是先知道“委婉”在哪里,為何要“委婉”。否則便成了無的放失,“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯(cuò)位,“激昂”

  處讀得“委婉”,“委婉”處弄成了“激昂”。

  在指導(dǎo)誦讀方面,反思這節(jié)課,詩歌的第五節(jié)“在星輝斑斕里放歌”這句是全詩的一個(gè)情感高潮,學(xué)生理解已經(jīng)到位,但是在課堂上朗讀時(shí),學(xué)生認(rèn)為“放歌”一詞應(yīng)讀得高亢,我讓幾個(gè)學(xué)生讀了讀,他們都是“激昂處還他個(gè)激昂”。我認(rèn)為用“高亢”的語調(diào)朗讀“放歌”這個(gè)詞,破壞了詩歌整體得靜謐氛圍。于是我也讀了讀,用的是“上氣不上聲”的`讀法,氣息上去了,但是聲音并不高亢,有悠遠(yuǎn)纏綿的意味,兩相對(duì)比,學(xué)生馬上品出了不同。徐志摩不可能在那個(gè)月夜放聲高歌的,馬上就有學(xué)生說了“只能在心中放歌”,我及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng),這樣一品,學(xué)生理解就深刻多了。

  因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中,我無法預(yù)先設(shè)計(jì)課堂,因此當(dāng)學(xué)生的分析有跳躍性時(shí)我得有足夠的能力遷回主題,形成一個(gè)整體。所以在課堂上我的對(duì)學(xué)生見解的回應(yīng)不夠深入和及時(shí),這需要假以時(shí)日的長久歷練。有名男生在分析第六節(jié)時(shí),提煉出了“落寞”的情感,而我在備課時(shí)用的是“失落”,所以沒有給予肯定,反而在板書時(shí)硬生生地把 “落寞”改為了“失落”。下課后,師傅毛老師就此問題提出的建議,他認(rèn)為學(xué)生的“落寞”更好,因?yàn)槲液ε隆敖诱小保圆桓叶嘧鲈u(píng)價(jià),這點(diǎn)沒有處理好。我認(rèn)真思考一下確實(shí)如此,首先我沒有魄力肯定學(xué)生好的點(diǎn)子;另外學(xué)生的積極性可能就此被我給打擊了,因?yàn)檫@畢竟是公開課,有那么多的評(píng)委聽課,我很重視,其實(shí)學(xué)生是同樣重視的。我以后一定要好好注意這一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的智慧火花一定及時(shí)肯定與把握,只有合理隱藏老師的光環(huán),才能讓學(xué)生更大程度地綻放光彩。

  在教給學(xué)生詩歌的鑒賞方法上,我這樣處理課文的2、3節(jié)。這兩節(jié)情感相通,寫法相似,常見的教法是教師提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考:金柳、青荇這兩個(gè)意象包含了詩人怎樣的情感?但問題是學(xué)生往往無從著手,因?yàn)楦咭粚W(xué)生對(duì)意象這一術(shù)語還比較陌生,更別說分析物象中所包含的思想情感了。我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞來確定情感。以第二節(jié)為例子,抓住“金”“新娘”“艷”“蕩漾”等幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、品味“柳”這一物象中所包含的思想感情,教給學(xué)生分析意象的方法和途徑。在此基礎(chǔ)上,通過彼此討論,便十分順利地理解了第三節(jié)中“青荇”這一物象所要表現(xiàn)的思想情感。

  這堂課上很多不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手,因?yàn)樗麄冇性捯f。這樣我已經(jīng)很高興了。我高興地聽到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解,比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時(shí)刻”,比如“志摩只能安靜地在心中放歌”……課堂從容進(jìn)行,感動(dòng)源源滋生,我仿佛看到康河的明媚映照著整個(gè)教室,我們分明感受到那種自由的芬芳。仿佛有風(fēng),夾雜花香。

  學(xué)生也許缺少的并不是發(fā)現(xiàn),而是需要一個(gè)發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)、一雙期待的眼睛和一對(duì)聆聽的耳朵。老師一定要有耐心和包容心,給予學(xué)生這樣一個(gè)自由成長的舞臺(tái),讓課堂上萬物競相生長。

《再別康橋》教學(xué)反思15

  《再別康橋》這堂課,我總體的教學(xué)設(shè)想是以誦讀為主線,通過誦讀和賞析充分感受詩歌的優(yōu)美意境。我希望在課堂上學(xué)生能夠美美地讀、美美地說、美美地聽。

  詩歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破碎,以致喪失詩歌的美感。所以我在準(zhǔn)備這堂課時(shí)將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,讓他們自己談對(duì)詩歌不同章節(jié)的感受,作為教師設(shè)計(jì)的問題宜提綱挈領(lǐng),直入主題,既能發(fā)散到整首詩中,又能集中到一個(gè)中心點(diǎn)上來。緊扣《再別康橋》這首詩“離別”的主題。另外詩歌需要反復(fù)誦讀,所以朗讀也是我設(shè)計(jì)這堂課的關(guān)鍵,有“美讀”才有“美品”。

  誦讀指導(dǎo)以理解為基礎(chǔ)。語文教學(xué)離不開誦讀,當(dāng)然也離不開誦讀指導(dǎo),詩歌尤其如此。分析和誦讀同時(shí)進(jìn)行。葉圣陶說,誦讀時(shí),要“以意逆志”,“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉”!斑他個(gè)激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處,為何“激昂”;同樣,“還他個(gè)委婉”的基礎(chǔ)也必須是先知道“委婉”在哪里,為何要“委婉”。否則便成了無的放失,“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯(cuò)位,“激昂”

  處讀得“委婉”,“委婉”處弄成了“激昂”。

  因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中,我無法預(yù)先設(shè)計(jì)課堂,因此當(dāng)學(xué)生的分析有跳躍性時(shí)我得有足夠的能力遷回主題,形成一個(gè)整體。所以在課堂上我的對(duì)學(xué)生見解的回應(yīng)不夠深入和及時(shí),這需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

  在教給學(xué)生詩歌的鑒賞方法上,我這樣處理課文的2、3節(jié)。這兩節(jié)情感相通,寫法相似,常見的教法是教師提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考:金柳、青荇這兩個(gè)意象包含了詩人怎樣的情感?但問題是學(xué)生往往無從著手,因?yàn)槌跞龑W(xué)生對(duì)意象這一術(shù)語還比較陌生,更別說分析物象中所包含的思想情感了。我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞來確定情感。以第二節(jié)為例子,抓住“金柳”“新娘”“艷影”“蕩漾”等幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、品味“柳”這一物象中所包含的思想感情,教給學(xué)生分析意象的方法和途徑。在此基礎(chǔ)上,通過彼此討論,便十分順利地理解了第三節(jié)中“青荇”這一物象所要表現(xiàn)的思想情感。

  這堂課上很多不愛發(fā)言的`學(xué)生也舉起了手,因?yàn)樗麄冇性捯f。這樣我已經(jīng)很高興了。我高興地聽到那些讓我始料不及的讓我興奮的理解,比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時(shí)刻”,比如“志摩只能安靜地在心中放歌”……課堂從容進(jìn)行,感動(dòng)源源滋生,我仿佛看到康河的明媚映照著整個(gè)教室,我們分明感受到那種自由的芬芳。仿佛有風(fēng),夾雜花香。

  學(xué)生也許缺少的并不是發(fā)現(xiàn),而是需要一個(gè)發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)、一雙期待的眼睛和一對(duì)聆聽的耳朵。老師一定要有耐心和包容心,給予學(xué)生這樣一個(gè)自由成長的舞臺(tái),讓課堂上萬物競相生長。

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