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再別康橋朗誦稿
在我們平凡的日常里,大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的朗誦稿吧,朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。那么什么樣的朗誦稿才更具感染力呢?下面是小編整理的再別康橋朗誦稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
再別康橋朗誦稿1
輕輕的我走了,
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手,
作別西天的云彩。
那河畔的金柳,
是夕陽中的新娘;
波光里的艷影,
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇,
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里,
我甘心做一條水草。
那樹蔭下的一潭,
不是清泉,是天上虹;
揉碎在浮藻間,
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢撐一支長篙,
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝,
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默,
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
再別康橋朗誦稿2
聽了洪秀娟老師的課還是有一些觸動的,洪老師整節(jié)課的設(shè)計還是很符合課題研究的目的`的,朗讀貫穿始終。前兩個環(huán)節(jié)比較好,在學(xué)生知道了情感基調(diào)之后反復(fù)誦讀,在學(xué)生感悟了詩歌節(jié)奏以及韻律美的前提下朗讀。并且還提供了朗讀的節(jié)奏圖,明確標(biāo)注了輕重音以及長短音,讓學(xué)生可以直觀的感受到詩歌的讀法。這些對于一節(jié)朗誦課來說都是十分成功的。
后面的環(huán)節(jié)主要還是以情來帶動學(xué)生朗誦,但是由于學(xué)生沒能深刻領(lǐng)悟文本的前提下教師插入層次劃分,加之老師與學(xué)生之間的默契度的問題,導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)教師講授的內(nèi)容比較多,學(xué)生誦讀的比較少。整節(jié)課后半部分氛圍比較緊張。
時間的問題,洪老師沒能把這節(jié)課完全的展示出來,但是這節(jié)課的目標(biāo)還是基本明確的,是對朗誦這一子課題的很好的詮釋,學(xué)生已經(jīng)有用朗誦來表達作品的意識了,這是很好的。
最后,回到課題上來,覺得經(jīng)典閱讀與朗誦這一子課題可以從很多方面入手,但大致應(yīng)該還是以情帶讀和以讀悟情兩個方面的。了解了作者的感情可以用朗誦的形式表達出作者的情感,或者在朗讀的過程中體悟出之前沒有感受到的情感。朗誦的方式有許多種,重要的還是明確學(xué)生每一次朗誦的目的,并且把這種朗誦變成每個學(xué)生個體特色的行為。這樣才可以再現(xiàn)經(jīng)典。
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