再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名老師,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家整理的再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)1
設(shè)計(jì)思路:
高中語(yǔ)文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課!对賱e康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達(dá)得情感息息相關(guān),詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的,詩(shī)是不可解讀的,而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中,在朗誦的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平,我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫(huà)面,在康橋畫(huà)面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。
學(xué)情分析:高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
教學(xué)目標(biāo):
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。
2、聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美), 體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)誦讀加深理解,通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮語(yǔ)言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩(shī)意,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法:本詩(shī)所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫(huà)面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。
2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法:本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫(huà)面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過(guò)程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀,把自己當(dāng)作徐志摩,用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)艷麗的畫(huà)面,并在情景交融的語(yǔ)言中讀懂詩(shī)人。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
課前播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛,教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來(lái),離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程,見(jiàn)證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí),深情的回眸一望。離別是一把打開(kāi)詩(shī)國(guó)大門(mén)的鑰匙,蘊(yùn)藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。
自古以來(lái)離別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們還記得有哪些詩(shī)詞?
謝別:如:李白的《贈(zèng)汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!边@樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂(lè)自由的人。同時(shí)也寫(xiě)出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”此詩(shī)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺(tái)東門(mén)送君去,去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處!边@首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對(duì)友人的羨慕。
闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!痹(shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩(shī)文中,既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈,又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁,更有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……
設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無(wú)雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀,穿越時(shí)空的隧道。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年,詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”,從美國(guó)動(dòng)身,橫渡大西洋,到英國(guó)留學(xué)。21年,以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩(shī)人在此樹(shù)立了獨(dú)立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作。
作品成就
詩(shī)歌集著有:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有:《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說(shuō)集:僅《輪盤(pán)》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記:《愛(ài)眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時(shí),徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī),志摩免費(fèi)乘坐),他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí),忽然大霧彌漫,難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線,只得降低飛行高度,不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開(kāi)山),當(dāng)即墜入山谷,機(jī)身起火,機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結(jié)”
康橋,即“劍橋”(cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。
1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋再會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛(ài)、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。
在那里,他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)枺脑?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x
我的眼睛是康橋教我睜開(kāi)的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
設(shè)計(jì)意圖:知人論世,初步了解詩(shī)人,輕柔的音樂(lè),讓學(xué)生陶醉,為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境,為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩(shī)歌意境。
設(shè)計(jì)意圖:如畫(huà)的風(fēng)景,優(yōu)美的音樂(lè),動(dòng)情的朗誦,立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩(shī)歌的意象,品味詩(shī)歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問(wèn)題)——品讀情感變化
明確:全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
提問(wèn):第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無(wú)區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味,并簡(jiǎn)要分析。
提示:首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,實(shí)寫(xiě)詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,其中“正如我輕輕地來(lái)”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開(kāi)康橋的無(wú)限惆悵之情。詩(shī)人初來(lái)時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。
第2節(jié),寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
提問(wèn):第二節(jié)中,詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示:這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見(jiàn)奇的比喻,首先,河畔的柳樹(shù)在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點(diǎn),詩(shī)人曾在這里度過(guò)了一段極為美好的時(shí)光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩(shī)人用自己對(duì)康橋的喜愛(ài)之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋及其一草一木的無(wú)限喜愛(ài)之情。
第3節(jié),寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問(wèn):假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個(gè)更好些?為什么?
提示:注意語(yǔ)素“漫”與“慢”之間的效果。(開(kāi)放式話題由學(xué)生自主討論)
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問(wèn):詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂(lè)器?
提示:此問(wèn)有一定的難度從兩個(gè)角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二,“簫”抒寫(xiě)出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受!昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂(lè)器,常用來(lái)表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩(shī)人因不得不離開(kāi)康橋而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
3、探討本詩(shī)的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨(dú)特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵
“在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛(ài)人是小魚(yú)……”巧合的是,《雪花的快樂(lè)》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”
梁思成與林徽因結(jié)婚,情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀這首詩(shī),把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。(教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內(nèi)蘊(yùn),在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感,升華對(duì)詩(shī)歌主旨的理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美)
建筑美:全詩(shī)每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,構(gòu)成一種參差錯(cuò)落的形態(tài),增強(qiáng)了詩(shī)歌的形式美;
音樂(lè)美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓,加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂(lè)有感情地朗誦,體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。)
繪畫(huà)美:七節(jié)詩(shī),幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)的出的畫(huà)面,而且通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)面都變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻,整體上感受詩(shī)意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文,不少于五百字。
沙 揚(yáng) 娜 拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
賞析提示:這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)設(shè)計(jì):
1.學(xué)情分析:現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2.教材分析:對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。
三維目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景;體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)
過(guò)程與方法:在熟讀和背誦的過(guò)程中,深切體會(huì)作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
搜集徐志摩的生平資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)誦讀,了解詩(shī)中的意象
2、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀加深理解,通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):
從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
教學(xué)手段:
配樂(lè)詩(shī)朗誦,營(yíng)造詩(shī)意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。
一、交流了解作者及時(shí)代背景。(5分鐘)
涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景:
資料(1)徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽
遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
資料2康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
……
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。)
二、整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。(2分鐘)
。ㄊ稣f(shuō)感受:只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)
2、指名朗讀,交流詩(shī)歌內(nèi)容。
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。第2節(jié),寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。)
3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。)
4、賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。
(1)欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。
。2)自由朗讀
(3)讀交流誦讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件)
三、再讀詩(shī)歌
完成練習(xí):字詞注音(青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭)
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問(wèn)題(1)讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?
——風(fēng)光如畫(huà)。
(2)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?(尋找意象)
——云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
教師總結(jié)意象:
這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。
六、朗讀詩(shī)歌
七、作業(yè):背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美。
2、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀加深理解,通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):
從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
教學(xué)手段:誦讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、交流誦讀課文技巧。
——節(jié)奏、韻腳、感情……(5分鐘)
二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題(15分)
1、主題提示:音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美
簡(jiǎn)介詩(shī)歌“三美”追求
聞一多先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩(shī)人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩(shī)人。他不但致力于新詩(shī)藝術(shù)美的探索,提出了音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的詩(shī)歌"三美"的新格律詩(shī)理論主張,還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐,寫(xiě)出了許多精美詩(shī)篇。他的新格律詩(shī)理論被后人稱為現(xiàn)代詩(shī)學(xué)的奠基石,影響深遠(yuǎn)。
《詩(shī)的格律》是聞一多先生系列詩(shī)論中最重要的一篇。在這篇論文中,他系統(tǒng)的提出"詩(shī)的實(shí)力不獨(dú)包括音樂(lè)的美(音節(jié))、繪畫(huà)的美(詞藻),并且還有建筑的美(節(jié)的勻稱和句的均齊)。"這一關(guān)于新詩(shī)"三美"主張遂成為新格律詩(shī)派的理論綱領(lǐng)。
2、主題研究本詩(shī)歌“三美”。
建筑美:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——(形式)
音樂(lè)美:節(jié)奏感旋律美彈跳性——(語(yǔ)言)這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
繪畫(huà)美:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——(意境)(分析:八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,給人以立體感。)
三、再讀課文,品味詩(shī)歌三美。12分鐘
1、一讀品位建筑美
2、品位音樂(lè)美
3、品位繪畫(huà)美
4、自由讀品位詩(shī)歌追求的“三美”。
四、背誦詩(shī)歌。8分鐘
1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。
2老師指導(dǎo)背誦技巧
主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。
差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
想象背誦——根據(jù)本詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的特點(diǎn),想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。
……
五、拓展。
1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。
特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。
、僖话銊e離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。
、谝话銊e離的詩(shī),告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!
、郦(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
2談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí),將所獲寫(xiě)成三四百字的小文章。
六、作業(yè):1、背誦詩(shī)歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩(shī)歌,進(jìn)一步了解徐志摩的詩(shī)歌追求。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
。、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
。保梗保改旮懊绹(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫(xiě)下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
。、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
。、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 )zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
。、教師范讀。
。础W(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
。薄⒆髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!保ㄇ濉ね鯂(guó)維)
。、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法
。、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
。、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
。场ⅲń穑┝履铩幯合矏(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。(柳永《雨霖鈴》?/p>
。、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開(kāi)美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開(kāi)頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
。病⑿熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹詩(shī)人:(略)
二、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī),《再別康橋》屬于哪一種呢?
抒情詩(shī)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但很重要。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”,也有人叫做“導(dǎo)入”,但我以為二者有區(qū)別!扒腥朦c(diǎn)”是對(duì)課文而言的,是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口,屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言,是為了把學(xué)生從課前的無(wú)序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢?”這個(gè)問(wèn)題,目的在于引出下面的核心問(wèn)題。
三、既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?
這是一個(gè)核心問(wèn)題,關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩(shī)歌意象的問(wèn)題。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情”,這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌的第二小節(jié),抓住“金柳”這個(gè)詞,讓學(xué)生充分品味。“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象,詩(shī)人為何如此表現(xiàn)它?我們來(lái)推測(cè)一下,是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面?是的。詩(shī)人寫(xiě)“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們,可能感覺(jué)到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?是不是與詩(shī)人的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與詩(shī)人的感情有關(guān)系?有可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人的生活歷史。由此學(xué)生明白了,原來(lái)由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此,其他很多作品,詩(shī)人寫(xiě)什么,怎么寫(xiě)都可能與詩(shī)人本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了:意象就是詩(shī)人寫(xiě)入作品的包含了詩(shī)人感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過(guò)聯(lián)想和想象,讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來(lái),詩(shī)人寫(xiě)道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”!捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。所為聯(lián)想,就適合自己的生活結(jié)合起來(lái),比如——同學(xué)們“蕩漾”過(guò)嗎?如果你蕩漾過(guò),你才能更深刻的感覺(jué)到詩(shī)人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò)?不妨說(shuō)說(shuō)。好了,下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)詩(shī)人的感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了,還是減弱了呢?
這個(gè)問(wèn)題更深入了,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深入理解詩(shī)歌,進(jìn)入到詩(shī)人精神世界,進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺(jué),相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀,后回答。詩(shī)人的感情有變化,是進(jìn)一步了,感情更強(qiáng)烈了,從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化!扒嘬簟薄罢袚u”,整天與金柳相伴,早夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,說(shuō)著別人永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的話,訴說(shuō)彼此之間的心曲!跋嗫磧刹粎,唯有敬亭山!薄拔乙(jiàn)青山多嫵媚,料青山。見(jiàn)我應(yīng)如是!彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了,那就好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀。“我甘心做一條水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,換得輕輕地讀。
五、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯(cuò)。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題:“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛,怎么成了彩虹呢?詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了。是不是?這個(gè)地方很多老師容易疏忽,這么一問(wèn),就問(wèn)出趣味來(lái)了。彩虹,象征美好的事物,代表了詩(shī)人的夢(mèng)!叭嗨樵诟≡觊g,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢,明白了,原來(lái)彩虹就是詩(shī)人的夢(mèng)呀!這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說(shuō),這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子,體會(huì)到了詩(shī)人的什么?似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法,我們叫做“移情”。景隨情遷,以情入景,以我觀物,則物皆我之所色。古人有這種句子:“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的'泉水,看不出它的特殊之處,所以才用這樣的寫(xiě)法來(lái)提醒讀者。在詩(shī)人眼里,這的確不是一般的泉水,那里有詩(shī)人的“夢(mèng)”。詩(shī)人1918年赴美留學(xué),1920年來(lái)到英國(guó),來(lái)到劍橋。在這里,詩(shī)人遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō):“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)!彼,在別人眼里的清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。
六、一提到夢(mèng),人們常常回憶起往昔的生活,特別是那些銘刻心頭的往事。
詩(shī)人也是這樣,提到“夢(mèng)”,他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢?詩(shī)人告訴我們了么?
“撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么?噢,在《社戲》里學(xué)過(guò),多美好呀!你們撐過(guò)船么?撐過(guò),感覺(jué)如何?美極了。我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開(kāi)喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),我們可以說(shuō),這里所寫(xiě)的就是詩(shī)人那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在詩(shī)人心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。那么,這一小節(jié)如何朗讀?請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!讓同學(xué)們展開(kāi)想象:可以張開(kāi)雙臂,仰起頭,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩(shī)人沉浸在里面,沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎?
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了!暗也荒芊鸥琛薄O氤瓒植荒艹,是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,只好怎么辦?“悄悄”地離開(kāi)!扒那摹本褪俏业摹绑虾崱,憋在心里,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。夏蟲(chóng)了解我的心,也不叫了。我“沉默”,整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀,還是藏在心底吧,就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來(lái),形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了。怎么寫(xiě)的?
開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。詩(shī)人就這樣走了,我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái),又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處,藏著無(wú)限的留戀。
九、最后,請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌,為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論,認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫(huà)美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳,人們張口就可以朗誦,據(jù)說(shuō),1928年11月,也就是詩(shī)人再別康橋后,就去了印度,拜見(jiàn)了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)。泰戈(duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”寫(xiě)的多好。⊥瑢W(xué)們?nèi)绻信d趣的話,可以找徐志摩的詩(shī)選來(lái)讀一讀。
再別康橋
徐志摩
輕輕的我走了,
正如我輕輕的來(lái);
我輕輕的招手,
作別西天的云彩。
那河畔的金柳,
是夕陽(yáng)中的新娘;
波光里的艷影,
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇,
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里,
我甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭,
不是清泉,
是天上虹;
揉碎在浮藻間,
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝,
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌,
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲(chóng)也為我沉默,
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來(lái);
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
1928.11.6 中國(guó)海上
《再別康橋》教案設(shè)計(jì)
。ū窘贪父鶕(jù)特級(jí)教師程翔老師的教學(xué)思路整理而成。)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩(shī)歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 把握和分析意象。
2. 感受詩(shī)歌的真情。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。
1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。
2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹詩(shī)人。徐志摩,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。
二、 詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等,《再別康橋》屬于哪一種呢?
1.抒情詩(shī)。
2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題。
三、 既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與詩(shī)人的情感有關(guān)系?
2.“金柳”“新娘”就是賦予詩(shī)人情感的形象,我們叫做意象。
3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來(lái),詩(shī)人寫(xiě)道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
四、 進(jìn)入第三小節(jié),詩(shī)人的感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?
1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導(dǎo)其回答。
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”
3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面?這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”。
4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
五、通過(guò)指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),詩(shī)人為何說(shuō)“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”。
2、詩(shī)人的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒(méi)有,被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,自己的夢(mèng)被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人此時(shí)的傷感。
3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
六、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書(shū)的夢(mèng),這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。
1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué),向前,向更深處漫溯,忘記了時(shí)間,撐到星輝斑斕的時(shí)候,于是在那里放歌。多么自由自在。《嗝疵篮冒。∵@就是徐志摩所提倡的“自由與美”。
2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
七、朗讀第七小節(jié),詩(shī)人的情感變化了嗎?為什么?詩(shī)人寫(xiě)了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩(shī)人什么樣的情感?
1、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng),因?yàn)橐x別了。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩(shī)人此時(shí)是憂愁的。
2、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”,修飾詞是“沉默”,為何詩(shī)人要沉默?
首先,夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了的。
3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?
引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美,感情濃厚。
八、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書(shū)聲中結(jié)束。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、 教學(xué)目標(biāo)
。、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
。、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;
。、 當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
。薄 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語(yǔ)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè))(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
。ㄅ浜习鍟(shū)……)
六、 課后小結(jié)(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
1、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結(jié)束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝,更無(wú)需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書(shū)設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美。
2、能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介,整體把握其詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
1、學(xué)情:現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2、教材:對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。
3、教法:誦讀法
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開(kāi)外、身材頎長(zhǎng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(zhǎng)久的躑躅。他看不倦河畔水色,聽(tīng)不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,還有那上游的拜倫潭,潭邊的果樹(shù)園……一切是那么熟悉,而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰(shuí)?他為什么要到這里?
他就是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人徐志摩,一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩(shī)人——
徐志摩(1896—1931)浙江海寧人,生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。他的一生是幸福的,卻又是痛苦的,這個(gè)我并不多說(shuō),有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料,我要說(shuō)的是詩(shī)人的“康橋情結(jié)”:
康橋,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道:在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此,他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!保ā段鼰熍c文化》)1928年夏天,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸國(guó)途中的輪船上,他吟成了這首傳世之作?梢哉f(shuō),“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中;而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。其他名作:《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。
胡適說(shuō):“他的人生觀里……只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛(ài)、自由、美三朵鮮花所編制的詩(shī)的世界——
二、整體感知
1、題目:題目中的“再”,交代了這是詩(shī)人第二次離開(kāi),第一次的離開(kāi),作者寫(xiě)就《康橋,再會(huì)吧》,如今情難自控,再次揮筆成詩(shī),可見(jiàn)作者對(duì)康橋的依戀。此外,告別的對(duì)象不是人,而是物,是優(yōu)美寧?kù)o的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說(shuō),這首詩(shī)較之于一般的離別詩(shī),就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩(shī)。
、僬,正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
、诮處煼蹲x。
、蹖W(xué)生自由朗讀。
、芙涣髡b讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜)
三、討論:
1、胡適所說(shuō)的詩(shī)人的“愛(ài)、自由、美”的人生觀可以在詩(shī)中那些地方可以找到?
提示:①無(wú)限眷念,難舍難分——真愛(ài)無(wú)聲
。ㄩ_(kāi)頭的三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì)到,康橋的寧?kù)o與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩(shī)人的內(nèi)心深處,以致于詩(shī)人在即將告別之際,也不忍打破康橋?qū)庫(kù)o之美,這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛(ài)之情緣自詩(shī)人對(duì)康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔?ài),也為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”,比起“輕輕”,略顯沉重,但是,通過(guò)詩(shī)歌主體部分感情變化可知,詩(shī)人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候,讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別,可以說(shuō),感情上更是加深對(duì)康橋的尊重和熱愛(ài)?芍^真愛(ài)無(wú)聲。)
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來(lái)表現(xiàn)熱愛(ài)自然這一角度作答。
、趯(mèng)放歌,瀟灑揮手——自由無(wú)邊
。ㄈ逖诺奈娜艘伯(dāng)是性情中人,尋夢(mèng)就是尋找自由,尋找愛(ài)情。當(dāng)唱欲唱,卻又不唱,看似矛盾,好象感情受到了壓制,實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩(shī)人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開(kāi)頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖,感情由眷念到灑脫,境界頓出。)
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語(yǔ)句分析詩(shī)人對(duì)待“物”的民主、平等態(tài)度。
、廴鐗(mèng)如幻,如畫(huà)如歌——大美無(wú)形
。ㄔ谀翘一ㄊ㈤_(kāi)的地方,有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想?梢哉f(shuō),這是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸,優(yōu)美的意象,描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫(huà)。加上整齊的詩(shī)行,鮮明的節(jié)奏,平平仄仄起來(lái),聲調(diào)舒緩有致,參差錯(cuò)落,就像一支動(dòng)聽(tīng)的小提琴樂(lè)曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻,又使得我們聽(tīng)出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應(yīng),又使得樂(lè)章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無(wú)痕跡,得益于詩(shī)人那顆敏感纖細(xì)的心,到這里我們可以悟出:康橋是美麗的,康河的河畔是美麗的,而最美麗的當(dāng)時(shí)詩(shī)人那顆熱愛(ài)自然、追求自由的心了。
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張
建筑美:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——(形式)
音樂(lè)美:節(jié)奏感旋律美彈跳性——(語(yǔ)言)
繪畫(huà)美:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——(意境)
四、課堂練習(xí)
怎么理解詩(shī)題中的“偶然”?
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云,
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異,
更無(wú)須歡喜——
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上,
你有你的,我有我的,方向;
你記得也好,
最好你忘掉,
在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!
參考資料:
寫(xiě)于1926年5月,初載同年5月27日《晨報(bào)副刊·詩(shī)鐫》第9期,署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫(xiě)劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞,使之形象化,置入象征性的結(jié)構(gòu),充滿情趣哲理,不但珠潤(rùn)玉圓,朗朗上口而且余味無(wú)窮,意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩(shī),對(duì)我來(lái)說(shuō),用上“情有獨(dú)鐘”之語(yǔ)而不為過(guò)。
詩(shī)史上,一部洋洋灑灑上千行長(zhǎng)詩(shī)可以隨似水流年埋沒(méi)于無(wú)情的歷史沉積中,而某些玲瓏之短詩(shī),卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。這首兩段十行的小詩(shī),在現(xiàn)代詩(shī)歌長(zhǎng)廊中,應(yīng)堪稱別備一格之作。
這首《偶然》小詩(shī),在徐志摩詩(shī)美追求的歷程中,還具有一些獨(dú)特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的學(xué)生,著名詩(shī)人卡之琳的說(shuō)法:“這首詩(shī)在作者詩(shī)中是在形式上最完美的一首!保ǹㄖ站帯缎熘灸υ(shī)集》第94頁(yè))新月詩(shī)人陳夢(mèng)家也認(rèn)為:“《偶然》以及《丁當(dāng)-清新》等幾首詩(shī),劃開(kāi)了他前后兩期的鴻溝,他抹去了以前的火氣,用整齊柔麗清爽的詩(shī)句,來(lái)寫(xiě)那微妙的靈魂的秘密!保ā都o(jì)念徐志摩》)。的確,此詩(shī)在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩(shī)兩節(jié),上下節(jié)格律對(duì)稱。每一節(jié)的第一句,第二句,第五句都是用三個(gè)音步組成。如:“偶爾投影在你的波心,”“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼,”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成,如:“你不必訝異,”“你記得也好/最好你忘掉!痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫,較長(zhǎng)的音步與較短的音步相間,讀起來(lái)紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著重指出的是這首詩(shī)歌內(nèi)部充滿著的,又使人不易察覺(jué)的諸種“張力”結(jié)構(gòu),這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間,“意象”與“意象”之間,“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨(dú)特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是此詩(shī)富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。
所謂“張力”,是英美新批評(píng)所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評(píng)術(shù)語(yǔ)。通俗點(diǎn)說(shuō),可看作是在整體詩(shī)歌的有機(jī)體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩(shī)歌,總體上必須是有機(jī)的,具各整體性的,但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩(shī)歌,才能蘊(yùn)含深刻、耐人咀嚼、回味無(wú)窮。因?yàn)橹挥羞@樣的詩(shī)歌才不是靜止的,而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方,滿張的弓雖是靜止不動(dòng)的,但卻蘊(yùn)滿飽含著隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。
就此詩(shī)說(shuō),首先,詩(shī)題與文本之間就蘊(yùn)蓄著一定的張力!芭既弧笔且粋(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞,在這個(gè)標(biāo)題下寫(xiě)什么內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)說(shuō)是自由隨意的,而作者在這抽象的標(biāo)題下,寫(xiě)的是兩件比較實(shí)在的事情,一是天空里的云偶爾投影在水里的波心,二是“你”、“我”(都是象征性的意象)相逢在海上。如果我們用“我和你”,“相遇”之類的作標(biāo)題,雖然未嘗不可,但詩(shī)味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰(shuí)都能從詩(shī)歌中概括出來(lái)的相當(dāng)實(shí)際的詞作標(biāo)題,這抽象和具象之間的張力,自然就蕩然無(wú)存了。
再次,詩(shī)歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多!澳悖摇本褪且粚(duì)“二項(xiàng)對(duì)立”,或是“偶爾投影在波心,”或是“相遇在海上,”都是人生旅途中擦肩而過(guò)的匆匆過(guò)客;“你不必訝異/更無(wú)須歡喜”、“你記得也好/最好你忘掉,”都以“二元對(duì)立”式的情感態(tài)度,及語(yǔ)義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的,我有我的、方向”一句詩(shī),則我以為把它推崇為“新批評(píng)”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩(shī)句也不為過(guò)。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇,交會(huì)著放出光芒,但卻擦肩而過(guò),各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個(gè)句子里,歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強(qiáng)烈的“浪漫主義詩(shī)人”印象的徐志摩,這首詩(shī)歌的象征性——既有總體象征,又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩(shī)歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩(shī)題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標(biāo)題下,“云——水”,“你——我”、“黑夜的!、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成,都可以因?yàn)樽x者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗(yàn)強(qiáng)度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小,其取類也大”(《易·系辭》)的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用;蛉耸涝怆H挫折,或情感陰差陽(yáng)錯(cuò),或追悔莫及、痛苦有加,或無(wú)奈苦笑,悵然若失……人生,必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”。而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。
五、作業(yè)
1、隨筆,下周一交。題目自擬,字?jǐn)?shù)不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預(yù)習(xí):如何分析《死水》中的“三美”?
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo):
。、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法,提高審美趣味
。、品味語(yǔ)言,感悟徐詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格
二、教學(xué)重難點(diǎn):
。薄⒔虝(huì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀方法,
。病⑼ㄟ^(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品
三、教學(xué)設(shè)想:
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(yǔ)(1-2分)
問(wèn)學(xué)生世界名校有哪些,學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出徐志摩。
二、徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)(5分)
三、欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,也可先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5-10)
四、引導(dǎo)學(xué)生感受美(15-20分)
欣賞朗讀后,讓學(xué)生指出本詩(shī)的情感美、意境美、語(yǔ)言美
。薄㈣b賞情感美
詩(shī)歌抒發(fā)的感情有:愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛(ài)情等,讓學(xué)生總結(jié)本詩(shī)的思想感情
明確:對(duì)康橋依依惜別的深情,或?qū)禈虻膽僦榈?/p>
本詩(shī)的感情脈絡(luò)
讓學(xué)生把七節(jié)詩(shī)分別用兩字概括:
作別――金柳――水草(青荇)――潭水――尋夢(mèng)(放歌)――沉默――-告別
讓學(xué)生感受感情的波瀾:感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無(wú)限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋不可遏制的愛(ài),是柔情,還是激情,還是深清,是一種熱烈的柔情。
。病⒁饩趁
教師先講意境和意象的含義,意象是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象,讓學(xué)生找出本詩(shī)的意象:西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長(zhǎng)篙、
讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“
全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
。、語(yǔ)言美
讓學(xué)生選出美的語(yǔ)言加以分析,提高鑒賞能力。
五、總結(jié)徐志摩詩(shī)歌特點(diǎn):
語(yǔ)言清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化
六、背誦全詩(shī)(配樂(lè))(8分)
七、課后作業(yè)
1、每人寫(xiě)一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情
。病⑦x學(xué)徐的其它詩(shī)歌
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法,欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;
2、分析本詩(shī)意境之美和所體現(xiàn)的新律詩(shī)的“三美”主張;
3、理解徐志摩在詩(shī)中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn):
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
談到離別,江淹說(shuō):黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國(guó)留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位;貒(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問(wèn):由詩(shī)題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩(shī)、告別的對(duì)象、第二次離別)
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾,因此他?xiě)了多篇與康橋有關(guān)的作品:《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋,徐志摩重到英國(guó),在回國(guó)的海上寫(xiě)下本詩(shī),記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評(píng)議(款款深情、傷而不哀)——聽(tīng)范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽(tīng)了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個(gè)字說(shuō)就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個(gè)情況:1、意象;2、“三美”)
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析
。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋(gè)重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。
繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),富于畫(huà)面感。
介紹之后,在上面板書(shū)“繪畫(huà)美”,那么本詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的?)
2、音樂(lè)美,是對(duì)音節(jié)而言的,韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。
。ㄩ_(kāi)頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解)
A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果?
、龠f進(jìn)(語(yǔ)意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強(qiáng)化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá),而是源于對(duì)康橋的摯愛(ài),源于對(duì)康橋的依戀!安粠ё摺笔且?yàn)闊o(wú)須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)
3、建筑美,指的是詩(shī)節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩(shī)共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請(qǐng)大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂(lè)、投影)
“我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平,利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片,以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲相伴,以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。通過(guò)不同要求的朗讀,逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍,理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀,只要求讀準(zhǔn)字音,要求很低,一步就可以到位,再讀,也只要求讀出節(jié)奏,對(duì)于高一的學(xué)生,這也不是難事;三讀,要求讀出情感,就提高了一大步,這時(shí),再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái),為學(xué)生降低難度。那么,這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上,賞析詩(shī)歌的“三美”,也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析,是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙,沒(méi)有意象,也就無(wú)所謂詩(shī)歌。通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”;充分發(fā)揮學(xué)生的想像,來(lái)感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌,逐步深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩(shī)人的情感,生發(fā)熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn):朗讀,體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn):意象的運(yùn)用和選擇
三、學(xué)習(xí)者特征分析
高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌接觸不多,著重通過(guò)朗誦手段,展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感,培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì):
1、走近詩(shī)人。學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章,展示作者頭像,讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景,感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)板塊一:導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)板塊二:誦讀入境(初讀原文,整體感知)。
教學(xué)板塊三:想景悟情,分析意象(播放音樂(lè),充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象,理解與吟誦雙向并進(jìn))。
教學(xué)板塊四:賞文品美,感受“三美”(進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張)。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
一、教學(xué)板塊
導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時(shí),才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng),所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢(mèng)回之際,這“愛(ài)別離”的滋味,怎一個(gè)“苦”字了得?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌?此麑(duì)別離是一種怎樣的描寫(xiě),和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。ò鍟(shū))
再別康橋
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽(tīng)老師的導(dǎo)入內(nèi)容,并通過(guò)自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系,在腦中形成初步印象。
設(shè)計(jì)意圖
初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對(duì)康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊
誦讀入境(初讀原文,整體感知)。
教師活動(dòng)
1、教師范讀。播放背景音樂(lè),教師飽含感情地朗誦,充分營(yíng)造欣賞氛圍,從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩(shī)感情基調(diào):對(duì)康橋依依惜別的深情。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師朗誦,初步感受文本,并在課本上標(biāo)注字音。
2、在聽(tīng)完老師朗讀后,自己嘗試?yán)首x,注意節(jié)奏和重音,把握作者情感。
設(shè)計(jì)意圖
聽(tīng)讀和自己朗讀是截然不同的兩件事,先聽(tīng)后讀,并且要不斷嘗試,這樣才能更好的把握住作者對(duì)康橋的那份深情。
三、想景悟情,分析意象(播放音樂(lè),充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象,理解與吟誦雙向并進(jìn))。
教師活動(dòng)
1、國(guó)維說(shuō)過(guò),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,也就是說(shuō)在表情達(dá)意時(shí),往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感,你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎?
2、連用三個(gè)“輕輕的”,有什么好處?明確:透露了對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下哀而不傷抒情的基調(diào)。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個(gè)詞有什么好處?
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練。可以對(duì)比練習(xí),讓學(xué)生換成其他詞語(yǔ)進(jìn)行比較。
設(shè)計(jì)意圖
關(guān)于意象,學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過(guò),所以這個(gè)問(wèn)題難度不大,學(xué)生可以獨(dú)立完成。
意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接,錘煉、推敲詞語(yǔ),鑒賞詩(shī)歌。
四、賞文品美,感受“三美”(進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張)。
教師活動(dòng)
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。
2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請(qǐng)同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論,師點(diǎn)評(píng)。
其一美在形式,即建筑美:四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語(yǔ)言,即音樂(lè)美:節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境,即繪畫(huà)美:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生展開(kāi)誦讀小賽,
在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過(guò)徐志摩進(jìn)而了解新月詩(shī)派和改派的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和積極性,喜歡詩(shī)歌,從而嘗試鑒賞詩(shī)歌。
2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起,了解新月詩(shī)派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文,是現(xiàn)代詩(shī)歌中的經(jīng)典篇目,所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)誦讀和把握意象來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能層面:體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思,初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法,
2.過(guò)程與方法層面:朗讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3.情感與價(jià)值觀層面:領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。
教學(xué)重點(diǎn):全詩(shī)意象的把握和體味。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。
教學(xué)設(shè)想:
一、回顧離別詩(shī)作,引出《再別康橋》
古來(lái)痛苦之事莫過(guò)于死別,恰如歸有光的三番喪親,林覺(jué)民的就義別妻;死的別離縱是無(wú)奈,也只得坦然接受,而生的分離更令人黯然傷魂!皠窬M(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的悲涼,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,“此去經(jīng)年,縱是良辰美景虛設(shè),更與何人說(shuō)”的凄清。
古人對(duì)于離別有著深深的體會(huì)與情思,那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(板書(shū):再別康橋)
二、知人論世:介紹徐志摩個(gè)人資料,他與康橋的淵源。
。1)學(xué)生讀一讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的初印象。(情感細(xì)膩、對(duì)母校的不舍、愛(ài)自由有夢(mèng)想)
。2)作者徐志摩,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。深受資產(chǎn)階級(jí)民主、自由和個(gè)性解放思想的影響,形成獨(dú)特的人生觀:追求愛(ài)、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫(xiě)自我的性靈。詩(shī)作章法整飭,講究意境和形象,形式富有變化,代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的!边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。
三、朗讀。(音樂(lè)美、建筑美)
明確:句式:四行一節(jié)(整齊)。
節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。
語(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)。
學(xué)生自由朗讀;
齊讀;
教師范讀;
體會(huì)、找差距;
齊讀,指名讀。
詩(shī)歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音,更重要的是融入自己的感情,讀出自己的體會(huì)。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
。ㄔ(shī)人怎樣表達(dá)自己惜別情懷?)
1、[問(wèn)]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?
——(美麗),可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。
2、(1)找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。
[問(wèn)]:詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)(板書(shū),圖畫(huà)PPT展示,繪畫(huà)美)
沒(méi)有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
。2)分析意象:哪些景物或句子給你留下了深刻的印象?為什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師點(diǎn)評(píng))【重點(diǎn)】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性,是“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美:全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉,表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍,那份依依別情,詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。
附:意象句子分析:
。1)云彩。離別的對(duì)象與眾不同。一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
(2)金柳。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)),金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹(shù)了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。
。3)青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。
明確:本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。(這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。)
(4)潭水。這句詩(shī)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,"實(shí)"是景物的描寫(xiě),"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈,霞光倒映下來(lái),"不是清泉,是天上的虹",一片紅光,是實(shí)寫(xiě)。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像柔水一般,非常形象。這個(gè)"揉"寫(xiě)的很好,同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。那么這個(gè)夢(mèng)引起我們什么感覺(jué)呢?這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長(zhǎng)女夭折時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢(mèng),像夢(mèng)里的一聲鐘",大家知道夢(mèng)時(shí)美好的,鐘時(shí)悠揚(yáng)的,然而是短暫的,所以彩虹似的夢(mèng)似美麗而短暫的。
(5)“長(zhǎng)蒿”一句。徐志摩對(duì)往昔生活的回憶、留戀,他在康橋生活的兩年,悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想,生活是充實(shí)的,對(duì)明天懷著希望。所以,他用"一船星輝"來(lái)比喻那時(shí)的生活,帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河。
。6)過(guò)去的已經(jīng)成為歷史,回到現(xiàn)實(shí)仍然是哀傷,所以"悄悄是離別的笙蕭,夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"這句詩(shī)是情感的高潮,充分表現(xiàn)了徐志摩對(duì)康橋的情感,集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩(shī)就需要聯(lián)系別的詩(shī),包括古詩(shī)來(lái)理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如,蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的,而笛聲是歡悅的,所以"蕭"來(lái)比喻"悄悄"來(lái)說(shuō)明詩(shī)人的心境,因此,"悄悄"的動(dòng)作帶有詩(shī)人的感情,接著"夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"詩(shī)歌講究精練,為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"?這不是浪費(fèi)語(yǔ)言,而恰恰是他的重點(diǎn)。
。7)“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營(yíng)造的氣氛輕松。“多情自古傷離別!弊怨乓詠(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙楊娜拉!
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo):
1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
2思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
3能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析)。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教具使用:投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂(lè)聲中,注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、講授新課(一)、徐志摩及寫(xiě)作背景(投影)。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫(xiě)作背景。教師板書(shū):康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確:1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2.康橋:即“劍橋”,英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。
。ǘ⒗首x全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
(三)、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌)(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)提示:自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?提問(wèn):1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書(shū):離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?(板書(shū):營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?(板書(shū):意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美提示:1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美2、語(yǔ)言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂(lè)美3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美教師活動(dòng)明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!崩钌屉[的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。”柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!薄鞔_:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,是重點(diǎn)賞析的部分。明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。明確:沉重(就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”)這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。明確:照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。明確:建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美的分析明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。明確:是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度?梢哉f(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。明確:繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:"夕陽(yáng)中的新娘","彩虹似的夢(mèng)"。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,給人以立體感。
三、歸納總結(jié)
教師小結(jié):明確:1.感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)板書(shū)設(shè)計(jì):1、誦課文(繼續(xù)播放音樂(lè),學(xué)生邊聽(tīng)邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫(xiě)作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對(duì)象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式:建筑美2、語(yǔ)言:音樂(lè)美3、意境:繪畫(huà)美(客觀物象)+(主觀情意)=意象
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
一、 理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
二、 品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
三、有感情地朗誦詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人的思想感情,有感情的朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn):
品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入
了解學(xué)生重回母校的情況,結(jié)合學(xué)生再次離開(kāi)母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。(去年的這個(gè)季節(jié),大家離開(kāi)了伴隨你六年的母校,為了一個(gè)共同的目標(biāo)來(lái)到了附中,(在這將近一年的時(shí)間里,大家有沒(méi)有從她的大門(mén)前經(jīng)過(guò)或者利用假日重回母校去看看?)當(dāng)你再次離開(kāi)她時(shí),你的感受是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。生交流感受…...師引入:詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母校康橋時(shí),他的感情又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》,來(lái)了解他的內(nèi)心,體會(huì)他的感情。)(板題)
二、 解題,了解作者及作品寫(xiě)作背景。
。ㄕl(shuí)能解釋一下題目的含義?讀注釋1,了解作者及作品背景,從注釋中的哪句話里可以感受到詩(shī)人對(duì)康橋的深情?)
1、 學(xué)生思考,交流自己的理解;
2、 老師點(diǎn)撥,總結(jié):
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩(shī)。
兩次重返母校。
三、 初讀詩(shī)歌,整體感知。
1、 生自讀詩(shī)歌,畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書(shū),小組交流,掌握其讀音和含義。
3、 個(gè)別質(zhì)疑,老師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào):
浮藻 沉淀? 長(zhǎng)篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫
4、 再讀詩(shī)歌:1)自由讀;2)個(gè)別讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),強(qiáng)調(diào);3)齊讀。
四、 理解體會(huì),朗誦詩(shī)歌。
1、 你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情?
2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀?請(qǐng)任選一節(jié),從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本,并進(jìn)行朗誦。
1) 學(xué)生交流各自的理解,老師點(diǎn)撥:依戀(眷戀)之情。
2) 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本,并進(jìn)行范讀。
3) 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并進(jìn)行朗誦,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充,再讀本節(jié)詩(shī)。
4) 老師示范朗誦,學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物,感受詩(shī)人的感情。
五、 品味語(yǔ)言,賞析詩(shī)歌。
1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范;
2、學(xué)生交流各自的理解賞析;
3、個(gè)別質(zhì)疑,師生共同探究解惑。
六、小組競(jìng)賽,協(xié)作背誦。
七、拓展延伸,學(xué)以致用。
請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能,創(chuàng)造性的寫(xiě)一首小詩(shī),來(lái)抒發(fā)你對(duì)母校的深情。
1、 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作;
2、 小組代表交流,師生共同點(diǎn)評(píng)。
八、總結(jié)本課,學(xué)有收獲。
1、學(xué)生交流;
2、老師補(bǔ)充,并以一首小詩(shī)結(jié)束本課。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師播放歌曲動(dòng)畫(huà)《再別康橋》,導(dǎo)入本課。
二、朗讀詩(shī)歌
1、提問(wèn):你覺(jué)得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?
2、教師介紹背景:1920年10月~1922年8月,詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
3、教師朗誦全詩(shī),配背景音樂(lè)和畫(huà)面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4、學(xué)生分各種形式朗讀,教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏與重音提示。
點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌重在誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。
三、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)!白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋
方法:屏幕出示問(wèn)題,學(xué)生搶答。
1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)?如果我們把這些詩(shī)歌和《再別康橋》比較一下,它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢?
有著詩(shī)人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢?
詩(shī)人告別康橋時(shí),按理說(shuō),應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象,而作者卻避開(kāi)了這些,選取云彩等自然景物,這有什么好處呢?
2、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么?你覺(jué)得《再別康橋》在形式上具有嗎?
音樂(lè)美:
A、 從押韻上看:本詩(shī)一節(jié)一韻,每節(jié)換韻。
B、 從節(jié)奏上看:詩(shī)歌音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、 從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看:回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美:
A、 從字?jǐn)?shù)上看:《再別康橋》共7節(jié),每節(jié)兩句,每句6~8字。
B、 從排列上看:?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開(kāi)一格排列,給人以流動(dòng)的美感。
繪畫(huà)美:
A、 選用“云彩,金柳”等詞語(yǔ),給讀者色彩想象。
B、 詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,如“招手”、“蕩漾”等。
C、 全詩(shī)共7節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫(huà)面,如向西天的云彩輕輕招手作別等。
重點(diǎn)賞析“繪畫(huà)美”,賞析的同時(shí)出示畫(huà)面,然后學(xué)生看著畫(huà)面回憶相應(yīng)的詩(shī)句,再看著畫(huà)面背誦全詩(shī)。
教師小結(jié):這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,屏幕顯示。
點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn),通過(guò)重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展
布置任務(wù):點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”,進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站,和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。然后,把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。
點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩(shī),重點(diǎn)賞析詩(shī)歌的意象美和形式美。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀品味,探尋詩(shī)歌之美.
1.知識(shí)目標(biāo):了解徐志摩及新月派的“三美”詩(shī)歌創(chuàng)作主張。
2.能力目標(biāo): 誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌意象,欣賞詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)新詩(shī)的欣賞方法。
3.情感目標(biāo): 體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深深依戀和依依惜別之情,提高審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
意象的把握與體味、詩(shī)情的領(lǐng)悟;
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
播放朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)!薄拔覔]一揮衣袖,不帶走一片云彩!80年后,倫敦,康河。一塊白色大理石碑上面,刻錄下了這段詩(shī)句,也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書(shū)課題。
二、知人知世
1、徐志摩:學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。
教師強(qiáng)調(diào)總結(jié):徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。
2、康橋:學(xué)生讀
通過(guò)課前背景資料介紹,我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位,詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):(齊讀)“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!
有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
三、美之初感受
1、檢測(cè)讀、評(píng)價(jià)讀
下面就找一位同學(xué)來(lái)讀《再別康橋》,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)案上的字音,學(xué)生讀
2、示范讀、自由讀、感知美
播放朗讀的《再別康橋》,注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
《再別康橋》作為崇尚美、愛(ài)、自由和主張?jiān)姼琛叭馈钡男熘灸Φ拇碜鳎瑹o(wú)疑是美的,你覺(jué)得美在
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè)美, 建筑美。
1,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A, 押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
2,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
3, 繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。
全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等意象,給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。
四、美之再探究
全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等意象,詩(shī)人具有深厚的古典詩(shī)詞修養(yǎng),深得“意象”三味,我們共同來(lái)探討詩(shī)人是怎樣借助這些意象來(lái)表情達(dá)意的?
序號(hào) 圖畫(huà)(標(biāo)題) 意象 手法 情感
各小組選擇自己認(rèn)為寫(xiě)的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析,探究本詩(shī)美及產(chǎn)生美的原因?
1小組交流
2交流反饋
3歸律總結(jié)
五、鞏固訓(xùn)練:背誦本詩(shī)。
六、課后作業(yè)。
輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái).”徐志摩,這個(gè)對(duì)生活、對(duì)人生完全詩(shī)意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了,讓我們最后再次誦讀詩(shī)的首尾兩節(jié),聆聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的絕唱.
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫(xiě)下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn)青荇(xìng)長(zhǎng)蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載:zǎi(一年半載) zài(載歌載舞裝載登載)斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!(清·王國(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法
1、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開(kāi)美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開(kāi)頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
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