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大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題
大學(xué)生是攀登知識高峰的社會新人，是社會主義的接班人。當(dāng)代大學(xué)生所處的社會環(huán)境是空前繁華的，無論是能信息和科技資源等都是十分豐富的�？墒怯行┐髮W(xué)生卻在網(wǎng)絡(luò)等新興媒質(zhì)為載體的消遣娛樂文化的強烈沖擊下，三心兩意地對待學(xué)習(xí)，下面是小編為大家整理的大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，歡迎閱讀。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題1
一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要心理的問題
⒈學(xué)習(xí)適應(yīng)不良
部分大學(xué)新生無法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，他們習(xí)慣于中學(xué)的灌輸、接受式的教學(xué)方式，養(yǎng)成被動、機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而大學(xué)階段由于課程內(nèi)容多、教學(xué)進度快、抽象性較強，更多地要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。部分新生表現(xiàn)出種種不適應(yīng),有的對學(xué)習(xí)環(huán)境怨氣較多；有的哀嘆學(xué)校、院系和專業(yè)，認為自己“投錯了胎”；有的指責(zé)教育教學(xué)條件不夠如意；有的抱怨師生、同學(xué)關(guān)系的冷漠和沖突……
�、材繕擞媱澆幻�
部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠明確合理，日常學(xué)習(xí)缺乏具體可行的學(xué)習(xí)計劃。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標定位太低，只求考試過關(guān)，如期畢業(yè)；有的定位過高，導(dǎo)致個體所追求的“理想”成為“空想”而逐漸喪失斗志。有的學(xué)生反映，“大學(xué)生活自由得讓人不知所措。”他們往往覺得畢業(yè)遙遙無期，缺乏長遠目標，缺乏對未來的規(guī)劃，導(dǎo)致終日無所事事，懶懶散散。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標被動模糊，易受他人影響和同化。
�、硨W(xué)習(xí)策略不多
很多大學(xué)生尚未探索出科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系，他們習(xí)慣于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略和方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的定勢心理。他們對不同學(xué)科、不同任務(wù)所采用的學(xué)習(xí)方法趨同，滿足于機械識記、題海戰(zhàn)術(shù)。他們的學(xué)習(xí)策略多表現(xiàn)為重復(fù)地誦讀和機械地練習(xí)等較低水平的復(fù)述策略，而很少對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高水平的思維操作，難以將所學(xué)知識整合為一個知識體系。他們?nèi)鄙俑咝实念A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、筆記、閱讀、應(yīng)試、時間和環(huán)境管理等學(xué)習(xí)策略。
⒋學(xué)習(xí)熱情不足
進入大學(xué)后，多數(shù)大學(xué)生會有一種從過于繁忙勞累的高中學(xué)習(xí)中獲得解脫的感覺，缺少學(xué)習(xí)的自主性，使他們產(chǎn)生懈怠、惰性的心理。有的人覺得未來沒有前途，抱負水平減低，學(xué)習(xí)熱情不足，厭學(xué)情緒突出。他們不滿意自己的所學(xué)專業(yè)，對學(xué)習(xí)無熱情、無興趣，厭倦刻板的教與學(xué)的方式方法，往往產(chǎn)生一種“混”的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
�、祵W(xué)習(xí)動機不強
很多學(xué)生進入大學(xué)后，由于遠離師長的管束，缺少外部學(xué)習(xí)壓力，缺乏引發(fā)他們學(xué)習(xí)的強化物的刺激，而且他們自身似乎已經(jīng)“自我實現(xiàn)”，難以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。因此，他們往往安于現(xiàn)狀，不思進取，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機水平較低，難以取得學(xué)習(xí)上的突破和發(fā)展。有的學(xué)生在考取普通學(xué)校后非常自卑，連基本的自信心都要徹底喪失了，覺得前途渺茫，“我的未來不是夢”。
�、逗雎灾R應(yīng)用
大學(xué)生即將走上工作崗位，在不久的未來就需要將所學(xué)知識應(yīng)用到工作實踐中去。多年來，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致從教師、家長到學(xué)生都過于重視知識記憶和解題技能的訓(xùn)練，忽視對知識的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的目的似乎只是將所學(xué)知識簡單用于應(yīng)付作業(yè)和考試。學(xué)校教育不能遠離社會生活，不能集學(xué)生十幾年的寶貴時間只教會學(xué)生通過記憶的方式完成應(yīng)試升學(xué)的能力，而忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生成為“語言的巨人，行動的矮子”。
�、分R基礎(chǔ)不實
大學(xué)生要有廣闊的知識背景和扎實的知識基礎(chǔ)。所有的認知過程都在知識基礎(chǔ)這一背景中運行，接受和加工信息以及輸出的程序化都是在知識基礎(chǔ)上進行的。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較浮躁、冒進，缺乏刻苦敬業(yè)的學(xué)習(xí)精神。有的學(xué)生過于崇尚實用，熱衷于英語、計算機等的考級、考證，忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)、小說、電視和戀愛之中，學(xué)習(xí)不夠努力，直接導(dǎo)致其知識基礎(chǔ)不夠扎實。
�、笇W(xué)習(xí)毅力不強
愉快學(xué)習(xí)只是一種理想狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)本身而言，是一個艱苦與快樂并存的過程，我們往往有“痛并快樂著”的感受。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和計劃，成天惰性十足。有的學(xué)生缺乏堅持性，缺乏學(xué)習(xí)的決心和恒心，在學(xué)習(xí)過程中難以保持充沛的精力和毅力。有的學(xué)生難以堅持執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，知難而退。有的學(xué)生缺乏自制力，難以自覺靈活地去除干擾學(xué)習(xí)的不利因素。
⒐學(xué)習(xí)考試焦慮
學(xué)習(xí)對大學(xué)生而言，更多的不是對成功的渴望而是來自失敗的威脅。由于學(xué)習(xí)壓力的逐漸增強，他們會擔(dān)心不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致自信心、自尊心受挫而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為容易產(chǎn)生過度的緊張不安、注意力分散、記憶力減退、思維遲鈍、情緒煩躁，甚至頭痛失眠等。平時學(xué)習(xí)焦慮水平較高，考試焦慮的程度也比較高。過度的考試焦慮可能會誘發(fā)諸多認知障礙，如注意障礙、回憶障礙和思維障礙等，嚴重影響考試結(jié)果。
�、喝鄙賹W(xué)習(xí)反思
學(xué)習(xí)反思有助于對學(xué)習(xí)合理歸因，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生們從一年級起每周至少需要一次機會來反思自己在這一周的學(xué)習(xí)情況。但是事實上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)反思可能很難達到這個標準。他們通常只對學(xué)習(xí)結(jié)果進行簡單反思，難以對學(xué)習(xí)目標、方法、策略和過程等進行深層反思，難以提出有效的改進措施。
二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基本對策
�、奔訌姴煌A段的學(xué)習(xí)適應(yīng)
一年級是適應(yīng)階段，要對大學(xué)新生進行導(dǎo)向教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境�！皩W(xué)校教育的主要目標是讓學(xué)生為靈活地適應(yīng)新問題和新情境做好準備。要調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要注意新生學(xué)習(xí)方法的`銜接、指導(dǎo)與適應(yīng)。教師要將大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由消極被動扭轉(zhuǎn)為積極主動，改變大學(xué)生“應(yīng)試式”的學(xué)習(xí)方式，去除大學(xué)生對中學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的固守心理。二、三年級是充實階段，要對大學(xué)生加強定向教育，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)。四年級是沖刺階段，要對大學(xué)生進行去向教育，幫助他們做好就業(yè)前的心理準備，確立就業(yè)目標、繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)信念。
�、布訌妼W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
首先，教師應(yīng)針對大學(xué)生的心理特點引導(dǎo)他們制定明確具體的學(xué)習(xí)目標。一旦學(xué)習(xí)目標確定，前進就有方向，學(xué)習(xí)就有力量。其次，要引導(dǎo)大學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。制定計劃時要明確自己基礎(chǔ)水平和能力，既不要高不可攀，又不要觸手可及。第三，要指導(dǎo)學(xué)生做好精心的學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)準備由生理的成熟、心理的成熟及學(xué)習(xí)的心向三個因素組成。大學(xué)生既要做好知識準備，也要做好身體準備和心理準備。第四，要努力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，如學(xué)會筆記、學(xué)會讀書、學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會復(fù)習(xí)等。第五，要促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種角度看，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于大學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。第六，要引導(dǎo)大學(xué)生進行積極合理的學(xué)習(xí)歸因，為獲取學(xué)習(xí)成功奠定良好的心理基礎(chǔ)。第七，要幫助大學(xué)生形成獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚學(xué)習(xí)個性，促進自我發(fā)展。第八，要促使大學(xué)生經(jīng)常性地進行學(xué)習(xí)反思。每個“學(xué)程”結(jié)束后，大學(xué)生可以通過多種途徑，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容效果、學(xué)習(xí)方法策略等方面的定期反饋，及時進行反思。第九，要引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果進行調(diào)整。不斷調(diào)整和改進學(xué)習(xí)計劃，完善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)適情緒。第十，要引導(dǎo)大學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)境界。教師應(yīng)激發(fā)大學(xué)生“不安現(xiàn)狀”，不斷進取，努力達到“一覽眾山小”的境界。
⒊合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)化社會需要大學(xué)生能科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并加以自由選擇、優(yōu)化組合、創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)效率，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)該始終以主動積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，擺脫被動消極的學(xué)習(xí)方式，注重訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)、思維和工作的能力。其次，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，由重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。大學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)展其創(chuàng)新個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新的積極信念和堅強意志。第三，在學(xué)習(xí)空間上，由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)能使大學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源和知識信息，能培養(yǎng)大學(xué)生科研的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑。第四，在學(xué)習(xí)途徑上，由經(jīng)驗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程并在過程中體驗生動的知識和豐富的情感；有利于更好地反思自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手操作能力，使手腦結(jié)合，身心結(jié)合。第五，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用學(xué)習(xí)�！皩W(xué)以致用”是知識學(xué)習(xí)的最終目的。不要把應(yīng)用知識僅僅看作是一種做事的方式，更應(yīng)當(dāng)把它看作是一種思維方式。大學(xué)生不應(yīng)僅僅是為“學(xué)”而學(xué)，而應(yīng)樹立為“用”而學(xué)的觀念。第六，在學(xué)習(xí)規(guī)模上，由單獨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)伴學(xué)習(xí)。結(jié)伴學(xué)習(xí)能增加同伴之間的交往互動，可以幫助他們?nèi)コ晕抑行牡乃季S方式，加以取長補短。第七，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，由匹配學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向失配學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)方式的匹配與有意失配策略的相互補充，最終促使學(xué)生更好地應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握并采用多樣的學(xué)習(xí)方式。
�、醇訌妼W(xué)習(xí)心理的自我教育
自我教育既是教育的途徑，又是教育應(yīng)該追求的最高境界。學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的解決，學(xué)會學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅要依靠外力的促進，更需要自我的認同、理解和內(nèi)化。隨著大學(xué)生自我意識的增強，學(xué)習(xí)心理教育必須啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進行自我教育�！巴ㄟ^幫助學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控的技巧，教師可以將學(xué)習(xí)的責(zé)任移交給學(xué)生�！苯處熞谌媪私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確認識和了解自己的學(xué)習(xí)心理特點和問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認識、積極的自我體驗、合理的自我評價和有效的自我調(diào)控的能力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題2
大學(xué)生活中常見的學(xué)習(xí)問題有：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動力缺乏
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)動機強度不當(dāng)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)疲勞
（四）考試焦慮 擴展資料
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動力缺乏：主要表現(xiàn)
�。�1）盡力逃避學(xué)習(xí)。不愿上課； 上課無精打采， 不能積極思維； 無成就感bai， 無抱負和期望。
�。�2）缺乏學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。不相信自己有學(xué)好的潛力， 學(xué)不好也不會感到丟面子。
（3）容易分心。學(xué)習(xí)動力缺少會使注意力差， 不能專心聽課， 不能集中思考， 興趣容易轉(zhuǎn)移， 學(xué)習(xí)膚淺， 易受各種內(nèi)外因素的干擾， 滿足于一知半解。
�。�4）厭倦、冷漠。學(xué)習(xí)動力缺乏常會導(dǎo)致厭倦情緒，對學(xué)習(xí)冷漠、畏縮。
�。�5）缺乏正確的學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)習(xí)動力缺乏者不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而常常難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)動機強度不當(dāng)
1、缺乏動機或動機強度過弱，大學(xué)生不能專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為不容易發(fā)生，即使發(fā)生也不能維持。
2、學(xué)習(xí)動機過強，常表現(xiàn)為成就動機過強， 干什么事都迫切期待成功，都期望比別人做得好，不能容忍任何失敗。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)疲勞：主要表現(xiàn)
a、學(xué)習(xí)中心理壓力太大，情緒壓抑。
b、懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，總擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好，對可能取得的考試成績顧慮重重，信心不足，憂慮過度，以至寢食不安。
c、夸大學(xué)習(xí)中存在的困難，造成心理上的'不安。
�。ㄋ模┛荚嚱箲]：也就是通常所說的考試緊張，即由于擔(dān)心考試失敗或渴望獲得更好的分數(shù)而產(chǎn)生的一種憂慮、擔(dān)心、期望、緊張的心理狀態(tài)。與被評價有關(guān)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題3
一大學(xué)生的自身原因
從高中升入大學(xué)，意味著從一種學(xué)習(xí)環(huán)境進入到了另一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自己支配的時間相對較多、老師或輔導(dǎo)員管的相對較少、閑暇時間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學(xué)習(xí)環(huán)境，和小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有比較大的沖突。這就直接導(dǎo)致了許多大學(xué)生在進入大學(xué)校園后，不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列的問題。
第一，學(xué)習(xí)的目標不明確。大學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標的缺失，不管是在一般的大學(xué)，還是在重點大學(xué)，這都是一個普遍存在的現(xiàn)象。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)一直是有教師牽著學(xué)生的鼻子走，在教師的指導(dǎo)下，“應(yīng)該學(xué)什么”，“不應(yīng)該學(xué)什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學(xué)生沖著考入一所名牌大學(xué)的目標，日夜拼搏，努力學(xué)習(xí)。然而進入大學(xué)后，更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)，沒有了教師和父母的指導(dǎo)，就失去了明確的學(xué)習(xí)目標。有的學(xué)生對自己的空余時間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學(xué)生表現(xiàn)為沒有主見，別人考什么證參加什么培訓(xùn)班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風(fēng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)后，就無所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲；還有的學(xué)生脫離了自身的實際情況，樹立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標的表現(xiàn)。
第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正�，F(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對自己“為什么要學(xué)習(xí)”缺乏正確的認識。因而在學(xué)習(xí)中，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課老師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等；平時對學(xué)習(xí)內(nèi)容不加以主動消化，把希望寄托在考前的劃重點、考試作弊上。同時，對實踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分數(shù)和考試的結(jié)果，對自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無所謂的態(tài)度上課。
第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。初高中的學(xué)習(xí)方法是老師手把手地教，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生只需要被動地接受，并予以應(yīng)用。進入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，失去了教師的監(jiān)管和指導(dǎo)，更需要的是一種自覺的精神。有些學(xué)生一下子無所適從了。大學(xué)里的一種普遍的現(xiàn)象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對積累知識、培養(yǎng)專業(yè)技能不能起到一點幫助作用。事實上，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重獨立思考和勤于思考的精神。在中國現(xiàn)在的高等教育中，“學(xué)而不思、思而不深”的現(xiàn)象普遍存在。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睆娬{(diào)思考對學(xué)習(xí)的`重要性。沒有獨立的思考，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)；要真正的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會獨立思考。但是，還有很多學(xué)生缺乏主動思考的精神，依然只是知識的被動接受者。當(dāng)代大學(xué)生在做論文和課題研究時，絕大多數(shù)都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發(fā)表自己的觀點和見解。
第四，缺乏質(zhì)疑精神。這是中國學(xué)生普遍存在的問題，和國外學(xué)生相比，中國的大學(xué)生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚的、教師傳授的，不管對與錯，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識，也不敢大聲說出來。對待知識是知其然而不知其所以然。在大學(xué)校園里，與老師辯論、對教授上課的內(nèi)容提出質(zhì)疑的現(xiàn)象很少。學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，只懂得接受現(xiàn)有知識的后果是不利于知識的創(chuàng)新。
二產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的原因
大學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問題的原因很多。有來自外部社會的，有來自大學(xué)學(xué)校內(nèi)部體制的，還有來自學(xué)生自身的。主要原因有：一方面，這與大學(xué)生自身的身心發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。大學(xué)生心理發(fā)展?jié)u趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價值觀還不穩(wěn)定，時常處于迷茫、波動中，一旦身邊缺少了指導(dǎo)和監(jiān)督，就容易懶散，失去對夢想的追求。上大學(xué)前，考大學(xué)一直是學(xué)生追求的目標，一旦目標完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，現(xiàn)在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長，缺乏自我控制和自我監(jiān)督能力，在需要自制力的大學(xué)校園里，很容易迷失自我。另一方面，這與社會文化傳統(tǒng)影響有關(guān)。首先是考試制度的不健全。大學(xué)的考試大多是有著平時不仔細讀書、考前突擊就能得高分的傳統(tǒng)，嚴重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大學(xué)之前的中小學(xué)教育都是灌輸式的教育，不需要學(xué)生進行獨立思考，掌握好老師所傳授的重點知識就能應(yīng)付考試。長此以往，學(xué)生很難形成自己獨立思考的能力和習(xí)慣。進入大學(xué)后，這種缺乏獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然束縛著學(xué)生，在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時無所適從。
三學(xué)習(xí)問題的解決辦法
面對大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，我們應(yīng)從多方面來采取措施解決問題，盡量降低這些問題所帶來的負面影響，以提高我國大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會的發(fā)展做出貢獻。首先，大學(xué)生應(yīng)從自己的實際出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列原因。
第一，從觀念上講，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明白關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個重要問題：“為誰學(xué)”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”，完成自己的角色轉(zhuǎn)變。在新的環(huán)境中找準自己的定位，樹立自主學(xué)習(xí)的理念、全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識”、“能力”與“素質(zhì)”，“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”過渡。
第二，對自己的四年大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃和安排。四年的時間稍縱即逝，應(yīng)對自己的時間進行合理的開發(fā)、運用和管理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，留給自己更多閱讀、鉆研的時間，以便擴大知識面、鍛煉自己的思維能力。
第三，明確上大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態(tài)度來學(xué)習(xí)。不管專業(yè)是否對口，不管是不是自己喜歡的專業(yè)，對所學(xué)的專業(yè)要培養(yǎng)出興趣。最后，學(xué)生應(yīng)鍛煉獨立思考的能力，在閱讀書籍、上課時，嘗試著多問幾個為什么，不要依賴于書本和老師，對所學(xué)知識，不僅要知其然更要知其所以然。
其次，教師可以改進自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法不再適應(yīng)大學(xué)的課堂。這樣的方式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，勢必將學(xué)生帶進死胡同。教師在上課時，可以多進行啟發(fā)式教學(xué)，多鍛煉學(xué)生思考的能力，給予學(xué)生更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專業(yè)的最新研究動向、趨勢及時傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對自己專業(yè)的最新知識能有所了解，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣和創(chuàng)造能力。
再次，改革課程的設(shè)置。一方面，專業(yè)和課程的設(shè)置要滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求；另一方面，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設(shè)置應(yīng)在保持其原有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，多研究和開設(shè)應(yīng)用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)�？梢远嚅_設(shè)與專業(yè)相關(guān)的選修課，擴大學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。
最后，改變現(xiàn)有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學(xué)生理論知識的獲取量，不太重視學(xué)生的實際運用能力及其知識的擴展能力的提高。大學(xué)的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學(xué)生對書本知識的識記。這樣的考核方式對學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高�？梢圆扇〈胧﹣砀淖儗W(xué)校的考核方式，將紙筆測驗、訪談法、問卷法相結(jié)合，加大對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力的考核力度。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題4
一、大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題
大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)目標缺失。缺少明確的學(xué)習(xí)目標，是大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。一般而言，大學(xué)生在目標定位問題上存在著這樣幾種情況。一是沒有明確目標，雖然平時好像很忙碌，但由于缺少具體的學(xué)習(xí)目標，其實已陷入了“有事則忙，無事則閑”的狀態(tài)，真正所學(xué)并不多；二是目標不確定，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為人云亦云，別人干什么就跟著干什么，有盲目追風(fēng)的傾向；三是目標大而空，完全脫離了自身條件，也沒有相應(yīng)的實施方案和具體的實施步驟，同樣不能起真正的推動作用。可見，不恰當(dāng)?shù)哪繕朔堑鸩坏綄?dǎo)向和動力的作用，反而會成為前進道路中的絆腳石，起阻礙作用。
2、功利的學(xué)習(xí)心態(tài)。首先，大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇呈功利化傾向。人們所學(xué)的知識，既包括完善和提高人的品性以及推動人類文明進步的方面，也包括實用的知識，即能給人類帶來直接利益的知識。目前，大學(xué)生重實用知識趨勢越來越嚴重。這可以從大學(xué)生讀書情況反映出來。西安市一項調(diào)查顯示，不少大學(xué)生除了網(wǎng)絡(luò)和各種參考書外，很少涉獵其他文史哲類圖書。調(diào)查問卷顯示，有84％的大學(xué)生認為獲取知識最重要的渠道是閱讀書籍，然而每學(xué)期去購買4本以上課外圖書的學(xué)生僅有20％，有30％左右的學(xué)生幾乎不購買和學(xué)習(xí)無關(guān)的圖書。
另外，也可以從大學(xué)生上課或選課的情況表現(xiàn)出來。據(jù)《文匯報》2003年10月13日報道，由國家哲學(xué)社會科學(xué)基金資助的“轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的價值取向及其整合對策研究”的調(diào)查顯示，在“據(jù)您觀察，現(xiàn)在大學(xué)生最注重哪些方面知識的學(xué)習(xí)”的問題中，排在前三項的分別是外語(43.19％)、計算機知識(37.93％)、專業(yè)知識(25.86％)。同熱衷于學(xué)習(xí)外語、計算機和專業(yè)知識的熱潮相比，大學(xué)生對人文社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面知識的學(xué)習(xí)卻表現(xiàn)出明顯的不重視甚至是忽視。在一些大學(xué)校園里，還出現(xiàn)了一群“逃課族”，他們對那些以后在找工作時沒有明顯作用的課程不愿去上，逃課去學(xué)英語、學(xué)電腦、學(xué)用人單位需要的各種資格證考試的內(nèi)容。
其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶有明顯的功利性。由于受到市場經(jīng)濟的沖擊，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上更多地表現(xiàn)為對物質(zhì)利益的追求。很多同學(xué)學(xué)習(xí)的動機和目的就是為了找一個報酬高、待遇好的工作。這些表明，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中帶有明顯的現(xiàn)實性、利益性，對個人利益的追求已成為不少大學(xué)生推動自己學(xué)習(xí)的外部動機。
最后，以有用無用作為衡量是否學(xué)習(xí)的標準。由于受社會環(huán)境多種因素的影響，不少大學(xué)生把對自己將來的工作是否有用作為學(xué)習(xí)的主要的甚至唯一的標準，往往覺得有用就肯學(xué)、想學(xué)、苦學(xué)、樂學(xué)；覺得沒有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。許多大學(xué)生都認同這樣的觀點，即學(xué)習(xí)就是為了將來到社會上能夠管用，學(xué)了無用等于不學(xué)，學(xué)了不好用，還不如不學(xué)。
3、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。首先，從具體的.學(xué)習(xí)方法上看，大學(xué)生中能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的人并不多，很多同學(xué)還沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣；由于平時上課不做筆記，下課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此出現(xiàn)了考試前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
其次，從可利用的資源來看，很多大學(xué)生還不能充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源。盡管各高校都有儲備豐富的圖書館，但大學(xué)生對圖書的利用率卻很低。來自西安市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常去圖書館借書看的學(xué)生不過50％，去校外圖書館的大學(xué)生更是寥寥無幾，有的大學(xué)生在西安上了幾年大學(xué)從沒有去過校外圖書館。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們可以更便捷地獲得優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、最新的科技成果等。但是真正利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的大學(xué)生卻不是很多。2005年1月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京“第十五次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”顯示：在大學(xué)生“上網(wǎng)原因”一項中，有46.01％受訪同學(xué)選擇“娛樂”，該比例遠遠領(lǐng)先于其他選項；作為學(xué)生主業(yè)的“學(xué)習(xí)”則以26.01％比例次之，即只有四分之一強的學(xué)生能比較合理的利用上網(wǎng)來充實、完善自己；因“無聊”而上網(wǎng)受到21.54％的同學(xué)支持。
4、缺少必要的心理品質(zhì)。在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，心理因素如興趣、恒心、毅力、自控力等都起到非常重要的作用，直接影響學(xué)習(xí)的效率與效果。但是很多人并不重視這一點。據(jù)調(diào)查顯示，24.1l％的大學(xué)生認為自己想努力學(xué)習(xí)，追求上進，但在感情和意志上常�？刂撇涣俗约�；15.10％的大學(xué)生認為自己遇到學(xué)習(xí)上的困難時是能避則避、能逃則逃，缺乏起碼的刻苦鉆研精神；45.43％的大學(xué)生認為自己做事情常常憑一時熱情，時間久了就失去堅持的毅力，不能持之以恒、堅持不懈地去努力實現(xiàn)。正是因為缺少恒心、毅力等這些重要的心理品質(zhì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響。
二、原因分析
1、大學(xué)生自身原因。首先，大學(xué)生的心理發(fā)展處于走向成熟而又未完全成熟的重要階段，雖然智力因素已達到成熟水平，但是心理發(fā)展還不夠成熟，容易過高估計自己，一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生自卑感；再加上現(xiàn)在的大學(xué)生大多都是獨生子女，一直成長在比較順利和受寵的環(huán)境中，使得他們?nèi)狈σ欢ǖ囊庵酒焚|(zhì)，即使有了比較明確的學(xué)習(xí)目標，也因為缺少恒心、毅力而無法堅持下去。
其次，對大學(xué)生活缺少必要的規(guī)劃。中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，使參加高考成為高中生唯一而明確的目標，在學(xué)校、家長的壓力下，高考這一階段目標受到過度強化，其他目標，包括人生目標都反過來讓位和服從于它，有的甚至就將高考成功作為自己的人生目標，至于考上大學(xué)后做什么、怎么做，卻很少有人認真去考慮，更不要說做有意義的規(guī)劃。
最后，由于多方面因素的影響，很多大學(xué)生在剛剛?cè)胄r對大學(xué)的學(xué)習(xí)以及自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏真正的了解，這也在一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)相比，
無論在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了很大的變化；另一方面，在專業(yè)的選擇上，在高中階段的分科以至高考志愿的填報，除少數(shù)學(xué)生能夠出于個人志向進行主動選擇外，大多數(shù)是在教師與家長的參謀和要求下進行的被動選擇。據(jù)調(diào)查顯示，9.27％的學(xué)生認為自己所學(xué)專業(yè)是按家長的意愿填報的，38.28％是招生時被調(diào)整的，32.05％的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)完全不符合自己的愿望，抱著“不得不學(xué)習(xí)這個專業(yè)”的態(tài)度，這嚴重影響了他們對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。
2、高校方面的原因。當(dāng)今社會是信息化的社會，知識更新的速度非�？�。但是，由于高校在課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)上，專業(yè)設(shè)置過細、專業(yè)知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一，比較注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，適應(yīng)性較差，因而無法適應(yīng)當(dāng)今市場對復(fù)合型人才的需求。有關(guān)調(diào)查顯示，有57.03％的大學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法是“一般”，有27.57％的大學(xué)生的看法是“不滿意”。在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程體系方面，大學(xué)生的看法是：64.32％的人表示“一般”，21.08％的人表示“不滿意”。也就是說，大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程體系的滿意度處于中下水平。由于高校專業(yè)設(shè)置與市場需求存在一定的差距，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無興趣。
三、如何幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念
要幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，可以從以下兩個環(huán)節(jié)入手。
對大學(xué)生來說，首先要幫助他們樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，即要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是人的一生中都要面對的問題。美國未來學(xué)家阿布文托夫勒曾說過：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。
學(xué)會學(xué)習(xí)，一方面，要求大學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，知識更新和增長空前快速。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代社會中，一個大學(xué)生畢業(yè)五年以后，就有一半知識陳舊。在高新技術(shù)領(lǐng)域，知識衰減的速度達到每年15％～20％。在人的一生中，大學(xué)階段只獲得需用知識的10％，其余90％的知識都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能取得。因此，學(xué)校的一次性教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，從小學(xué)到大學(xué)一次性獲取知識以后，不可能一勞永逸，大學(xué)階段所學(xué)的知識也不能包打天下，大學(xué)生必須樹立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念。只有不斷學(xué)習(xí)新知識、獲得新本領(lǐng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。另一方面，還要求大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)的理念。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主動地、自覺地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為個人的主見性、獨立性以及鮮明的個性。因為，大學(xué)學(xué)習(xí)是一種層次更高的、需要充分發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己安排自習(xí)、閱讀、鉆研學(xué)問的時間相對多，這就要求學(xué)生獨立思考、融會貫通、舉一反三，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)中占重要地位，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀是當(dāng)務(wù)之急。
其次，要幫助大學(xué)生鍛煉自己的意志品質(zhì)。大量的學(xué)習(xí)實踐及成才經(jīng)歷證明，堅持、恒心、毅力等意志品質(zhì)是最終取得成功的決定性因素。具有良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有高度的自覺性，能以堅強的毅力戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的各種困難，較好地控制自己的情緒，自覺抵御各種不健康因素的誘惑，承受和應(yīng)對學(xué)習(xí)上的挫折，因而能夠取得驕人的成績。為此，一方面，可以對大學(xué)生進行專業(yè)思想教育，使他們對自己所學(xué)的專業(yè)有實質(zhì)性的了解，明確學(xué)習(xí)目標和方向；另一方面，可以嘗試將學(xué)習(xí)心理的健康教育納入到學(xué)校整體教育體系之中，在大學(xué)生中普遍開展學(xué)習(xí)心理的健康教育。同時，學(xué)生思想教育與管理者，也要與任課教師保持密切的聯(lián)系，以便能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時給予必要的幫助。
對高校來說，首先對專業(yè)設(shè)置要進行適當(dāng)?shù)母母�。高等教育要滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，其專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科分類、課程設(shè)置等都要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的水平。社會對人才的需求應(yīng)以市場為導(dǎo)向而不是以學(xué)科為導(dǎo)向，因為社會需要越來越多能夠適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)換的復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，高等教育應(yīng)當(dāng)在保持其固有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的同時重視社會和市場需要，加強綜合課程和應(yīng)用性課程的開發(fā)和建設(shè)，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有從這一基點出發(fā)，才能有效地進行課程改革，達到課程改革的目的。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的模式。自主學(xué)習(xí)和自主管理是一種重要的能力。自主學(xué)習(xí)能給大學(xué)生提供寬松的成長空間，但是學(xué)生們并沒有完全成熟，還需要幫助。校方應(yīng)給他們提供可利用的資源和咨詢機構(gòu)，在需要的時候?qū)W生能夠自己尋求幫助。自主管理是讓大學(xué)生在自己管理時間和生活時感到輕松，在遇到問題時有地方請教，不至于盲目。建立自主學(xué)習(xí)和自主管理機制，有助于他們盡早地進入到真正的大學(xué)生活，有助于他們慢慢學(xué)會自主。最后，教師要改進教學(xué)方法，適時地補充知識。目前，我們的大學(xué)教育還是學(xué)計劃，統(tǒng)一大綱，老師的教學(xué)方式多是填鴨式的灌輸，這勢必會把大學(xué)生帶進某專業(yè)的狹窄胡同里，也使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性。大學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們應(yīng)該把自己的研究成果和國內(nèi)外本學(xué)科的最新研究動向、趨勢介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和沖動，幫助學(xué)生接近學(xué)科發(fā)展的前沿。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題5
1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)
我們在上大學(xué)之前主要是學(xué)習(xí)方式是被動學(xué)習(xí)，每天各個科目的老師對督促你進行學(xué)習(xí)，對你進行灌輸式教育。但是，你進入到大學(xué)過后，沒有老師來督促你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也和高中有所不同。他們通常表現(xiàn)出來難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有學(xué)習(xí)的自覺性，沒有教師的督促學(xué)習(xí)效率非常低下。
2、學(xué)習(xí)過度焦慮
剛剛進入大學(xué)校園的同學(xué)對于如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向非常迷茫，還有他們沒有及時把自己從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過來，在學(xué)習(xí)方面對自我期望值較高，但是由于不適應(yīng)大學(xué)的'學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上面一再受挫，產(chǎn)生濃濃的挫敗感。適當(dāng)?shù)慕箲]可以提升自我潛能，但是過度焦慮只會帶來更多負面的影響。學(xué)習(xí)過度焦慮在大學(xué)生中也廣泛存在。
3、缺乏學(xué)習(xí)動力
大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力主要是因為學(xué)習(xí)動機不明確和對所學(xué)專業(yè)缺少興趣。學(xué)習(xí)動機不明確主要變現(xiàn)在，當(dāng)你問他為什么想上大學(xué)的時候，可能潛意識的反應(yīng)就是父母要我上大學(xué)，對于大學(xué)也沒有規(guī)劃，也不知道自己將來想要從事什么樣的行業(yè)。對所學(xué)專業(yè)缺少興趣主要表現(xiàn)在，自己在選擇專業(yè)的時候?qū)τ趯I(yè)缺乏了解，家長主觀性較強。到校學(xué)習(xí)過后，對于這個專業(yè)并不喜歡，再加上大學(xué)管理較松，就更加不想要學(xué)習(xí)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題6
學(xué)習(xí)目標不明確。
這是很多大學(xué)生存在的問題。在進入大學(xué)之前，所有人都會在老師的指導(dǎo)下，一起朝著高考的方向奔跑著。而大學(xué)里，更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)里沒有老師去督促你，很多同學(xué)因沒有清晰的目標而陷入無限的迷茫中。閑暇時則沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂和游戲，睡懶覺等。
學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。
大學(xué)里，能做到像高中那么認真聽課的人不多了。在一些大課堂里，學(xué)生在課堂上玩手機的情況屢見不鮮。上課不聽課的后果就是作業(yè)不會做，然后就要課后多花很多的時間去消化老師傳授的內(nèi)容，有些同學(xué)直接就抄襲別人的作業(yè)。一到考試前兩周，突擊復(fù)習(xí)的大有人在。這種平時不努力，臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方法是不恰當(dāng)?shù)�。臨陣磨槍，不利于對知識的積累，對培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)不能起到提升作用。
缺乏獨立思考的能力。
很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是停留的淺顯的'知識表面，不進行深入的思考，造成學(xué)習(xí)效率低下，舉三不能反一�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢妼W(xué)習(xí)和思考同等重要。李開復(fù)在寫給女兒的信中說道：教育的真諦就是當(dāng)你忘記一切所學(xué)的東西之后所剩下的東西。學(xué)習(xí)中重要的不是你學(xué)到的知識，而是你在學(xué)習(xí)知識過程中所培養(yǎng)的獨立思考的能力，分析及解決問題的思維能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
周邊有同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些人，開學(xué)第一節(jié)課就去摸老師的底細，掌握老師的考勤情況、作業(yè)多少、考試內(nèi)容等。若老師平時上課不點名考勤，就總是缺席。對選修課以及必修課的態(tài)度也是完全不一樣。同學(xué)間甚至流傳著“選修課必逃，必修課選逃�！庇幸恍┩瑢W(xué)怕因缺席而失去平時分，還花錢請別人代課。
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