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二年級贈汪倫古詩
《贈汪倫》是唐代偉大詩人李白于涇縣（游歷時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇踪泟e詩。下面是小編收集整理的二年級贈汪倫古詩，希望對您有所幫助！
【注釋】
1、汪倫：李白的朋友。李白游涇（jīng）縣（在今安徽�。┨一ㄌ稌r(shí)，附近賈村的汪倫經(jīng)常用自己釀的美酒款待李白，兩人結(jié)下深厚的友誼。
2、踏歌：民間的一種唱歌形式，一邊唱歌，一邊用腳踏地打拍子，可以邊走邊唱。
3、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。《一統(tǒng)志》謂其深不可測。
4、深千尺：運(yùn)用了夸張的修辭手法。
5、不及：不如。
【賞析】
公元755年（唐玄宗天寶十四載），李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今屬安徽）游桃花潭，當(dāng)?shù)厝送魝惓ａ劽谰瓶畲�。臨走時(shí)，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。 詩的前半是敘事：先寫要離去者，繼寫送行者，展示一幅離別的畫面。起句“乘舟”表明是循水道；“將欲行”表明是在輕舟待發(fā)之時(shí)。這句使讀者仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。
“忽聞岸上踏歌聲”，接下來就寫送行者。次句卻不像首句那樣直敘，而用了曲筆，只說聽見歌聲。一群村人踏地為節(jié)拍，邊走邊唱前來送行了。這似出乎李白的意料，所以說“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩雖說得比較含蓄，只聞其聲，不見其人，但人已呼之欲出。汪倫的到來，確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別，側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。
詩的后半是抒情。第三句遙接起句，進(jìn)一步說明放船地點(diǎn)在桃花潭。“深千尺”既描繪了潭的特點(diǎn)，又為結(jié)句預(yù)伏一筆。
桃花潭水是那樣的深湛，更觸動了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那么汪倫送李白的情誼必定更深，此句耐人尋味。清沈德潛很欣賞這一句，他說：“若說汪倫之情比于潭水千尺，便是凡語。妙境只在一轉(zhuǎn)換間。”（《唐詩別裁》）這里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。詩人很感動，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩行詩來極力贊美汪倫對詩人的敬佩和喜愛，也表達(dá)了李白對汪倫的深厚情誼。
此外，古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而這首詩從詩人直呼自己的姓名開始，又以稱呼對方的名字作結(jié)，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
【創(chuàng)作背景】
李白要走的那天，汪倫送給李白名馬八匹、綢緞十捆，派仆人給他送到船上。在家中設(shè)宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫下此詩給汪倫。
【作者簡介】
李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。祖籍隴西成紀(jì)(待考)，出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
附：古詩《贈汪倫》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會讀“贈”“倫”兩個(gè)字。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，會默寫古詩。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的情感。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)詩情。
1、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們有最要好的朋友嗎？感情怎樣？誰來說說？生：（略）
師：是啊，朋友之間的真情值得珍惜！在古代也有兩個(gè)人，他們之間的感情也很好。想不想知道他們是誰？請同學(xué)們打開課本，翻到132面，今天我們就來學(xué)習(xí)第25課，古詩三首中的其中的一首 ——《贈汪倫》。板書課題：《贈汪倫》。
2、釋題：師：“贈”會讀嗎？“倫”呢？讀一讀�！百洝笔裁匆馑�？贈給誰的？誰來說一說題目是什么意思？
3、簡介作者:師：這首詩的作者是誰？板書：李白。你了解李白嗎？請看大屏幕。（出示李白的簡介）
4、《贈汪倫》詩的由來：師：想不想知道這首詩是怎么來的嗎？請看大屏幕，教師解說。
二、品讀詩文，激發(fā)想象。
1、配樂朗誦。（請同學(xué)們認(rèn)真看圖，認(rèn)真聽。）（播放課件）
2、解讀第一句。
師：誰來讀第一句？生：（略）
師：這一句你讀懂了什么？生：（略）
師：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）
師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？生：（略）
師：是啊，要讀得緩慢一些，因?yàn)槔畎撞蝗屉x開自己的好朋友汪倫，他是懷著依依惜別之情離開的，所以要讀得徐緩些，要體現(xiàn)出那種依依不舍之情。我們一起讀，來吧，開始！
3、解讀第二句。
師：李白乘著船將要走的時(shí)候，發(fā)生了什么事？誰來接著讀？生：（略）
師：這一句你讀懂了什么？生：（略）
師:“聞”在這里是什么意思？“踏歌”呢？生：（略）
師：這句詩該怎樣讀？生：（略）師：為什么？
師：引導(dǎo)學(xué)生，這里李白有兩個(gè)沒想到，你認(rèn)為是哪兩個(gè)沒想到？從哪里看得出？
生：李白帶著惆悵的心情離開汪倫，沒想到汪倫來送他，從“忽聞”可以看出；另一個(gè)沒想到送別的方式很特別，洋溢著熱情。從“踏歌”可以看出。
師：是啊，多感人!多意外！所以我們在讀的時(shí)候要帶著一種意外，和感激的心情來讀。誰來讀這句？
4、總結(jié)一二句。
師：同學(xué)們，你們看這兩句寫了一件什么事？生：（略）
師重復(fù)同學(xué)的回答，板書：——--行——--聞——--，并指出這兩句是“敘事”。板書：敘事
5、激發(fā)想象。
師：好，現(xiàn)在讓我們插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，回到李白那個(gè)年代，回到汪倫送別李白的那個(gè)場景，去親身體驗(yàn)一些他們離別時(shí)的情景。教師指出：可以從動作、神態(tài)、語言、離別的畫面去想象。
師：誰來說說？你想說那個(gè)方面？生：（略）（動作，可表演）
6、解讀三四兩句。
師：老師有個(gè)疑問，為什么作者沒有把動作、神態(tài)、語言、畫面寫到詩句里？（生可能疑惑不解）
師：想知道嗎?老師告訴你，一方面，詩句講究凝練，不枝枝節(jié)節(jié)，另一方面，對于李白和汪倫之間的感情而言，再多的語言也是蒼白的，再多的言辭也是無力的，再多的表達(dá)也是多余的，他們只有默默相視對方，唯有任桃花潭的水靜靜的流淌，以此來敘說著他們之間的深情厚誼，真是此時(shí)無聲勝有聲啊!齊讀三四兩句！
師：這兩句你讀懂了什么？
生1、我讀懂了它的意思：雖然桃花潭的水有千尺深，但是卻比不上汪倫對我的情誼深��！
師：“不及”什么意思？生：（略）
師：這句詩還可以怎樣理解？
生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪倫對我的情意深呢？
師：這兩句詩你還讀懂了什么？生：他們的感情深厚。
師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊!板書：——深——送——。誰來讀這兩句？生：（略）
師：這兩句在語調(diào)上應(yīng)該怎樣讀？生（略）
師總結(jié)：第三句要讀成升調(diào)（示范），齊讀！還不夠深，再讀！對了！第四句要讀成降調(diào)，（示范），齊讀！還沒降下來，再讀！對了！這樣一來形成了對應(yīng)回環(huán)，給人語意完整的感覺。
師：我們在讀這兩句詩時(shí)，還要用什么語氣來讀？誰能用一個(gè)詞來概括？生：飽含深情！
師：是啊，飽含深情！這就是“抒情”。板書：抒情。想不想再讀這兩句詩?站起來讀，好嗎？讀呀!
三、整體回顧，升華主題
師：感覺累嗎？甩甩膀子！好，現(xiàn)在我們再來看整首詩，這首詩前兩句敘事，敘述了——，后兩句抒情，抒發(fā)的感情是——。（師生共同完成）
師：從整首詩看李白和汪倫之間的感情怎樣？誰能用一個(gè)詞來概括？生：（深厚、深情厚誼）師：對!這首詩表達(dá)了李白與汪倫之間的深情厚誼！板書：深情厚誼。
師：會讀嗎？一起來讀!開始！
師：會背嗎？合起書本，試試！
四、拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合
師：古詩美嗎？生：美
師：是啊，古詩很美，讀起來瑯瑯上口，音韻諧和，很過癮！但這首詩更美的是李白和汪倫之間真摯的情感！想不想再讀一些送別友人的詩句？請聽�。úシ耪n件）
師：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無窮，精神百倍；朋友就是那一壇壇的陳年老酒，讓人飲了唇齒留香；朋友就是那春天里綿綿的細(xì)雨“潤物細(xì)如無聲”沁入了我們的心脾，——--我們再來欣賞李白的《贈汪倫》播放配樂朗誦。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸課堂
師：以前的作業(yè)都是誰給布置？生:（老師）
師：想不想自己給自己布置作業(yè)？生：（想）
師：敢不敢？生：（敢）
師：那么自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)，想想怎么設(shè)計(jì)？
師引導(dǎo)：可以把它改寫成一個(gè)小故事，還可以續(xù)寫一篇文章，老師幫你開個(gè)頭：歲月輪回，時(shí)光穿梭，轉(zhuǎn)眼間已到了二十一世紀(jì)。有一天，李白乘坐著一輛轎車到桃花潭去游玩。正看得起勁時(shí)，忽然后面有人喊了聲：“李白!”李白回過頭來一看，原來————-。你能接著寫下去嗎？發(fā)揮你的想象試一試。
六、結(jié)束語
師：時(shí)間匆匆，轉(zhuǎn)眼間一節(jié)課結(jié)束了，我們通過交流已經(jīng)成為了好朋友啦！我會記住你們，你們會記住我們嗎？生：（會）謝謝大家！我想會的，因?yàn)槔畎缀屯魝愔g的深情厚誼還在我們心間流淌，就讓我們在李白和汪倫之間的真摯感情中結(jié)束這節(jié)課吧�。úシ乓魳罚┫抡n！
板書設(shè)計(jì)：
zèng lún
第25課 贈 汪 倫
唐 李白
古詩《贈汪倫》教學(xué)反思
古詩教學(xué)對學(xué)生來說是比較枯燥、乏味的，學(xué)生能比較流利地背誦，但對古詩的背景、詩人的感受是難理解的；對教師來說古詩教學(xué)又是很難上的，不好把握，講解多了，學(xué)生不樂意接受，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。本學(xué)期初，我嘗試了一節(jié)古詩教學(xué)，有成功的地方，更有很多方面需要再努力的。
新課伊始，我巧妙地利用學(xué)生喜歡的詩句進(jìn)行對詩，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)古詩的意境。學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。課堂上我緊緊圍繞離別這一線索，去渲染、去感受，讓學(xué)生深深去體會這離別之情。送別是我國古詩一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩�？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生欣賞、感悟：《送孟浩然之廣陵》（李白）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。我覺得如果再出示以下練習(xí)教學(xué)效果會更好更扎實(shí)。
設(shè)計(jì)練習(xí)：
1、填空練習(xí)：贈別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤簧僭娋渲两袢员蝗藗儚V為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達(dá)對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印，哪怕距離遙遠(yuǎn)，也會覺得近在咫尺。
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師、同學(xué)、親戚、好友分別， 心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友 ，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。
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