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朱自清《綠》教學反思

時間:2024-10-06 05:05:44 朱自清 我要投稿

朱自清《綠》教學反思(通用9篇)

  隨著社會不斷地進步,我們都希望有一流的課堂教學能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的朱自清《綠》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

朱自清《綠》教學反思(通用9篇)

  朱自清《綠》教學反思 篇1

  《綠》是一篇語言文字非常優(yōu)美凝練的文章,要寫好一種顏色本來就很難,作家通過自己的感覺和觀察體驗,竟能寫得如此美麗,令人陶醉。雖然這是篇選學課文,但它的文質(zhì)兼美,所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文,本來是我們初中課文的《西湖的'綠》的選段,對小學生來說難度較大,其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

  古人言:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,非常有道理,在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界,欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片,用圖片沖擊學生的眼睛,然后通過自讀來感悟全文,對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發(fā)學生的獨立學習、主動學習的興趣,先自學,再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

  “滿目是綠”在開始學習中學生就提到了,理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個總的回顧,幫學生理清文章的脈絡(luò):“身處在道路上,兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望,飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路,綠到石頭縫里——綠得有動感,綠的蔓延;坐在冷泉亭里,通過感覺來寫綠,通過溪水來寫綠—— 綠得清涼,綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”,也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。

  這樣美的文章,我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生,只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!

  朱自清《綠》教學反思 篇2

  本課是朱自清先生的寫景名篇,預設(shè)教學課時是3課時。本教學課時是第一課時,主要想讓學生整體感知課文,為下一課時的深入了解打下基礎(chǔ)。所以是把對語言的基礎(chǔ)練習,作者情況的了解,課文的主體結(jié)構(gòu)的認知作為了學習的主要任務(wù)。

  教學過程中,學生的預習是令人滿意的。學生對于課文的寫作者是有了解的。調(diào)動學生的`原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經(jīng)漸漸地養(yǎng)成了預習的習慣,一些預習中必須的任務(wù)是能夠完成的。

  學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對于朗讀已經(jīng)對學生提出了要求,那就是運用普通話,聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子,不能填字,丟字,改字。然后在這個基礎(chǔ)之上,應(yīng)該體會文章的思想感情并用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。

  在課文的結(jié)構(gòu)把握上,主要想采用討論并且在教師的點撥之下學生自行領(lǐng)悟感知。但是,在教學中并沒有達到教學的設(shè)想。原因想來有以下幾個。一,自己在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候?qū)τ趩栴}的設(shè)計是存在問題的。問題的提出、預設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性并沒有調(diào)動起來,創(chuàng)設(shè)情境不夠,學生根本就不能進入一種主動的,積極地思考氛圍,學生的互相激發(fā)也沒有出現(xiàn)。三、整個的教學環(huán)節(jié)不流暢,顯得生硬破碎。

  朱自清《綠》教學反思 篇3

  這是一篇非常優(yōu)美的文章,每次讀此文,我都被深深的吸引,嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言,詩意的描寫,讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

  讀完課文,解決字詞以后,我讓學生找出文章的文眼:我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字,就梅雨潭這個觀察點展開賞析,拋給學生一個問題:梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻,對比,聯(lián)想等手法,隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析,邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點。

  賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠,我又帶領(lǐng)學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美,并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法,烘云托月,突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過渡作用的'一句話:瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了,并且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處,“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用,學生都表現(xiàn)的非常好,能深入課文,抓住關(guān)鍵進行體會品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡單,教師稍作引導,學生都能回答的出來。

  但這節(jié)課上下來,我覺得沒有達到自己想要的效果,現(xiàn)結(jié)合視導組許科長的建議,對這節(jié)課做如下反思:

  1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀,但讀的不夠到位,只是停留在淺層,流于形式,學生并不能真正走進文本,帶著感情來讀課文。教師在這個地方應(yīng)該注重引導學生深入文本,投入情境,用心用情讀書,這樣才能達到想要的效果。

  2、文章寫景非常有層次,除了運用修辭手法進行描寫外,還有多種表現(xiàn)手法,如正面?zhèn)让婷鑼懀瑫r對觀察的角度,如遠觀、近看、仰視、俯視等,這些在課堂上沒有進行分析。

  朱自清《綠》教學反思 篇4

  《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力,用文學的形式描述了春天到處都是綠色,樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動,風是綠的,水是綠的,世界充滿了綠。綠是生命的顏色,是生命的象征。

  能聯(lián)系學生已有經(jīng)驗,說說“所有的綠集中起來”的情景,做到聲音響亮,態(tài)度大方,表達清楚感受作者對“綠”色的贊美,對春天的謳歌。

  圍繞本課重點,我做到了以下幾點:

  在上課時,我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景,這首詩是一九七九年二月,艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團,同他一起在廣州、?、三亞、湛江、上海等地參觀訪問,他同人談詩,共同參觀,在天涯海角拾貝,在長途汽車里講笑話,他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放,這首詩正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時候,詩人寫這首詩表達了對春天的贊美,對全國欣欣向榮的景象的'向往之情。

  在教學中,我讓學生先熟讀詩歌,然后開始品味詩歌,每一句都加上學生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩的寫作背景,學生理解起來更加深刻,不僅理解了詩句的表面意思,理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情,更讓學生體會到了祖國在改革開放之初,詩人對美好未來的向往之情,對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

  這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個:

 。ㄒ唬┙榻B寫作背景,幫助了學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

 。ǘ┢肺短骄吭姼枵Z言,讓學生發(fā)揮想象力,從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容,更好地感受作者對春天的贊美之情,對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

  (一)一些理解能力稍差的學生,不能理解詩歌的深層意思。

 。ǘ]有在寫作手法上下功夫,應(yīng)讓學生學習詩歌的寫作手法,讓學生仿寫詩歌。

  針對理解能力稍差的學生,我會耐心地向?qū)W生解釋當時的寫作背景,運用淺顯的語言向他們說明白,幫助他們理解詩歌內(nèi)容。

  針對詩歌的寫作手法,我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法,逐句進行詩歌學習,并讓學生大膽說出對詩歌的理解,并讓學生進行詩歌仿寫,提高學生的寫作能力。

  朱自清《綠》教學反思 篇5

  《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文,詩人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地,到處都是綠色,萬物充滿生機的景象。

  本節(jié)課的教學目標是能有感情地朗讀課文,背誦課文;能借助關(guān)鍵詞句想象畫面,感受詩人的獨特表達;通過比較閱讀,進一步感受詩歌語言的特點。這堂課下來,我做出如下反思:

  一、成功之處:

  1、教學時我注重通過朗讀與想象的有機結(jié)合,引導學生更好地體會詩人對綠的感覺,感受其獨特表達:在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象;借助詩句引發(fā)學生想象,通過想象體會詩人的獨特感覺,感受其獨特表達;在想象和反復朗讀的基礎(chǔ)上,背誦詩歌。學生在充分讀悟、想象中深刻體會到了作者對春天的贊美之情。

  2、課堂上進行了有效拓展:

 。1)朗讀“閱讀鏈接”,跟本課進行比較閱讀,體會詩歌語言的特點。

  (2)推薦閱讀有關(guān)寫景的`現(xiàn)代詩。之所以這樣設(shè)計,是因為一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學生情感的終結(jié),而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開,更大學習興趣的激發(fā)。這樣的設(shè)計既能延續(xù)情感,又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實踐。

  二、不足之處:

  1、只有部分同學想象比較豐富,能表達自己的獨特感受,在今后的課堂教學中還需在“學以致用”上多下工夫。

  2、對個別學生的評價不太到位,對于學生的互相評價引導得有一點少。

  朱自清《綠》教學反思 篇6

  《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文,我都被深深的吸引,嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言,詩意的描寫,讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里。

  本文教學不宜以分析散文為主,這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境,不利于學生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度,用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學。在形式多樣,聲情并茂的朗讀中,感受梅雨潭綠的美,挖掘作者在字里行間流露的真情實感。所以我把教學目標鎖定在對文章賞讀品味上。

  課堂設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣,首先展示三幅綠的'圖片,老師以詩意的語言導入感染學生走進課堂,接著簡介作者,檢測字詞,然后重點放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學的重點,也是難點。針對這一特點,我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是讀綠(初讀感知)———賞綠(賞讀感悟)———談綠(品讀情感)———寫綠(小試牛刀)。

  其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點,這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學生以多種形式的朗讀品味語言之美,然后小組成員之間交流讀書感受,這樣學生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美,培養(yǎng)了學生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學生自然品讀出了作者的情感。接著讓學生用學到的寫景方法寫一種景物的顏色,達到學以致用。四個環(huán)節(jié)由淺入深,層層深入,水到渠成。

  最后我以詩意的語言結(jié)束課堂,帶領(lǐng)學生重溫本節(jié)課的綠之美,與導入新課詩意的語言想照應(yīng),使課堂結(jié)構(gòu)嚴謹完整,使學生在美的熏陶中感受語文之美。

  原本以為九年級的學生鑒賞能力很是欠缺的,但整個課堂教學的實效還是非常滿意的。成在導入設(shè)計特別關(guān)注學生已有的知識體驗。由已知到未知,提升了學生接受知識的信心。其次是在教學中不急于求成,而是讓學生在“讀中悟,悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美,語言之美,從而歸納綠之寫法,學生水到渠成自然學到寫景的方法。同時也培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力,達到了預期的效果。

  但整節(jié)課來看仍有不盡如人意之處,“賞綠”環(huán)節(jié)同學們在交流讀書感受時不能做到盡情發(fā)言,暢談感受。在以后教學過程中應(yīng)在這個地方多下功夫,引導學生深入文本,投入情境,用心用情讀書,努力做到達到預期的效果,達成預設(shè)的目的。

  朱自清《綠》教學反思 篇7

  我一直教導學生“充滿感情地閱讀,充滿感情地生活”,對于任何一篇作品,無論文體如何,都應(yīng)帶著激情,用心閱讀,思作者所思,感作者所感,悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章,我以朗讀教學為主,讓學生通過朗讀去品味語言的美,去體會作者的感情,而對于文字的表現(xiàn)手法我則以粗線條的分析,只讓學生學會賞析語句的方法就好。原先以為過細的`分析,會破壞語言的流暢與整體的美感,現(xiàn)在聽了前輩的意見,確實在分析文章時應(yīng)再細化些,下次一定注意。

  對于目前流行的多媒體教學手段,我個人認為是應(yīng)結(jié)合學科的特點而論的。就語文學科而言,除了代替幻燈片,充當板書,適合一些信息容量大的課堂教學以外,它實在有弊端。比如多媒體中出現(xiàn)的音畫,大大束縛了學生的想象力,抹殺了文字本身的魅力,任何一種形象,一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無限的遐想,而音畫則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》,每次讀都有不同的感覺,那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲,而是你深藏心中,,F(xiàn)腦際的女子。到底是什么樣子的?也許你也無法說明,只覺是個亦幻亦真,冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實地觀察的黃山美得多。因此,這也許是我認為語文教學特別是散文教學少用多媒體手段的原因吧。

  語言有不成熟之處,請多包涵。

  朱自清《綠》教學反思 篇8

  一、利用多媒體

  正好有一堂信息技術(shù)課,于是我事先準備了許多關(guān)于西湖景色的圖片,展示在學生面前。比如:三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學生非常喜歡看,覺得他和我們的瘦西湖有些像。

  在講解課文的時候,遇到這些景點,我直接可以讓學生回憶課上看到的.,學生有了印象,對課文的描寫能夠欣欣然點頭。

  二、類比

  江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來,一點也不差。為了讓學生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化,我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂,我讓學生說說以前秋游時候看到的,學生立刻能夠說出那隨風飄蕩的綠葉。

  又如月光下的西湖,我親眼看過月光的瘦西湖,有同樣的美麗。我也試圖讓學生回憶。不過學生大都沒有看過。后來我想,其實風光帶也有同樣的效果,而學生應(yīng)該都是看過的,以后可以用此來引導。

  不過,我還是覺得這課上得不輕松,學生對第三段的描寫學了個半懂不懂。讀起來不美,說起來也不熟練?磥砭拔锩鑼懙恼n文,是否要等學生到一定時候才能內(nèi)容比較深。

  朱自清《綠》教學反思 篇9

  識字是閱讀的基礎(chǔ),也是低年級語文教學的一項重要內(nèi)容。要使學生充分發(fā)揮識字潛能,學得更多更快,就必須注意調(diào)動和激發(fā)學生識字的興趣。我在教學設(shè)計中,能充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境,調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,引導學生自主識字,在閱讀中識字,并做到生字教學有所側(cè)重,抓住重點,突破難點,不面面俱到:有的側(cè)重讀音,有的通過游戲來理解字義,有的抓反義詞進行歸納疏理,有的用編順口溜的方法來進行識記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學生正確識記每個生字,而且提高了他們的`識字能力。

  我還十分注重朗讀教學,引導學生通過大量的、形式多樣的朗讀,理解詩歌所表達的意境,與作者一同去感受春的美好,一同走進春天綠意盎然的畫卷中;同時也使學生在朗讀中充分感受語言文字的魅力,從而促進語言的有效積累。

  語言實踐是語言學習的一個重要方法。朱老師在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了多次語言實踐的機會。例如:讓學生說說風中、雨中以及陽光下什么是綠的;說說春天到了,校園里、公園里、田野里的美麗景色,引導學生充分發(fā)揮想象,運用文中的語言和平時積累的好詞好句進行表達。這一教學有利于激發(fā)學生的表達的興趣,提高學生的語言能力。

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