淺談初中文言文的教學(xué)
為改變長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)“老”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化文言教學(xué)過(guò)程，本文試從激發(fā)學(xué)生興趣、提高實(shí)效兩方面，針對(duì)文言文教與學(xué)的特點(diǎn)，提出具體的做法，以促進(jìn)文言文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；精講精練；靈活方法；提高實(shí)效；積累遷移
經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文，是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華”，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)。但是，無(wú)須諱言，長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。造成這種情況的'原因很多，其中也有來(lái)自“教”的因素：許多老師仍采取傳統(tǒng)的逐字逐句的串講方式，讓學(xué)生記筆記，然后從中抽題訓(xùn)練；或者偏重知識(shí)教學(xué)，把字、詞、句的理解、翻譯當(dāng)作重點(diǎn)，其他都交給學(xué)生自己解決；或者一味側(cè)重背誦，讓學(xué)生背課文、背注解、背練習(xí)題答案。這樣的課堂，沒(méi)有體現(xiàn)新課改理念的精神，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到古文的精髓，談不到提高學(xué)習(xí)文言文的能力。因此，我們從事教學(xué)第一線的老師必須大手筆地、適宜學(xué)情地改革我們的文言文教學(xué)，讓新課改的春風(fēng)也度“玉門關(guān)”。改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，讓文言文煥發(fā)出新的活力。
文言文與現(xiàn)代文教學(xué)不同的是學(xué)生遇到語(yǔ)言障礙較多，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師幫助學(xué)生掃除這些障礙，下一番“咬文嚼字”的功夫。 傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽(tīng)或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來(lái)，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。傳統(tǒng)的這套方法使我們想到鳥(niǎo)類育雛的方法，鳥(niǎo)類將覓來(lái)之食含在喙里送進(jìn)幼鳥(niǎo)嘴里，那種親情和負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)。
但是，我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)審視傳統(tǒng)和文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”。而當(dāng)今以至未來(lái)，知識(shí)大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生僅靠老師教會(huì)的知識(shí)如何適應(yīng)？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)那種少、慢、差、費(fèi)的做法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
那么怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會(huì)文章的大意。
讀課文一般分三遍進(jìn)行
1、自己默讀一遍。學(xué)生自讀，有生字障礙，不得不看注釋。這一遍讀，讓學(xué)生批注生字字音，粗知文章大意。
2、全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。
3、學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)課文大意。
二、學(xué)生筆譯課文，加深理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容
要求學(xué)生借助課下注釋，用小號(hào)字在課文行間筆譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。
學(xué)生朗讀時(shí)覺(jué)得明白了課文的意思，在用筆翻譯時(shí)，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙?cè)诿媲�。他們被逼近著看注釋、查資料、動(dòng)腦筋、問(wèn)老師。解決問(wèn)題的自覺(jué)性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，咀嚼知識(shí)、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時(shí)不必肢解，不必講授了。
這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑清教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆譯的文字，領(lǐng)悟翻譯的準(zhǔn)確性
筆譯之后，讓學(xué)生分段分層說(shuō)說(shuō)翻譯的內(nèi)容，再讓別的學(xué)生評(píng)價(jià)、校正，最后教師給予點(diǎn)撥。
教師點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：
1、給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
3、告訴學(xué)生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。
四、做好練習(xí)題，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)
要鞏固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識(shí)重點(diǎn)設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點(diǎn)。
如：古詩(shī)練背誦，練默寫，練欣賞名句，文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等。
練習(xí)題要加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意辨析同一個(gè)詞在不同語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中的不同含義。
五、小結(jié)每課知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文有整體印象
學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，往往是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只搞單打一，不善于綜合。因而教師有必要將二篇課文加以梳理，理清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)讓學(xué)生概括這篇文章的思想內(nèi)容或主要寫法。
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