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文言文語(yǔ)法知識(shí)歸類(lèi)復(fù)習(xí)例舉
摘要：初中生學(xué)習(xí)一定篇目的文言文，對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵，為高中階段文言文學(xué)習(xí)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是十分必要的，而較完整地了解初中文言文語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)好文言文又是必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。以文言句式為例，系統(tǒng)、全面地歸類(lèi)復(fù)習(xí)，就能達(dá)到這一目的。
關(guān)鍵詞：文言語(yǔ)法；歸類(lèi)復(fù)習(xí)；必要性
中學(xué)語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)初中學(xué)段古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了明確的要求，雖然不要求初中學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，也不作為語(yǔ)法概念納入中考范圍，但我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授一些古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是十分必要的。中考復(fù)習(xí)階段，教師對(duì)分散在整個(gè)初中階段六冊(cè)語(yǔ)文課本里的古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)加以歸類(lèi)，初步給學(xué)生比較完整的古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)，鑒賞古漢語(yǔ)，提高古漢語(yǔ)素養(yǎng)都是大有裨益的。因此，多年來(lái)，我一直堅(jiān)持古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的歸類(lèi)教學(xué)，進(jìn)入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生反饋的信息都是比較積極的。
初中語(yǔ)文古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)大致歸納為如下幾種類(lèi)型：實(shí)詞類(lèi)活用現(xiàn)象，古今異義詞，通假字，文言虛詞的用法及文言句式等。本文對(duì)文言句式歸類(lèi)復(fù)習(xí)例舉。
初中階段學(xué)習(xí)的文言句式常見(jiàn)的有判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句幾種。組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以按照上述四種句式逐一歸類(lèi)復(fù)習(xí)。
一、判斷句
文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語(yǔ)作謂語(yǔ)對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”。基本形式有：“……者，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。”（《孟子二章》）句中“……者矣”和“……者……也”都是表示判斷的，相反“是”字作為代詞使用并不表示判斷。有時(shí)用“則”“乃”“為”“非”等表示肯定或否定判斷。如：“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也�！保ā对狸�(yáng)樓記》）句中“則”表示判斷�！胺恰北矸穸ㄅ袛啵勺g為“不是”，如：“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也�！保ā睹献佣隆罚┻@是一組雙重否定的判斷句，加上排比修辭的運(yùn)用，使語(yǔ)氣更強(qiáng)。學(xué)生全面地了解了判斷句的格式，在閱讀文言判斷句時(shí)就能夠較準(zhǔn)確地把握判斷句語(yǔ)氣和語(yǔ)義了。
二、省略句
文言文中省略句也和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，通常有承前省略，承后省略和對(duì)話(huà)省略（語(yǔ)境省略）等。省略句顧名思義就是省略了某個(gè)詞或某一成分的句子。理解句子意思時(shí)要聯(lián)系前后句，否則會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。省略句通常有：（1）省略主語(yǔ)。如：停數(shù)日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語(yǔ)。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語(yǔ)。如：公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以（之）分人�！保�4）省略句子。如：“忠之屬也。可以（之）一戰(zhàn)�！笔÷缘摹爸弊执浮靶〈笾z，雖不能察，必以情�！比�。（《曹劌論戰(zhàn)》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。（6）省略量詞，古漢語(yǔ)中數(shù)詞后常省略量詞，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合。如：林盡水源，便得一（座）山。(論文范文 )（《桃花源記》）再如：一（只）狼得骨止，一（只）狼仍從。（《狼》）了解了省略句的特點(diǎn)，學(xué)生在翻譯時(shí)就必須把省略的成分補(bǔ)出來(lái)，否則句意就不準(zhǔn)確，句子也就不順暢了。
三、倒裝句
句子成分中某個(gè)成分沒(méi)有出現(xiàn)在他固有的位置，出于表達(dá)的需要，被提前或移后了，這樣的句子就叫倒裝句。倒裝句常見(jiàn)的有：謂語(yǔ)前置（主謂倒裝）、賓語(yǔ)前置、修飾語(yǔ)后置（分定語(yǔ)后置和狀語(yǔ)后置）等。（1）謂語(yǔ)前置（主謂倒裝）。為了突出謂語(yǔ)，將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)前，以增強(qiáng)表達(dá)效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語(yǔ)“甚矣”前置，就起到了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)的作用。（2）賓語(yǔ)前置：①代詞賓語(yǔ)前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰(zhàn)國(guó)策 鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語(yǔ)前置。如：“微斯人吾誰(shuí)與歸？”（《岳陽(yáng)樓記》）。③依靠“之”字前置，在這里“之”是助詞，無(wú)實(shí)在意義，只是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如：“何陋之有？”（《陋室銘》）（3）修飾語(yǔ)后置有兩種情況：①定語(yǔ)后置。在文言文中，為了突出表達(dá)效果，有時(shí)將修飾語(yǔ)置于中心詞之后。如：“馬之千里者，一食或盡粟一石”（《馬說(shuō)》）。“千里”是做中心詞“馬”的定語(yǔ)，后置在“馬”的后面，突出了日行千里的本領(lǐng)。②狀語(yǔ)后置。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，狀語(yǔ)都是放置在中心詞前面的，如果放在中心詞后面，就叫做補(bǔ)語(yǔ)。古漢語(yǔ)中，處在中心詞后面的補(bǔ)語(yǔ)必須要按照狀語(yǔ)加以理解，這種語(yǔ)法現(xiàn)象就叫做狀語(yǔ)后置。如：“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。”（《曹劌論戰(zhàn)》）“于長(zhǎng)勺”是做“戰(zhàn)”的狀語(yǔ)，按現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系應(yīng)是“于長(zhǎng)勺戰(zhàn)”，但是，在文言文中，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)修飾語(yǔ)，可以將狀語(yǔ)放置在中心詞的后面，這就有了“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”。了解了文言文這種獨(dú)特的語(yǔ)法現(xiàn)象，在理解、翻譯句子意思時(shí)，就要按照狀語(yǔ)來(lái)理解、翻譯，絕不可以按照現(xiàn)代漢語(yǔ)把它理解成補(bǔ)語(yǔ)。（4）被動(dòng)句。主語(yǔ)是接受謂語(yǔ)動(dòng)作行為的，即主語(yǔ)是受事者。例如：小樹(shù)被風(fēng)吹倒了�！帮L(fēng)”是施動(dòng)者，主語(yǔ)“小樹(shù)”是受動(dòng)者。古漢語(yǔ)中的被動(dòng)句主要有兩種情況：①語(yǔ)義上的被動(dòng)句，就是不使用被動(dòng)詞的被動(dòng)句。這類(lèi)被動(dòng)句中的動(dòng)詞本身帶有被動(dòng)意味，理解時(shí)需聯(lián)系上下文，翻譯時(shí)需加上“被”字。如：帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。（《愚公移山》）“帝感其誠(chéng)”中主語(yǔ)“帝”不是施動(dòng)者而是受動(dòng)者，因此應(yīng)翻譯為：天帝被他的誠(chéng)意（挖山不止的精神）所感動(dòng)。②有標(biāo)志詞語(yǔ)的被動(dòng)句，初中階段常見(jiàn)的有：①用“于”字表被動(dòng)的，如：“百里奚舉于市�！保ā睹献佣隆罚芭e于”即“在……被舉薦”。②用“為”“為……所……”表示被動(dòng)。如：“吳廣素愛(ài)
人，士卒多為用者。”（《陳涉世家》）“為”即“為……所用”，其作用是引出動(dòng)作行為的施動(dòng)者。這樣的復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)被動(dòng)句的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，必將對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地理解、翻譯文言被動(dòng)句有很大幫助。
通過(guò)較為系統(tǒng)地歸類(lèi)，學(xué)生對(duì)文言句式會(huì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，初步形成完整的文言句式知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
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