高中語文文言文的教學困境范文

　　第1篇：高中語文文言文教學的困境及有效教學初探

　　新課程背景下，高中語文文言文教學入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻。可是隨著課程改革的深入，學生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學習積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學時陷入教學目標單一，片面強化字詞積累的困境。學生的學為考試簡單應付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學生在文言文學習上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們在學習中遇到哪些無法跨越的困難？教師的文言文教學策略到底應當怎樣調(diào)整，才能從教學的困窘局面中走出？進而改變學生學習的現(xiàn)狀，提高學生的文言文水平？希望本文對教師的教學有一定的啟發(fā)。

　　1.文言文學習現(xiàn)狀的思考

　　1.1學生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學習效率低下。

　　文言文距離我們的年代較遠，時間的距離也成了學生的心理距離。其實詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實給學生的閱讀帶來了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學生在答題時連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學生的文言文水平，更多地通過練習的方式來實現(xiàn)，這加重的學習任務有時會起到適得其反的效果。因此，對于文言文的學習，畏難情緒降低了學習效率。

　　1.2學生缺乏明確的學習目的和學習興趣造成學習積極性不高。

　　布盧姆在《教育評價》中曾經(jīng)說："一個帶著積極情感學習課程的學生.應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學。或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學生對文言文的學習基本沒有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動下，學生根本不能真正靜下心來感受文言文之美，更不用說認識和學習文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學習文言文的全部動力。同時，從實用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學生缺乏運用的意識，一旦離開考試的指揮棒，或者離開校園，文言文基本不會在他們的生活中繼續(xù)。

　　1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學方法降低教學有效性。

　　很多學者批判教師在上課過程中一味強調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學"的教學誤區(qū)。錢夢龍老師曾說過："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考點，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學目標單一的局面，課堂索然無味，學生學習興趣不高，其教學有效性可見一斑。

　　1.4文言文的社會基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學習積極性。

　　從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學習的致命傷之一。作為一種語言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書店里與之相關(guān)的書籍不多，有讀書習慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡閱讀泛濫，游戲娛樂充斥的時代，能靜下心來閱讀文言文文本的人越來越少了。我們的漢字簡化了，成語用得少了，語法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。

　　2.如何走出文言文教學的困境

　　2.1幫助學生克服畏難的情緒和不自信的心理。

　　學習和掌握一門語言，首先要讓學習主體覺得自己的付出會有收獲，通過自己的努力能夠把它學好。這份底氣和信心才足以支撐學生克服重重困難，堅持學習。因此，教師首先應當把學生從紛繁復雜的文言文字詞句式語法中解放出來，感受一份來自文言文的簡單美好。克服畏難情緒，樹立文言文學習的信心首先可以讓學生從獲得成功體驗開始。比如說選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進，緩解學生的畏難情緒，。同時，在課堂上多引導學生參與，發(fā)揮學生的主動性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學生學習的閃光點，給予及時的鼓勵和贊美，降低學生的畏難的心理防線，讓學生做到不排斥，不畏懼，進而能慢慢喜歡。

　　2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。

　　文言文中蘊涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過程中，爭取能更多擴展文本本身的文化內(nèi)涵，進而感受文言文學習之樂。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強，學生對于秦王朝時代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學；《陳情表》中的祖孫感情貼近學生的生活，不妨引導他們從自己生活的情感體驗出發(fā)，感受李密的赤誠之心；《孔雀東南飛》是個凄婉纏綿的愛情故事，不妨聯(lián)系當今的愛情速食或者愛情功利主義做一個比較分析；《勸學》的開篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。

　　葉圣陶老先生說："古書非讀不可。"選入我們教材的`文本，無不蘊含著古人對真善美的追求，中學生道德修養(yǎng)的提高離不開優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。

　　2.3將文言文學習和課外生活聯(lián)系在一起。

　　提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補充勢在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學生的興趣聯(lián)系在一起會更好。比如當下很多電影取材于古代文本，《畫皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫壁》也隨之而來，教師可以聯(lián)系生活，提高學生的興趣。閱讀訓練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進行文本的閱讀擴展。

　　第2篇：高中語文文言文教學中的語法教學

　　一、語法教學在高中語文課程中存在的問題

　　（一）教學中偏重意義和內(nèi)容的講解，淡化語法知識的學習

　　縱觀高中語法教學，我們看到教學中普遍純在一種傾向，偏重內(nèi)容與意義的理解。之所以偏重內(nèi)容與意義的教學，目的是讓學生形成正確的價值觀。正因為此，往往在教學中忽視了形式也就是語法的學習。這就造成學生連最起碼的實詞和虛詞都分不清楚，更無從談及句子成分、句子之間的關(guān)系了。這種教學偏頗與中國文化文學的一個重視內(nèi)容而輕視形式的傳統(tǒng)是有緊密關(guān)系的。

　　此外，學生語法基礎(chǔ)薄弱，教學參差不齊也是造成語法教學困難的原因。初中對語法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞和文言虛詞。而在實際的教學中，學生卻遠遠沒有達到以上要求。由于語法知識的缺乏，學生到了高中階段，教學尺度很難把控。語法講授過難會戳傷學生的學習積極性，講授簡單又不受重視。因此，教學不在以知其然，還要知其所以然為為目標，而是以立竿見影的快速提高成績?yōu)樽谥�。這就將授課的中心放在內(nèi)容和意義講解上，淡化了語法的學習。

　　（二）語法知識的缺乏影響學生閱讀能力的提高，難以做到真正理解

　　在文言文教學中，教師感覺難教，學生感覺難學，除了基礎(chǔ)薄弱原因外，主要問題語法知識薄弱。舉例來說，詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學生必須要掌握的內(nèi)容。這類詞最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在《勸學》一文中，涉及“詞類活用“非能水也”一句中有特殊用法的詞，大部分學生能夠找出“水”屬于特殊用法，但再問是什么特殊用法時，卻很少有人能答出是詞類活用，更不要說是名詞作動詞了。這說明學生的語法知識是何等欠缺，他們不知道能愿動詞不能單獨作謂語，必須和實義動詞一起構(gòu)成謂語，所以學生不能判斷出“水”在這里已活用為動詞。因此，在講授的時候當時感覺明白了，可是在遇到同類問題時還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語法知識。

　　二、語法教學在文言文閱讀中的作用

　　（一）分析字形結(jié)構(gòu)

　　漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)系。雖然隨著的變化漢字的形體和語素意義發(fā)生了很大變化，但是，許多象形字、指事字和會意字都還比較明顯。通過分析字形結(jié)構(gòu)，可以與現(xiàn)代漢字建立關(guān)聯(lián)，提高文言文的分析能力。比如說，“貿(mào)糴糧食”一句的含義，首先弄清楚“糴”的含義。“糴”為會意字，根據(jù)它由“入”和“米”兩部分組成，推斷為“買進米一類的糧食”，聯(lián)系上下文可以確定“貿(mào)糴糧食”即為“購買糧食。同時，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字一部分表音（被稱為“音符”），一部分表意（被稱為“義符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多與玉有關(guān)；“絞絲旁”與絲帛和布料有關(guān)等。如果我們熟練掌握字形結(jié)果，在一定程度上可以提高我們分析文言文的能力。

　　（二）分析詞或短語或句子的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系

　　在文言文中相似的語言結(jié)構(gòu)、句式構(gòu)成往往在意義上有相同、相近或相反，這樣可以幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據(jù)句式整齊的特點，借助“用”字，我們可以推斷出“以”與“用”意義相同，再補出主語“屈平”，結(jié)合他的生平遭遇，就會弄清這兩個詞是被動用法，作“被任用”講由此我們可以看出，通過典型語言構(gòu)成和句式構(gòu)成的學習，可以提高我們對一類文言文的分析能力。

　　（三）分析詞語所在的句子的語法結(jié)構(gòu)和功能

　　在文言文中經(jīng)常有一個詞語可能在不同的文章中有不同的詞性，充當不同的成分，進而導致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩(wěn)定。因此可以通過結(jié)構(gòu)規(guī)律推斷實詞乃至虛詞的含義。同時有助于判定句中是否有通假字、實詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現(xiàn)象。如果能熟練掌握語法結(jié)構(gòu)和功能在應對文言文時可以達到以不變應萬變的目的。

　　（四）了解常見文言虛詞在句中的位置、作用以及和實詞的組合關(guān)系

　　在分析句型結(jié)構(gòu)的時候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因此，要想獲得爭確的文言文解釋，必須要明確這些此在句子中的位置、修飾關(guān)系、作用。通常來說，一個句子有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語組成。副詞是常位于動詞、形容詞前，修飾說明動詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語組合成介詞結(jié)構(gòu)（又稱介賓短語），修飾動詞；連詞，用在兩個語言單位（詞、短語或分句）之間起連接作用。在明確以上內(nèi)容的情況下，我們可以有效的判定詞語間的關(guān)系，獲得爭取的句式解釋。

　　三、關(guān)于做好高中語文文言文教學中的語法教學的幾點建議

　　（一）培養(yǎng)學生學習興趣。

　　文言文畢竟離我們時代久遠，詞語構(gòu)成靈活性多樣，導致不易掌握使學生很難對其感興趣。因此在教學中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創(chuàng)設(shè)活、潑的課堂氣氛。比如說，講一些歷史、幽默小故事、名人軼事等，喚起學生的求知欲望。同時，可以通過講解、問答、練習、討論、競賽等提高同學的參與、探求的學習環(huán)境。培養(yǎng)同學自動自發(fā)的學習熱情。

　　（二）抓住語文教學重點。

　　古今漢語是有繼承關(guān)系的，在語法上也有許多基本規(guī)則是一致的。因此，在講授語法時，不應面面俱到，而應強調(diào)現(xiàn)代漢語與文言文的區(qū)別、重點、實用。這樣有助于建立在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上進行文言文的理解，提高實際聯(lián)系能力，降低難度。同時，要重點落實字詞句，注重整體系統(tǒng)性。選擇文言文常見的語法現(xiàn)象，如字，詞、句式結(jié)構(gòu)進行重點講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構(gòu)成等。

　　（三）注重語法教學規(guī)律。

　　文言文語法零碎、不成系統(tǒng)的，因此在教學過程中有必要適當?shù)臅r候引導學生對其進行梳理，使之概念化、條理化、系統(tǒng)化。讓學生逐步認識并掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語定語后置句”、“固定句式”等常見文言句式，了解它們的構(gòu)成特點和一般使用方法，提高學生的應變能力。

　　（四）引導學生探究式學習。

　　文言文已經(jīng)很久遠，學生學習起來感覺乏味、興趣不高。如果一貫以填鴨式的方式講授，會造成學生的逆反心理。如果我們從能結(jié)合學生的興趣，通過形式多樣的教學方式，引導學生參與。在這個過程中，教師可以適當印發(fā)一些相關(guān)語法知識的文本材料，結(jié)合“隨文學習”之所得，讓學生自己探究、分析，教師再采用講解、啟發(fā)等方式“點一點”。經(jīng)過這樣的努力，學生才能更好地從整體上把握知識。

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