玩出了名堂教學反思
上完課，我們組內(nèi)聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課，我們?nèi)M語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。下面是小編幫大家整理的玩出了名堂教學反思（精選20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
玩出了名堂教學反思1
上完《玩出了名堂》后，我讓學生對文中那個玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說幾句話，孩子們就你一言我一語，紛紛對這個偉大的發(fā)明家表達自己的羨慕、敬佩之情。就在這時，班里的“快嘴巴”說出了一大番讓大伙兒愕然的話來：“老師，能玩出明堂當然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽了先是一愣，真沒想到，她會說出這么富有挑戰(zhàn)性的話來。我想應允許和鼓勵孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨特的見解，然后抓住契機，把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生：“這樣吧，現(xiàn)在就請你們來幫我回答這個問題！”很快，學生就分成兩方，我有意把認為老師會支持學生玩的一方定為正方，把認為老師會反對學生玩的一方定為反方，于是一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
“我認為老師會持反對態(tài)度，因為有些同學本來學習就很不自覺了，如果還鼓勵他們?nèi)ネ妫遣痪妥屗麄冊酵娉煽冊讲顔�？”反方先亮出自己的觀點。
“我不同意你們的看法，我認為老師會支持我們玩，難道那學習差的同學就沒有玩的權力嗎？”正方的一位同學針鋒相對。
“學習差就更應該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時間都用來學習的！”反方的一位同學不甘示弱。
“好家伙！把平時摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點，我心里默默地贊許著。
“抓緊時間學習當然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過去。
“孩子們，我的觀點是支持你們玩，但關鍵在于我們該怎么玩？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順勢表明自己的觀點并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”
“過去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動動腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”
這節(jié)課因了一個出其不意的的問題，于是有了這不曾預約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學生的獨特體驗，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是擊中了學生思維興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們有何必去分清孰是孰非？結論已顯的不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧。點化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。
玩出了名堂教學反思2
《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。
在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)。因此，我設計了這樣的學習討論題：列文虎克每次是怎么玩的？他都玩出了哪些名堂？設定了學習任務后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地報取更多信息。然后，在回去答問題時，我通過提示讓學生抓住以下要點：他有哪些新的想法？哪些新的玩法？又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？最后進行角色轉(zhuǎn)換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發(fā)現(xiàn)了一個新的世界，你的心表會是怎樣的？心里會怎么想呢？這樣，學生通過閱讀，很容易就能解決學習討論題，完成學習任務。于是我趁熱打鐵，問：“通過學習你有哪些收獲？”學生暢所欲言，有的說：“玩也不是件壞事。”有的說：“玩就玩些有意思游戲，打人、瘋鬧玩不出名堂�！庇械恼f：“要想玩出名堂就要善于觀察，勤于動腦�！闭n堂在愉快中結果。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，而且學生參與熱情高，主要是預習討論題設計合理，且結合了年部語文研究主題，讓學生充分想象，使學生入境學習，加之課堂上閱讀充分，課前預習到位，因此課堂收到了好的學習效果。
玩出了名堂教學反思3
《玩出了名堂》全文貫穿一個“玩”字，列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。
我講這節(jié)課時，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么、學習列文虎克什么。最后體會列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也應該怎么樣。在寫作時要注意引號的使用。
講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)現(xiàn)自己說得很多，學生確實讀的很少，最后引號介紹的太多，致使最后一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果。講課后，老師們給我做了全面的評價：
1、名堂不應該開始就提出來。
2、不應該給學生講那么多，太多他們也不明白。
3、沒有讓學生多讀課文。
4、最后下課前沒有按要求完成任務5。板書啰嗦，應該一條線引出來。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多說，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！
我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現(xiàn)很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！
玩出了名堂教學反思4
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內(nèi)容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最后我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格�？呻S著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關的活動：字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹褚徽�，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的積極性都非常高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活躍的課堂了�？磥�，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓π迈r的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調(diào)動他們學習的積極性。
玩出了名堂教學反思5
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
因為課文內(nèi)容不是很深奧，所以在課文理解方面，放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。在教學過程中，我想方設法地創(chuàng)造機會，大膽地讓學生表現(xiàn)自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。課堂上不僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。在指導方面，我注意尊重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣。學生通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。
當學生理解課文內(nèi)容后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，并出示課前查找的微生物圖片，讓學生進一步領會列文虎克玩出的名堂之“大”，從而產(chǎn)生敬佩之情。在課的最后，也就是在學生通過學文受到感染和啟迪之后，我鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn)，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我趁熱打鐵安排學生進行小練筆，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎么寫就怎么寫，讓學生從文本走到文本外，又超越了文本，課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。
整節(jié)課下來，比較輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利。從課堂教學效果來看，學生真的如我所愿，通過朗讀，體會，總結出了列文虎克玩出大名堂的原因，那便是：列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。整堂課的教學得到了聽課老師的認可，認為教學設計的挺好，有一些可圈可點之處。但，靜下心來仔細回想自己整堂課的教學流程，還是有不足之處，如上課伊始，作為教師我表現(xiàn)得有些緊張，出現(xiàn)了口誤和不規(guī)范的表述。教學語言缺少智慧，沒能點燃學生思維的火花。這些是我在教學中需注意的地方，不過在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。
總之一句話，課堂應該是屬于學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
玩出了名堂教學反思6
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學生學習。
1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘?qū)W生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點語句理解。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內(nèi)容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內(nèi)容，又發(fā)展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強了實效。
文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟�！耙驗�，所以列文虎克玩出了大名堂�！薄叭绻�，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。此時，出示列文虎克的一句名言：要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時間�！形幕⒖�
玩出了名堂教學反思7
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求：
一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；
二是交流玩中收獲。
要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有內(nèi)容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
玩出了名堂教學反思8
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情景，最終我來抽查學生的學習情景。剛開始，學生積極性十分高，一個個都讀的認真，小教師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格�？呻S著這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了�？磥�，當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今日我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹褚徽瘢S即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的積極性都十分高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此進取活躍的課堂了�？磥�，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓π迈r的事物感興趣，僅有把他們學習的積極性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調(diào)動他們學習的積極性。
玩出了名堂教學反思9
新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的潛力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：
導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎樣樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概資料，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢引導，我讓學生補充板書，顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，之后又有什么新玩法？結果發(fā)現(xiàn)了什么？之后引導學生交流資料袋，了解微生物�？偨Y課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描述人物的方法，注重突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng)，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于理解。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
玩出了名堂教學反思10
《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊第7課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的`是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，又發(fā)現(xiàn)了微生物。學完本課之后讓學生明白在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
三年級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據(jù)這一點，在教學時我首先抓住他們的興趣點，說說自己平時喜歡玩什么樣的游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導學生進入學習情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來。接著，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課程結束時，我又開拓學生的思路，趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說的內(nèi)容即可。課后我認真查閱，發(fā)現(xiàn)孩子們說的大都很具體，但很少寫出自己在玩中的發(fā)現(xiàn)。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要原因是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，看來，以后在教學當中一定要重視這方面的訓練！
玩出了名堂教學反思11
對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發(fā)孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、游戲中細心觀察、善于思考的習慣。
在實際教學中，先讓孩子們了解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然后以課題入手讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的興趣，走進教學。
在識字、寫字教學中注意培養(yǎng)孩子們獨立識字的能力，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。
教學中，以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學生們帶著問題去閱讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。通過細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節(jié)，可以幫助學生很好地概括出文章的主要內(nèi)容來。這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內(nèi)容，又發(fā)展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增強了實效。
隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
玩出了名堂教學反思12
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平時喜歡玩的游戲和玩中的體會，然后讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學生很快地、自然而然地進入主角，進入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進行教學，不僅僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最后，也就是在學生通過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎樣寫就怎樣寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來，比較簡單，學生對課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)�！墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的好處還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有著必須的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思13
愛玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會不安全或玩會影響學習成績是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出快樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了。
這節(jié)課，我是這樣設計的：導入課文時，在黑板上板書一個“玩”字，讓學生先進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”，我乘機引導，我讓學生補充板書,顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關。同時進行相關的練習，及時加以鞏固。第3和第5自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結果發(fā)現(xiàn)了什么？在學生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的圖片，學生在看到課件上的圖片時，表現(xiàn)得有點驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的身上，我們的課桌椅里，都有很多很多的微生物呢！學生們更害怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛的孩子呀！此時再引導學生交流資料袋，了解微生物。學生應該記得更扎實了！總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng)，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。
但是這節(jié)課的遺憾的是在和學生互動的過程中，會過多關注教學的預設，有點脫離學生的現(xiàn)聲生成，沒能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的！
玩出了名堂教學反思14
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。學習《玩出了名堂》這一課時，首先，我以問題為線索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論。一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內(nèi)容，算是落到實處。
其次，我在教學時結合課后小練筆：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。讓學生閱讀感悟?qū)懛�。怎樣寫玩時快樂情形，這是在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來，并寫出玩時的樂趣和感受。
玩出了名堂教學反思15
我在教學《玩出了名堂》這篇課文時，課前首先設計了一個說話訓練：談談你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情。然后在讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，并提出思考題：誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來．另外，引導學生針對課題提出問題，集體討論解答，這樣激發(fā)了同學們的閱讀興趣，為學習課文打下了基礎。
《玩出了名堂》這篇課文是以“玩”字貫穿全文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。所以這篇課文在教學中要緊扣“觀察”這一主題，目的是激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣，啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，細心觀察，有所發(fā)現(xiàn)。我遵循這一特點在教學時，先讓孩子們說說自己平時喜歡的游戲和在玩游戲中的體會，從玩中引導學生進入學習情境。
在第二課時教學時，由于第一課時學生已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，并能講述這個故事了，所以本節(jié)課的重點放在交流感悟和小練筆上。學生相互交流了受到的啟發(fā)和感受后，又進行了二十分鐘的小練筆：“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧�！边�未下課就已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自己的作品，學生興趣很高，從孩子們的字里行間中感受到了他們的快樂和收獲，下課時已有百分之八十的學生寫完了�？磥恚灰菍W生感興趣的東西，他們就樂學易寫。
不足點：在課前同學們都能說出自己玩得如何精彩，可在第二課時小練筆時很大一部分同學記的是“流水賬”，學生說的精彩寫的平鋪直敘。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我有些困惑，但我在今后的教學中會不懈努力，一直探索。
玩出了名堂教學反思16
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天，我們要學習《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？
可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單，在上這一課時，我想玩是孩子的天性，通過玩卻能出名堂，學生一定會非常喜歡這篇課文的學習，所以教學時，我有意識地以問題為線索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”
從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論，敢說、愛說的現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思17
在教學《玩出了名堂》這篇課文的教學過程中，我有意識的對學生進行讀書的訓練，讓學生能夠在讀中感悟，力求讓學生讀透、讀精，讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。
在導入課文時，我這樣引導學生：“同學們，愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？”學生說的津津有味。你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你?說時加上爸媽說話時的動作或表情。這樣的開頭主要是讓學生明白玩的含義，同時還能引導學生，我們不能只為了玩而玩，要會玩，還要把有意義的玩堅持下去。接下來，我讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在本課的教學中，在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。
不過，我這堂課的不足是，沒有把文中加“”的地方著重理解，我以為不難，學生都能知道特指的意義，但是，學生在做練習題時還有個別學生出錯�？磥磉@也是需要特別強調(diào)的，課堂教學是教師引導學生達成教學目標的過程。
玩出了名堂教學反思18
《玩出了名堂》這
在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學生參與熱情很高，特別是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，并能通過自己閱讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時，才知道原來顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發(fā)明”�？磥硎俏以趥湔n時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原來列文虎克不是無意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術�；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕唵蔚娘@微鏡，并且在后來又制成了當時世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡�；氐秸n堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個知識性錯誤。
看來對于每一
玩出了名堂教學反思19
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，所以在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
在教學過程中，我想方設法地創(chuàng)造機會，大膽地讓學生表現(xiàn)自我，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發(fā)，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。
而在課文理解方面，因為資料不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢該如何去把握所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
當學生理解課文資料后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領會許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn)，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。
總之一句話，課堂應當是屬于學生的課堂，教師的任務是做好引導者的主角。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去教師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
玩出了名堂教學反思20
我在教學《玩出了名堂》一課時緊扣一個“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程當中善于觀察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學生帶著這個問題到課文中去尋求答案。
朗讀是學生心靈與課文的對話。引導學生感受、感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時我適時地引導學生有針對性地思考、討論，挖掘?qū)W生的情感體驗，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課，我感覺到自己沒有把握課的重點，課件太細太雜，課文講得太細了，并且忽略了學生自主學習，整堂課始終是帶著學生走，沒有給學生學習的時間和空間，學生朗讀比較拖，基于上面這幾點我會好好改進，努力鉆研，爭取把握好課堂，上好每一課，努力學習再學習！
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