揠苗助長教學反思

　　揠苗助長是一個成語，最早出自《孟子·公孫丑上》。它的含義是違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，最后事與愿違。以下是小編整理的揠苗助長教學反思（精選29篇），歡迎閱讀與收藏。

　　揠苗助長教學反思1

　　《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。

　　對于三年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采用了以下幾步做法：

　　一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最后到分解色讀文。古人說：“讀書百遍，其義自見�！弊寣W生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。

　　二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，通過對照學習，學生更好理解了文本的意思。

　　三、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似于急于求成而辦壞事的狀況嗎？”同學們紛紛發(fā)表自己的見解，道出了自己身上發(fā)生的搞笑的事�！懊總�父母都期望自己的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行�！闭垖W生舉例說明。

　　四、學生與文本的對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什么？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規(guī)律，急于求成，反成壞事�！蓖瑫r也設計了例如：“請同學發(fā)揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣說呢？”續(xù)編故事環(huán)節(jié)，又使學生實現了與文本的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生通過續(xù)說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到簡單了。整節(jié)課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。

　　揠苗助長教學反思2

　　今天我講了一節(jié)語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

　　第二節(jié)課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。

　　我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：

　　1.教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

　　2.找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

　　3.學習生字。

　　4.指導朗讀。

　　5.通過這個故事你學會了什么道理，你想對農夫說點什么。

　　6.寫字。

　　整個教學環(huán)節(jié)基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。

　　課后各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規(guī)范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。

　　聽了各位領導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！

　　揠苗助長教學反思3

　　揠苗助長是一則寓言故事，這是小學階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：

　　教學目標：

　�、庞谩白掷斫虒W、聯系生活”實際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個字，會寫“焦、費”兩個生字。

　�、颇芾�用“聯系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費、一大截”等詞語。

　�、悄苷�確、流利地朗讀課文。

　　⑷能利用關鍵詞簡單地說說故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。

　　⑸初步了解寓言這種新的文學體裁，能初步感悟寓意。

　　在上課的過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點，緊接著聯系孩子平時閱讀經歷向孩子介紹寓言的第二個特點：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點。

　　在寓言《揠苗助長》的教學中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接著分三部分展開，分別是：農夫為什么揠苗助長？農夫怎么揠苗助長？揠苗助長的結果怎么樣？通過三個部分有序的學習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節(jié)體現出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節(jié)三句話的順序。并能抓住關鍵詞語，按照課文的順序簡單講講課文的第一小節(jié)。

　　在教學過程中自覺有以下不足之處：

　�。�1）對孩子的回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說明我在進行設計的時候，還沒有完全從兒童的角度去思考問題。

　�。�2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒劃正確，甚至一個劃正確的孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯了。

　�。�3）在抓住“則”字引出寓言特點的時候，總覺得有些不順趟，請各位老師指點迷津，先行謝過。

　　揠苗助長教學反思4

　　新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。所以，我們應當重視語文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一�！掇朊缰�長》一課勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。期望學生對《揠苗助長》中那個不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、比較、了解，讓學生明白做事情不能急于求成，不然反而會欲速則不達。

　　寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能經過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是十分重要的。

　　首先，從《揠苗助長》的課題著手，引導學生提出疑問：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現代技術教學手段的輔助下，幫忙學生有條理地理解文本資料。

　　其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯系上下文進一步理解課文的資料。經過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還能夠換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高�！眲t經過3次不一樣層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時間過得十分慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的十分緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍人說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣貌，這樣在形象的展示同時經過說話練習就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒牵瑢τ诙�年級的學生而言，花長時間來說那些道理，是不適宜的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前后相關的問題，在充分理解寓言資料的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規(guī)律。

　　這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中，在教學時引導學生經過閱讀短小的文章故事，經過了解課文資料和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據寓言簡練清楚的資料學習，經過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。

　　另外，這次教學十分重視詞語的積累。具體表此刻3個方面：

　　一是課前的寓言成語的積累，讓學生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。

　　二是在教學之后讓學生圈圈文中用得好用得恰當的詞語，放到積累本中，這樣對學生今后的語文學習有很大的幫忙。

　　三是課中對型近字的積累。具體表此刻隨文識字的時候，引導學生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。

　　新課程標準下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實、扎實、真正有效的的語文課。綜合來說，本節(jié)課的教學要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個十分重要的教學途徑和手段，重視語文的說話練習，語言的積累，經過結合上下文和生活實際了解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一起。

　　當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還能夠更細致一些。像“自言自語”不僅僅是自己說給自己聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是期望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動作樣貌的說話練習的時候，學生的發(fā)言有些扯開去，說“揠苗人可能會累的昏倒了……”在這個環(huán)節(jié)時間浪費地有點多，造成后面教學的時間有點緊，教學環(huán)節(jié)有點趕。另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是之后讓學生一起齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。僅有自己有深刻的理解，才能在學生出現預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。

　　揠苗助長教學反思5

　　《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。

　　所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文資料。經過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本�？墒窃谠O疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問題，解決問題。

　　其一，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。

　　第二，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，能夠采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還能夠結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

　　揠苗助長教學反思6

　　本節(jié)課充分利用多種輔助教學，學生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學習，大大提高了學生學習的興趣。

　　二年級的學生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學中玩，玩中學。在創(chuàng)設教學情境，呈現教學內容等方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然地，主動地將自己的情和感融入到學習中。本節(jié)課我認為以下幾個方面比較滿意：

　　1、在設計"導入新課""學習生字"等環(huán)節(jié)時，充分考慮到學生的年齡，認知特征，設計了講故事，闖關游戲，等形式多樣的教學方式，調動了學生的多種感官，提高了學習積極性，富教于樂，達到了學習最佳境界。

　　2、利用多媒體創(chuàng)設課文情境，激發(fā)了學生讀文的興趣，支持了學生的想象。

　　3、"自主學習"拓展練習中，學生根據自身情況自主選擇學習內容，更好地做到因人而異，真正體現"以人為本"的課程理念。

　　4、"我給老農取個名"這一環(huán)節(jié)以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中.于是，"白費力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個個富有想象力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆："同學們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢？

　　揠苗助長教學反思7

　　《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規(guī)律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

　　教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　這篇課文的教學要求是：

　　1、學習生字，理解詞語理解寓言含義，回答課后問題。

　　2．能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學生閱讀寓言的興趣，培養(yǎng)學生的自學潛力。

　　3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

　　4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

　　揠苗助長教學反思8

　　培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現。

　　首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創(chuàng)造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”？

　　引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學生的學習興趣和內在動力，激發(fā)學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　揠苗助長教學反思9

　　這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！痹⒀允墙韫适聛碚f明道理的一種文章。

　　對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而教師在教學了全文后順著文章的資料設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想：……”在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理：急于求成，徒勞無功。

　　這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。并且在后一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能……學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。

　　在課的最終，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫寓言。并且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自己，充實自己。

　　揠苗助長教學反思10

　　《揠苗助長》是一則寓言，它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。

　　本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。

　　同時我十分注重對學生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？農夫會說些什么？你會對種田人說寫什么？在學生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

　　揠苗助長教學反思11

　　寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義。《揠苗助長》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

　　在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個游戲導入，既復習了學過的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內容容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在課堂上，我設置了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文內容，再到通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物性格特點。最后，利用圖片展示課文主要內容，并依此復述故事，自是水到渠成。

　　雖說在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿意，覺得這節(jié)課存在以下不足：

　　一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文并加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。

　　二、理解課文內容設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問題，解決問題。

　　第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文本加以更生動的形式去呈現解讀，相信這節(jié)課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞臺，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。

　　揠苗助長教學反思12

　　《揠苗助長》是二年級下冊七單元中一則寓言故事。文中講述了一位農夫因急于求成而揠苗助長的可笑故事，文中生動有趣的故事情節(jié)深得孩子們的喜歡。讓學生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律辦事會釀成大錯的道理。但對于低年級的孩子來說，讓他們自己說出這則故事所表達的寓意有一定的難度，很多孩子可能知其理而不能表其意。

　　那怎樣才能讓學生們把明白的道理表達出來呢？在教學中我以解題為切入點，引導孩子們思考并提出了這樣三個問題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？將三個問題串成一條線，以清晰的思路展開課堂教學。

　　一、以學定教，體現學生的自主性

　　在教學中教師要時時體現以“學生為主體”的教學思想，讓學生自主學習、探究，教師適時進行引導、點拔。首先，以講解題目為切入點，學生們分別提出三個問題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？以這三個問題為課堂準繩，開展學生自主學習課堂。要求學生要以讀為前提，邊讀邊勾畫出重點詞進行領悟。在第一段中同學們抓住了“巴望、焦急、天天”這幾個重要詞語，品味了農夫的“急”。想象農夫在田梗上著急的轉來轉去的情形。同學們積累了詞語“巴望、焦急”，隨機引導學生用“焦急”造句。通過對重點詞語的理解，明白農夫拔苗的原因。

　　其次，再抓住“一棵一棵、一直”兩個詞語，理解農夫的“傻”。此時，請一個同學上臺戴上農夫頭飾，表演農夫拔苗的情景。教師引導：在火辣辣的太陽下，一位年邁的農夫正彎著腰，在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分鐘、一小時、兩小時從中午一直忙到晚上，終于大功告成。教師采訪農夫，“農夫，感覺怎樣？”拖著疲憊的聲音回答：“腰好酸呀！腿都發(fā)軟了。”這就是課文中寫的“筋疲力盡”的真正含義。這樣的角色表演讓同學們輕松理解了農夫在認真的拔苗，最后還累得筋疲力盡。

　　最后，發(fā)展學生發(fā)散性思維，充分想象禾苗為什么會枯死呢？有的同學說：“因為禾苗喝不到水，所以枯死了�！边�有的說：“禾苗受傷了，所以就死了。”教師引導同學們思想，要想禾苗快點長高，正確的方法應該是什么呢？同學們匯報：“應多澆水、除草、捉蟲、還要施肥�！蓖ㄟ^匯報交流，明白農夫的好主意結果還釀成了大錯，導致禾苗全都枯死了。通過學生以讀為基礎，自讀自悟，培養(yǎng)學生的感悟能力。通過合作學習，在交流討論中學生明白了寓言所要提示的道理。

　　二、拓展延伸，發(fā)展學生的口語交際能力

　　想象是創(chuàng)造性思維的前提。在學生理解了寓意的基礎上擴展聯想，扮演多種角色進行勸說，體現學以致用的原則。在雙向互動的情境中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。故事的結束，兒子見到爸爸，他會給爸爸說什么呢？農夫又會說什么呢？在想象中學生表達自己對這則寓言故事的理解、感悟，并引導學生表達這則故事所揭示的道理。結合生活實際，想一想現實生活中做事有沒有揠苗助長的理象。

　　本節(jié)課中，還有一些待改進的地方：

　　1、朗讀指導不夠到位，因急于完成教學任務而沒有采用多形式朗讀方式。導致有些同學重點放在理解課文上而沒有讀好課文。

　　2、生字沒有做到講解到位。我想只要自己勤學習好反思，在同行的幫助下，通過自己的努力，我的語文課堂一定會越來越精彩，越來越完美。

　　揠苗助長教學反思13

　　《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發(fā)展規(guī)律的，不遵循其生長規(guī)律，任意拔高結果當然適得其反。

　　我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自己也不自覺地做著農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點，期望每個孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演著農夫的主角，愚蠢地重復著揠苗助長的行為。什么時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規(guī)律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？

　　揠苗助長教學反思14

　　周能慶《揠苗助長》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節(jié)鮮明有趣，但寓意深刻。

　　這節(jié)課課型是要素組合方式，課時是一個標準課時，我設計了出示自學提示，學生小組合作學習的教學流程，教學過程中安排了四次動中學，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學生在教學過程中動靜轉換迅速，能通過合作學習解決問題。通過這次教學，我有如下幾點收獲：

　　1、合理安排動中學，防止學生專注疲勞。

　　在導入新課、學生自讀課文后學生已經專注了一段時間，開始出現疲勞，此時設計小動讓學生同桌合作學習生字；學習課文感悟理解時出示自學提示，設計大動讓學生以團隊形式合作學習，這樣的動中學能讓有效防止學生專注疲勞，從而提高課堂效率。

　　2、訓練到位的學習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。

　　學習方式的訓練是有效教育的基礎，由于我的學生學習方式訓練比較到位，在教學過程中我發(fā)現，雖然我們班學生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學生會合理利用教室的資源，動的時候能在最短時間內動得起來并形成團隊進行學習，靜的時候又能快速回到原位。這樣有效的動靜轉換使我感覺到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒有了以往全班亂哄哄的感覺，這樣一來，一堂課的效率又怎能不提高呢？

　　3、表達呈現方式豐富，共享學習成果。

　　本節(jié)課學生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時各團隊呈現了自己的學習成果，意見各不相同，而這些不同的意見呈現在一起時，讓學生都能分享別人的學習成果，最后各取所需，真正達到了學習成果的共享。

　　不足之處：

　　1、本堂課的動中學時間上設計不太合理，有效教育提出一節(jié)課7分鐘左右就應該設計一次動中學，而本堂課在學習生字和感悟理解課文兩次動中學的設計上時間不合理。

　　2、在團隊合作學習時應該使用中卡或大卡，而本節(jié)課使用的是小卡，不符合團隊交流的實際。

　　3、由于受卡的限制最后共享團隊學習成果時沒能設計一次全班性的大動，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學習成果一一展現在教室里，最大化的達到學習成果的共享。

　　揠苗助長教學反思15

　　這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！边@樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會深層寓意，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執(zhí)教完后，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：

　　一、談話導入激發(fā)興趣。

　　俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說說你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習說完整的話。孩子們爭先發(fā)言，進而也明白了寓言就是借助一個小故事說明一個道理。然后讀課題質疑，學生提出許多問題，老師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然后帶著問題學習課文，由于是自己提出的問題，學生在學習課文時特別有興趣。

　　二、情境創(chuàng)設點明主旨。

　　課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創(chuàng)設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設讓學生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。

　　三、朗讀指導切實有效。

　　《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。本節(jié)課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說時，通過初讀、評價、比較、示范、再讀，學生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。

　　四、激發(fā)想象引出道理。

　　寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你知道是什么錯誤嗎？你想對他說些什么？在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，張津銘說：什么東西都有它自己的規(guī)律，我們不能違背它。祁晉熹說：種田人如果嫌他兒子長得慢了，也來拔一下他兒子，那會怎么樣呢？并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　在課的最后，向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自己，充實自己。

　　在上完課后，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：

　　1、整堂課中，教師說的似乎多了點，學生主體性發(fā)揮的還不夠。

　　2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現一定的坡度。

　　3、在創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，教師引導方面還可以再好一點。

　　揠苗助長教學反思16

　　《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規(guī)律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

　　教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

　　這篇課文的教學要求是：

　　1、學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

　　2、能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學生的自學能力。

　　3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

　　4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

　　5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規(guī)律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。

　　6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　根據我執(zhí)教多年低年級的經驗，我覺得：二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。

　　于是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容，較為成功地執(zhí)教了這篇課文。

　　回頭反思，我的基本做法是：

　　1、自學過關、嘗試感悟。

　　教學中，我注意采用自主、探索、合作學習的教學方式，充分發(fā)揮學生獨立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨立閱讀的良好習慣。實踐證明，自學自悟學習方式在二年級課堂教學中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學生是主體”的原則

　　例如：開課亦始，我就以“預習過關”的方式，實踐自主、探索、合作學習的教學方式

　�。�1）、首先，我們來預習這則寓言，中有五道關卡擋在我們面前你能闖過去嗎？

　�。�2）、出示寓言大闖關，請同學們根據闖關要求試著預習吧！

　　朗讀關：讀通課文

　　字詞關：讀準生字字音

　　理解關：利用字典或聯系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡

　　思考關：再讀課文，課文講了一個什么故事？

　　提問關：對課文內容，你有什么不明白的？

　�。�3）、這些關卡你能過嗎？你想過哪一關就在小組內認真展示一下，讓小組同學為你加加油！想過哪一關？試試看！

　　2、注重朗讀，激活感悟。

　　讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上進行多層次的朗讀并引進默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。

　　在教學中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導使學生們達成高度的共識。

　　揠苗助長教學反思17

　　今天，我設計并教學了《揠苗助長》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：

　　1．設計思想

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長的規(guī)律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，通過朗讀來體會，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長�！�挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，并且會用。

　　2、在領悟寓言所表達的道理時，我讓學生聯系自己的生活實際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長的過程，自己發(fā)現的一些事物的規(guī)律說一說，并從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生說，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著急，要按事情的規(guī)律去做。

　　總之，“設景入境，對話生成”是這節(jié)課文教學成功的原因，在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，積極調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實現了教學相長和共同發(fā)展，獲得了很好的教學效果。

　　不足之處是：學生雖然參與活動比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學中盡量做到完美。

　　揠苗助長教學反思18

　　寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文并理解是非常重要的。教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的課題著手，引導學生質疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些問題，我借助多媒體教學手段的輔助，來幫助學生有條理地理解文章內容。

　　其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯系上下文來進一步理解課文的內容。通過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，并聯系學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍同學說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的展示同時通過說話練習就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。

　　我們學生由于視力有些缺陷，所以對禾苗及其生長過程不是太了解，但是他們對于這發(fā)面的知識還是很樂意去探索的。我用了將近20分鐘的時間，讓孩子們去詳盡的了解禾苗的相關知識，并且布置了假期作業(yè)，讓他們在家長的陪伴下去走進田野，了解禾苗。這也進一步促進了他們對文本的學習。

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，顯然是不合適。

　　揠苗助長教學反思19

　　《揠苗助長》，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是則傳統(tǒng)寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。

　　對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本科教學的：聯系舊知導入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點明寓意拓展—動畫創(chuàng)景復述。整堂課上得較扎實，以下幾點成功之處：

　　一、新舊知識鏈接，首尾相呼應

　　課伊始，復習上學期《識字四》的成語導入，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學生更清楚知識的相關性。從而引出寓言的學習。在學完課文后，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進一步提高學生對揠苗助長的理解和感悟。

　　二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀

　　幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？你會對種田人說寫什么？在學生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

　　三、課內課外鏈接，使孩子的語文素養(yǎng)更豐厚

　　學生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。在學完課文時，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。

　　四、激趣復述，培養(yǎng)孩子們的表述能力

　　教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng)設了說的訓練—給《揠苗助長》的無聲動畫配音，為學生生動的講述故事打下基礎，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　當然，課中還有一些有待改進的地方：

　　其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；

　　其二，生字書寫教學過于集中，可適當置于文本教學過程之中，音、形、義相結合。

　　揠苗助長教學反思20

　　今日我講了一節(jié)語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨日準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

　　第二節(jié)課最終開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地資料：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，之后我解釋了寓言的意思，然后引出今日我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。

　　我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊之后理解課題“揠苗助長”的意思。之后走進課文分為一下幾步：

　　1、教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

　　2、找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

　　3、學習生字。

　　4、指導朗讀。

　　5、經過這個故事你學會了什么道理，你想對農夫說點什么。

　　6、寫字。

　　整個教學環(huán)節(jié)基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應當是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。

　　課后各位領導也都給了提議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時能夠從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發(fā)，還有如果出示圖片能夠放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。

　　并且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長。田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規(guī)范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時必須要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括必須要具體。

　　聽了各位領導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因為我明白了自己到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我必須不會辜負領導對自己地期望，我會不斷提高的。因為我相信自己！

　　揠苗助長教學反思21

　　《揠苗助長》在品讀表現農夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現非常好。

　　1．讀準字音。

　　古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現學生的讀音錯誤，并及時糾正。

　　2．讀出語氣。

　　古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙�！笔枪适碌钠鹨�，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌�！�蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸�！�”是故事的經過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非�；钴S。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。

　　這堂也有需要進一步完善的地方：

　　1、要繼續(xù)重視教給學生學習古文的方法�！笆谥�以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今后的古文學習中有法可循，并逐步形成一種學習能力。

　　2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。

　　3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

　　揠苗助長教學反思22

　　寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義。

　　《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

　　語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的.表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發(fā)了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。

　　課標指出：＂學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

　　揠苗助長教學反思23

　　《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節(jié)簡單，學生一讀就能了解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，對于三年級的孩子來說比較難以理解的，面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，特別重視朗讀訓練。

　　教學中，我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。采用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農夫此時會做些什么？想些什么？說些什么？然后再加上動作。學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終于想出了一個辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡�！斌w會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什么感覺。”有的說累，有的說手酸，還有的說腰酸背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　揠苗助長教學反思24

　　《揠苗助長》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統(tǒng)寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律的道理。

　　對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本課教學的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會“焦急”--感悟寓意--點明寓意。

　　首先，從《揠苗助長》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關揠苗意思的句子。當學生明白揠苗的意思后，我適時追問：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個問題：這個種田人為什么揠苗助長？結果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內容。

　　其次，抓住關鍵詞句體會農夫的“焦急”。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“從中午一直忙到太陽落山”則通過3次不同層次的引讀體會農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生看圖想象農夫拔完苗會有什么感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個板塊教學中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

　　最后，借用植物生長規(guī)律的經驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長的錄像后讓他們說說自己從錄像中明白了什么？再追問孩子文中的這個人犯了什么錯誤？當孩子們用自己的語言表達出其中的道理時，我再做稍微引導，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。

　　一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對于《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步扎扎實實打牢，再往后走。

　　揠苗助長教學反思25

　　通過對《揠苗助長》這篇課文的教學，還存在很多的不足之處，主要分成以下幾點：

　　1、首先犯了知識性錯誤，比如在生字教學上，“揠”里面的“女”字和“截”的筆順搭錯了，以后不應該犯這樣的錯誤，應盡量避免，現在我們的管教王上就有生字教學這一部分，作為教師應加強自身的學習。

　　2、對“寓”字的字面解釋上，它是“寄托”的意思，由于口誤說成了“精神”。

　　3、給“焦”組詞中，學生組了焦耳這個詞語，它是正確的，焦耳是一個計量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋�！敖亍弊旨瓤梢越M成“截留”也可以組成“截流”，在這里應該都加以肯定。

　　4、在實際教學中教學目標不夠明確，沒有完全的體現出所要表達在效果。比如：寓言的寓意應該由學生自己總結出來，并由教師加以指導，這樣讓學生更能體會其中的寓意�；蛘咴诮虒W時可提出疑問，既然不能違背事物發(fā)展的規(guī)律，我們應該怎么做呢？怎樣才能使禾苗正常成長，并聯系實際談談我們生活中哪些事情不能揠苗助長，不能違背事物發(fā)展的規(guī)律。

　　5、如果選擇課件上課，有些突發(fā)狀況是難以預測的。我在這里給老師們一個建議，在多功能話筒的運用中，請不要中途關閉開關。否則就像我今天這樣，設備暫停工作，導致不能正常為你服務。

　　6、整堂課時間把握得不夠好，在生字和詞語上用的時間過多，導致后面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級的孩子時，在“我會讀”“我會寫”的生字中一定要分清主次。

　　7、最后，整堂課欠尾了。其實《揠苗助長》中的寓意和道理在動畫中也專門涉及到，但由于已經下課，不好意思再拖堂和浪費各位老師的時間，便草草結束，沒有讓學生真切感悟和對課文加深更深的印象。

　　在這里我也真誠的希望各位老師能給我傳經送寶，多多指點、指出不足、提出建議，在今后在教學中大家教學相長，共同進步。

　　揠苗助長教學反思26

　　我對自己執(zhí)教的《揠苗助長》這一課進行分析，認為有以下不足之處。

　　1、忽略了學生對生字的認識情況。我應當將本課的生字做成字卡或者板書出來。分析字的讀音和間架結構，并要求理解和區(qū)分同音字、形近字。

　　2、詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。我應該采用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。

　　3、在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法——朗讀。

　　朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事里的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。

　　我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題并且要求他們解答問題。

　　4、我羅列出的問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。

　　5、我本想讓學生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學生對本課進行表演。

　　這次的教學中，我由于緊張和上臺經驗不足，把原本備課時就規(guī)劃好的一些內容給忘記了，沒能將他們完全展現，望各位領導老師理解并給予指導、批評。

　　揠苗助長教學反思27

　　《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，因此本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。

　　本課教學基本上能夠達到我預期想達到的教學目標，所以在聽完課后，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是老師的教學模式，還是學生的學習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的朗讀訓練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶著問題初步感知，并能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶著一定難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢于放手，給學生足夠的自主學習機會，并在此基礎上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善于抓住學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那將更錦上添花。

　　在今后的教學中，我將正視自己的優(yōu)點，禰補自己的不足，使自己不斷成長。

　　揠苗助長教學反思28

　　《揠苗助長》是一個成語故事。講的是古時候有個人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了的故事。這個故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。

　　在學習時，抓住“巴望自己田里的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農夫的動作、神態(tài)和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長高的結果？禾苗為什么沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。

　　這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因對課堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能說對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學生活中，我要多發(fā)現自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。

　　揠苗助長教學反思29

　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

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