《“諾曼底”號(hào)遇難記》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上期第七單元的一篇主題課文，第七單元以“危急時(shí)刻”為主題編排了三篇主題課文，兩篇拓展閱讀。編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出偉大的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭“瑪麗”號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。
記得那天的這一節(jié)課讓我為之動(dòng)容。課堂上我曾幾次淚花瑩瑩，無(wú)語(yǔ)凝噎。以至那一天我的思緒都為之抑郁沉悶。我想不僅是故事中的人物讓人感動(dòng)，更是執(zhí)教老師把作者的情感，故事中的人物演繹得淋漓盡致所至吧！到今天那一幕幕感人的畫面清晰
再現(xiàn)。我認(rèn)為執(zhí)教老師“適時(shí)適點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景厚積薄發(fā)深化情感”是此節(jié)課成功的關(guān)鍵所在�，F(xiàn)記錄以下教學(xué)片斷：
情景一：
師：在沉船前，我們從中感受到那個(gè)大霧彌漫的夜晚，“諾曼底”號(hào)被全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，那是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？（課件播放驚恐萬(wàn)狀的場(chǎng)面）
生：（略）
體會(huì)：教師開(kāi)篇簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述場(chǎng)面，緊接著播放課件再現(xiàn)場(chǎng)面。讓學(xué)生在語(yǔ)言和畫面的感染下感受“船破將沉”驚恐萬(wàn)狀之情景。為后面的悲壯情景的出現(xiàn)，讀者情感的深化作鋪墊。
情景二：（通過(guò)對(duì)船長(zhǎng)三次語(yǔ)言描寫突出人物高尚品質(zhì)。當(dāng)20分鐘要到了的時(shí)候；當(dāng)船即將沉沒(méi)的時(shí)候；當(dāng)船上60個(gè)人被救起的時(shí)候。）
課件播放：船沉人亡的悲壯畫面和哀婉音樂(lè)
師：同學(xué)們，所有的人都被救走了，船長(zhǎng)還沒(méi)有忘記誰(shuí)？
生：見(jiàn)習(xí)水手克萊芒
師：誰(shuí)又走在最后？
生：哈爾威船長(zhǎng)
師：船上60人全獲救了，可是船上有61人呀？船長(zhǎng)把誰(shuí)給忘了呀？
生：船長(zhǎng)自己。（孩子們已經(jīng)哽咽起來(lái)）
學(xué)生沉浸在如此悲壯的畫面與凄婉的音樂(lè)中，飽含熱淚的一遍又一遍地讀著課文的最后一自然段。
“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森森的薄霧凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！�
體會(huì)：這哪里是在讀課文，那分明是在哭泣，眼看著船長(zhǎng)和巨輪隨著蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人卻無(wú)能為力。這該是多么慘烈的情景？面對(duì)此情此景，老師落淚了，學(xué)生抽泣了，聽(tīng)者哽咽了。整個(gè)課堂都被浸泡在悲痛之中。
情景三：
師：同學(xué)們，如果你就是被船長(zhǎng)救起的孩子？你就是被船長(zhǎng)救起的孩子?jì)寢�？你就是被船長(zhǎng)下令不準(zhǔn)先走而又被救起來(lái)的男人？看到哈爾威船長(zhǎng)的雕像，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：（許多孩子淚流滿面地說(shuō)）略
體會(huì)：老師由淺入深、適時(shí)適點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的情感走進(jìn)文本，走近作者，走入自己的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本、作者的情感在恰點(diǎn)的情景中產(chǎn)生共鳴--蓄積--迸發(fā)，為深化文章主題、感悟人物品質(zhì)起到了“厚積薄發(fā)”的作用。
聽(tīng)后反思：
1、反思課堂：對(duì)于一節(jié)課的最好評(píng)價(jià)莫過(guò)于“讓人久久不忘”。不僅不能忘卻，而且讓學(xué)生為之用情，讓聽(tīng)眾為之動(dòng)容。我想能打動(dòng)感染在場(chǎng)的所有人，這怎么能說(shuō)不是一節(jié)好課呢？但也許有人要問(wèn)，好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？我想能讓讀者走進(jìn)文本，在學(xué)生、文本、教師三者之間有了強(qiáng)烈的情感共鳴并能和作者一起享受這種共鳴。這樣的課堂應(yīng)該是優(yōu)秀的課堂。
2、反思教師：也許有人要問(wèn)：難道“煽情”的課堂就是好課嗎？但我不得不承認(rèn)那些煽情的老師駕馭課堂、把握文本的能力。試想，如果教者自己沒(méi)有很好的深鉆教材、把握文本，只是做“無(wú)病之呻吟狀”又怎能讓所有聽(tīng)眾為之折服呢？所以教師的“用心用情走進(jìn)文本”之素養(yǎng)并非一日之功，也不能“東施效顰”。那需要自我語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷錘煉。和那位年輕老師相比，不覺(jué)黯然神傷。自我需要加倍努力，上下求索。
[《諾曼底號(hào)遇難記》教案(北師大版五年級(jí)教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：