芙蓉區(qū)東郡小學 梁金萍
第三節(jié)課是語文課，將要學習寓言故事《扁鵲治病》，趁著學生第二節(jié)課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字，如下：
勸 勸 勸 跑
第二節(jié)課下了，同學們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時，我明白，下一節(jié)課已經成功了一半，因為學生的注意力已經在不經意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節(jié)課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字？”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字？”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字？”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大？”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。
我知道，是時候了，于是，話鋒一轉，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？”“想--”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠�！翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來�？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……
“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說說吧！”
“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字。”
“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發(fā)現他的病無法醫(yī)治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字。”
“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”
“這個我知道”，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重？另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”
理解課文內容這個教學重點就這樣在輕松、愉快的師生、生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評、幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內容，感悟語言文字中順利地得出了。
當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀、表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學習，誰說我們的孩子越來越沒有創(chuàng)意，只要為師者，巧設教學環(huán)節(jié)，他們就是學習的主人，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力！
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