設計理念：
《語文課程標準》強調在閱讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法�！尔溕凇肥且黄謨�(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)相間的田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情形。這篇文章無論是題目、布局構思還是修飾手法的運用都不失為學生揣摩文章表達順序、領悟文章表達方法的藍本。教學時，我直接從課題入手，讓學生運用學習精讀課文的方法讀課文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上感悟、體會，領悟表達方法，促進學生在自己的習作上遷移、內化、吸收，然后積累文中的優(yōu)美詞句，最后的拓展為仿寫小詩，以達到提煉、升華文本的目的。作業(yè)設計為推薦學生閱讀課后選讀課文《可愛的草塘》，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3、體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。
教學重點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。
4、教學難點：有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
教學過程：
一、檢查預習
1、師：同學們，都預習過了嗎？我們從生字詞入手，（出示本課生詞課件）看看認識他們嗎?
2、師：另外還有幾個難把握字音的詞我們來讀讀(似的、結出、黑白相間、麥稈、樂譜)
3、師：掃除了障礙后我們來讀文，看看誰朗讀得流利有感情
4、師：讓我們一起來看一看文章主要寫了什么內容？（板書田野里 豐收在即 湖畔 孩子嬉戲 喜悅）
5、師：同學們的預習比較認真，希望堅持下去。
二、揭題
1、師：同學們你們見過麥哨嗎？（請同學介紹麥哨）
2、師：同學們，盛夏的農村大片大片的麥子熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥稈做成哨子“嗚卟、嗚卟”地吹著。你覺得作者為什么拿“麥哨”作為題目呢？（學生說理由）
3、師：是啊，題目是一篇文章的“點睛之筆”能為文章錦上添花，我們在習作中也應注意文章題目的確定，讓我們再來美美地課題。
三、理文章脈絡，過渡，品析語言
1、師：課文幾次寫到麥哨的聲音，你是怎樣知道的？
2、師：自己讀前兩個自然段和最后兩個自然段，體會這兩處描寫麥哨的作用。
3、師：寫一篇文章就好象造一幢房子，在造房子之前要規(guī)劃房子的布局結構，寫文章也一樣，也要先有框架，比如開頭、結尾（板書開頭、結尾）造好了房子，如果想住得舒適，還有一個重要環(huán)節(jié)是什么？文章也要“裝修”，需要用恰當、優(yōu)美的語言來裝修，這樣寫出來的文章才讓人喜歡讀。下面請大家再讀讀課文�？纯茨阆矚g課文的那些句子，畫下來并在旁邊寫下你的理由，寫完后與同桌交流。
4、師：下面我們一起來交流。（相機出示重點句子課件，點撥各句所用的修辭、體現的情感、朗讀等）
5、師：文章太美了，老師把它改寫成了一首小詩，我們一起來讀讀。（出示課件，配樂讀詩）
6、師：你們仿著也來寫寫吧。（生寫并交流）
7、師：讓我們一起配樂讀讀課文吧。你想象著這樣一幅畫面：夏天，田野里，麥浪滾滾，油菜、蠶豆結了莢，豐收在即，好一派美好的田園風光！孩子在湖畔翻跟斗、豎蜻蜓、吹麥哨、采“茅茅針”，好不快活！遠離鄉(xiāng)土氣息的你會喜悅！會向往！我們帶著這種情感來讀一讀！
8、師：同學們，這節(jié)課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。
附板書：
麥 哨
田野里 湖畔 開頭
結尾
豐收在即 孩子嬉戲 比喻
擬人
對比
喜 悅
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