大連海事大學(xué)附校 閻偉
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)一首詩--《天上的街市》。（大屏幕出現(xiàn)課題及作者）。這首詩的作者是郭沫若，同學(xué)們聽沒聽說過這位作者？
師：哪位同學(xué)能簡單介紹一下這位作者？
生：他是一位大詩人，歷史學(xué)家，寫過詩集《女神》。
師：你是從哪里了解到的？
生：我讀過他的《女神》，看完就記住了。
師：這位同學(xué)讀書很用心，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。（評：鼓勵學(xué)生多讀書。）我們來進一步了解作者情況。（大屏幕顯示：作者簡介：郭沫若1892-1978，原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學(xué)者。代表詩集有《女神》，《星空》等。）
師：我們今天要學(xué)習(xí)的這首《天上的街市》就出自他的詩集《星空》，同學(xué)們，這首詩的題目是《天上的街市》，你們說天上真的有街市嗎？
生：沒有。
師：是的，可是在詩中，作者卻以美妙的聯(lián)想與想象為我們編織出一幅天上美景。這究竟是怎樣一幅景象呢？我們先不看原詩，大家來猜想一下，大家可以自由想象，跟大詩人比比想象力。（評：激發(fā)想象的策略。），為了便于大家猜想，我從詩中找出了五個詞語。（投影，漸次出現(xiàn)：街燈、明星、銀河、牛郎、織女），詩中的聯(lián)想與想象是?街燈"這一事物引發(fā)的。大家想想，這五樣事物之間有什么聯(lián)系？把這些事物聯(lián)系起來，你的頭腦中會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢？（略頓）你頭腦中出現(xiàn)的畫面應(yīng)該是清晰的，生動的，飽滿的，就像電影一樣。這樣，同桌之間把自己想象的畫面說出來，（評：應(yīng)該是先自己想，再交流；交流是必要的，是對學(xué)生進行說的訓(xùn)練。）看誰的想象更生動，更豐富。
師：好！哪位同學(xué)能說說自己頭腦中想象的畫面？
生：夜幕降臨了，街燈亮了，天上的星星也亮了，天上有一條銀河，想到了銀河就想到了牛郎織女在喜鵲搭成的天橋上相會，這幅景象是和諧美好的。
師：說的不錯，誰愿意繼續(xù)發(fā)言。
生：看到了街燈，就想到了天上的明星，明星就像街燈，天上的街市兩旁是街燈，牛郎織女手挽手在天街散步。
師：想象很生動，畫面感也很強。我不一一請大家描述了�，F(xiàn)在請同學(xué)們打開書第92頁，朗讀這首詩，看大詩人郭沫若是怎樣想象的。（評：激發(fā)閱讀欲望。）
（生朗讀）
師：讀完了吧？
生：讀完了。
師：剛才同學(xué)們頭腦中想象的畫面有沒有跟郭沫若詩中的想象一樣或相似的？（評：照應(yīng)前面的"比"，又是激勵。）
（生有幾人舉手。）
師：你們的想象力事以跟大詩人相媲美，很了不起，我想請一名同學(xué)朗讀這首詩，誰來試試？
（生紛紛舉手）
師：這么多人舉手，我讓誰來讀好呢？這樣吧，誰特別想讀就自己站起來讀好不好？
（生一下子站起來四五個人。）
師：這位同學(xué)第一個站起來，請你讀。
（生有感情地朗讀。）
師：讀得很好，剛才同學(xué)們讀過了這首詩，剛才又聽讀了一遍。同學(xué)們你們說這首詩寫得好不好？
生：好！
師：哪里寫得好呢？是用詞準(zhǔn)確？語句優(yōu)美？想象豐富呢？還是別的……下面，請同學(xué)們再讀一遍課文，把自己喜歡的部分找出來，反復(fù)讀一讀，品一品，然后把自己喜歡的理由說給同桌聽一聽，再提出來大家一起討論。
（生品讀，圈畫，討論。）
師：你們覺得這首詩哪里寫得好呢？誰來談?wù)撟约旱目捶ǎ?/p>
生：我認為倒數(shù)第一段，"不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走，其中'朵'字用得非常好，用'朵'修飾流星，使人感覺非常美，就像天上的一朵奇花一樣。"
師：嗯，分析得很準(zhǔn)確，也很有美感。老師沒想到同學(xué)們會分析得這么好！"像天上的一朵花"，好極了！
生：整首詩形象逼真，把讀者引入了仙境，第一節(jié)把燈比作星，又把星星比作街燈，把讀者引入了幻想境界。
師：是這樣，那么你能不能通過自己的朗讀把我們也帶入你把說的境界呢？試試吧！
（生：繪聲繪色地朗讀，語調(diào)舒緩優(yōu)美。）
[評：品味和朗讀相結(jié)合。]
師：他是不是把我們帶入了他所說的境界了呢？
生：是。
師：好，接著說。
生：我最欣賞的是"天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈"中這個"點"字，由"點"就想到了有一個點燈人，想到了點燈人就能想到天上有一個美麗的街市。
師：太好了，他抓住了一個動詞"點"從而引發(fā)了聯(lián)想，把握住了用詞的準(zhǔn)確性。
生：二到四段中有"我想"，"請看"，"你看"這些詞語，這樣就使讀者進入了作者寫這首詩的情境，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在我們面前。
師：好，他把握住了作者所有的想象引導(dǎo)詞，變換角度，想象畫面。把握得很準(zhǔn)確。
（評：不僅對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定，而且順勢進行深入分析。）
生：二到四節(jié)都有一個詞語"定然"，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一個美麗的街市。同時，表明了作者對自由自在，幸福美滿生活的向往。
師：更是表現(xiàn)一種對幸福美滿生活必將來臨的信念。
生：我認為詩中第二段最后兩句話"街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇"不僅想到了天上的街市，還想到了街市上的物品，在我們頭腦中展現(xiàn)了一副十分熱鬧的場面。
師：好極了，他根據(jù)詩句，再次想到了天上街市的畫面，很好，剛才，同學(xué)們主要根據(jù)詩中的用詞，談了自己對詩中精華的理解，?點"字，"朵"字，"定然"等詞巧妙運用。同時也談到了詩中豐富的想象和優(yōu)美的意境。顯示了較高的鑒賞水平。（評：此處為小結(jié)，主要是從肯定的角度從幾方面小結(jié)，這十分必要；但對學(xué)生未賞析到的，如"現(xiàn)"等，應(yīng)做補充。）
師：同學(xué)們在品讀過程中，還有沒有什么問題呢？關(guān)于語言，關(guān)于詩的寫法。（評：過渡到下一個教學(xué)內(nèi)容）（無人提問）。
師：這樣，我想給大家講一個小故事。在冰島舉行的第29屆國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，中國選手全部奪得金牌，總分第一，這是很了不起的成績�？墒�，在隨后舉行的參賽選手與世界權(quán)威物理學(xué)家的交流中，外國選手紛紛提問，而中國五位選手一個問題也提不出來，所以，有人說，中國的學(xué)生只會解題，不會提問，而實際上，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對于這首詩只要琢磨，我想大家一定也能發(fā)現(xiàn)問題。（評：讀書無疑是思維相對靜止的表現(xiàn)。有時用問題引導(dǎo)提問，有時?意義"激發(fā)提問，教師用的是后者。）
師：請你提問。
生：我的問題是："第二節(jié)詩中，'我想那縹緲的空中'為什么要用'縹緲'一詞？"
師：好，她對詩中的用詞提出疑問，誰說說"縹緲"是什么意思呢？
生：隱隱約約，若有若無。
師：那么，你自己說說為什么用這個詞呢？（評：學(xué)生既然提出問題便會對此問題有所考慮，讓提出問題的學(xué)生說一說想法，也是教學(xué)該用的一招。）
生：嗯，我覺得"縹緲"這個詞給人一種夢幻的感覺，使人覺得非常神奇，從而寫天上街市的優(yōu)美。
師：嗯，好，她自己解決了問題，我們繼續(xù)。
生：第二節(jié)詩中說"街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。"作者為什么不詳寫是什么物品。寫出來不是更好嗎？
師：這個問題問得好。是啊，寫出來不是更好嗎？誰能回答這個問題？
生：我覺得不應(yīng)該寫出來，因為是"世上沒有的珍奇"寫不出來，這樣寫，可以留給讀者想象的空間，讓讀者自己去想象。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：這名同學(xué)回答得太好了。確實，寫得太實了，就限制了讀者的想象。這名同學(xué)很懂得藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。很了不起。繼續(xù)提問。（評：對此問題教育引導(dǎo)得如行云流水，補充得也拾到好處。）
生：我覺得第一段中，把街燈或明星去掉一個，換一個事物更好。
師：怎么換呢？
生：比如換成"月亮"。
師：（深情地朗讀）"遠遠的街燈明了，好像閃著一個月亮"。
（生哄堂大笑）
師：哪個更好一些？
生：星星。
師：還有問題嗎？
生：無人舉手。
師：老師有一個問題。牛郎織女的故事你們聽沒聽過。
生：有的點頭，有的說聽過。
師：你們聽這個故事的時候是什么感受？
生：（有的）悲傷，痛苦，難受。
師：讀了詩中牛郎織女的故事，你又是什么感受？
生：（有的）幸福、美滿、溫馨。
師：好，郭沫若為什么要把一個悲劇故事寫得如此美好呢？
我提示大家一下，這首詩寫于1921年，當(dāng)時作者從日本留學(xué)回到國內(nèi)，國內(nèi)正是軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，作者的內(nèi)心十分悲傷。（評：教師的提問是為了將教學(xué)引向深入。此處提問一步一步地搭橋，橋搭得恰到好處，這就是教學(xué)藝術(shù)。）
生：是為了表明他對美好生活的追求。
師：對，同學(xué)們你們學(xué)過《桃花源記》嗎？
生：學(xué)過。
師：當(dāng)現(xiàn)實中美好的生活不可得，人們就寄希望于想象，本詩也是這樣。（評：此處的聯(lián)系《桃花源記》如果引導(dǎo)學(xué)生進行比較，對培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合的能力是極有意義的。）
同學(xué)們，老師非常喜歡一句話："生活的理想，就是為了理想的生活。"我希望同學(xué)們珍惜今天的幸福生活，創(chuàng)造更好的明天。還有問題嗎？
生：老師，天上的街市是虛的，這首詩里有沒有實寫？
師：你說有沒有？
生：有，第一節(jié)中寫明星和街燈是實寫。
師：我同意，我想接著這個同學(xué)的問題問，那么虛寫的有哪事物呢？
生：（齊說）街市。
師：還有街燈，是天上的街燈，是吧？（板書）
生：是。
師：還有……
生：天上的街市，牛郎織女。（紛紛地說）
師：對。
街燈是實有的，明星也是實有的，天上的街燈，街市，牛郎織女天街閑游是虛的。由實物想到實物叫……
生：聯(lián)想。
師：由實到虛呢？（邊說邊板書）
生：想象。
師：對。詩中由聯(lián)想到想象，先實后虛。
（板書）街燈→明星→街燈→街市→牛郎織天街閑游
聯(lián)想（實） 想象（虛）
（評：此處順勢結(jié)合板書講授相關(guān)知識，言簡意明。）大家還有什么問題？
生：無人提問。
師：剛才同學(xué)們的提問有些很有價值。比如，第二段為什么不實寫。為什么用"縹緲"一詞等。其實詩中還有一些地方值得大家研究，比如"淺淺的天河"中為什么用"淺淺"一詞？等等。大家可以自己體會。同學(xué)們既然沒有其他問題了，我們來做一個練習(xí)，同學(xué)們，你們平時看不看電視？
生：看。
師：有沒有看過中央電視臺第三套節(jié)目中《電視散文》、《電視詩歌》這個欄目？
（有的說看過，有的說沒看過。）
師：這個節(jié)目是把散文或詩歌配收音樂和畫面播放供人欣賞。老師已經(jīng)做好了，這樣，老師先把自己制作的畫面給大家播放一下，字幕出現(xiàn)的時候，大家一起輕聲讀。（老師放教學(xué)動畫，學(xué)生伴隨音樂，輕聲朗讀，神情專注。）
（動畫放完后，同學(xué)們，按百分計算，老師的設(shè)計能得多少分？）
（聲音此起彼伏90分，80分……）
師：由于各種原因，老師自己也認為這個"電視詩歌"設(shè)計得不是盡善盡美，我想請同學(xué)幫幫老師的忙，幫老師修改一下這個"電視詩歌"。（評：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了使學(xué)生更深入地理解這首詩。）
師：音樂可不可以？
生：可以。
師：好。我們先來看第一幅畫面。（老師播放畫面，當(dāng)?shù)谝还?jié)詩完整呈現(xiàn)在屏幕上時，畫面停。畫面上街燈由隱到現(xiàn)，天空中明星也由隱到現(xiàn)。）
這幅畫面需不需要改？
生：老師，我覺得街燈不應(yīng)該一下全亮了，應(yīng)該一個一個地亮。
師：有道理，有的人家六點點燈，有的七點點燈。是吧。[評：教師結(jié)合課文的"現(xiàn)"指導(dǎo)學(xué)生分析。]
（生會意地笑了）
生：我覺得天上的星星應(yīng)該再多一點。
師：可以。還有嗎？
生：沒有了。
師：好，這個通過。再來看我根據(jù)第二節(jié)詩設(shè)計的畫面。（播放，畫面上是星空，星云。）
誰來談自己的看法。
生：老師，那些模模糊糊的是什么？
師：你說是什么？
生：不知道。
師：那些都是世上沒有的珍奇��！
生：齊笑。
師：還有哪里需要修改？
生：沒有了。
師：好，看第三幅。（播放，畫面上以星空為背景，一條淺淺的銀河）。修改一下這幅畫面。
生：我覺得銀河應(yīng)該寬一些，深一些。
師：是這樣么？
生：不對，詩中是"淺淺的天河。"所以不能改。
生：老師，你應(yīng)該畫一頭金牛在天上走。
師：金牛是什么樣子？
生：與世上的牛不一樣，閃閃發(fā)光的牛。（眾生笑）
師：在畫面上把牛，牛郎織女都表現(xiàn)出來，還是只表現(xiàn)星空，確實存在這兩種設(shè)計爭論，同學(xué)們可以按照自己的想法設(shè)計一下，看看效果如何。[評：此處可就實與虛的問題引導(dǎo)學(xué)生再討論，加深對聯(lián)想與想象的理解。]
生：我覺得銀河里的小星星應(yīng)該多一些。
師：有沒有道理？
生：有。
師：還有嗎？
生：搖頭。
師：來看第四幅。（播放，畫面上的星空為背景，一顆流星從天際劃過。）誰來改一改這幅畫面。
生：老師，流星落得太快了，應(yīng)該慢一點。
師：為什么？
生：書上說是"提著燈籠在走"所以應(yīng)該慢一點。
師：很好。
生：畫面應(yīng)該動起來。
師：怎樣動呢？
生：星空應(yīng)該交替，旋轉(zhuǎn)。
師：（面向全體）這樣改效果是不是好一些？
生：是。（有的）點頭。
師：剛才同學(xué)的意見只要言之有理都可取。這樣吧，老師布置一項作業(yè)：同學(xué)們下課之后，根據(jù)自己對這首詩的理解，配上自己喜歡的音樂。設(shè)計幾幅畫面。有條件的同學(xué)在電腦上做出來，沒條件的同學(xué)用語言把畫面描寫下來。以后有機會也把它做出來。下面，我們完整地朗讀這首詩，進一步品味詩中優(yōu)美的語言，美妙的意境，豐富的想象。哪位同學(xué)朗讀這首詩？
生：幾名學(xué)生舉手。
師：這位同學(xué)第一個舉手。我們請這位同學(xué)朗讀。（師放教學(xué)動畫）
（生根據(jù)字幕出現(xiàn)的速度和音樂的節(jié)奏滿含感情地朗讀）。
師：好不好？
（生鼓掌。）
師：哪位同學(xué)再來讀，要爭取超越這位同學(xué)。
生：紛紛舉手。
師：請最想讀的同學(xué)自己站起來讀。
（一男生站起來就讀）
師：好，就你讀，伴隨音樂和畫面讀。（放教學(xué)動畫）（生以舒緩的語調(diào)，充滿感情地朗讀）
師：讀得美極了，這樣美的詩，要求我們能背下來。人通常1分鐘能背20字，這首詩約130字，正常情況下五、六分鐘能背下來。這樣，我給大家2分鐘時間，看誰背得快。
（生，緊張地背。）
師：（兩分鐘后），誰背下來了。
（生，三個人舉手。）
師：請這位同學(xué)背。
（生，基本背下來了，有兩處錯誤。）
師：背得不錯，而且很有創(chuàng)造性。
（生會心地笑。）
師：誰再來背？你來背。
生：較流暢地背。
師：好，我們一起背一遍。天上的街市--郭沫若，一、二：
生：（齊背誦）[評：熟讀成誦，水到渠成。]
師：好，課就上到這里，下課！
�。ㄗⅲ涸谄仗m店和莊河上這一課時，限于條件沒有課件。評改教師設(shè)計"電視詩歌"這一環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生講述自己的設(shè)計，并說明這么設(shè)計的理由。效果也相當(dāng)不錯。）
總評：
閻偉老師這節(jié)課在哈爾濱上的時候，受到較高的評價。后來又在大連北三市上了三次，也受到好評。
這節(jié)課的主要特點是，較充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使他們在一種探究的狀態(tài)中主動地學(xué)習(xí)。例如開頭與作者比想象力的激發(fā)，讓學(xué)生說這首詩好在何處，還有什么疑問以及對教師制作的"電視詩歌"的評價，無一不是學(xué)生的思考與議論。結(jié)論是學(xué)生探究的結(jié)果，而不是教師的奉送。學(xué)生的思維一直是處于積極活躍的狀態(tài)中。這是極佳的教學(xué)狀態(tài)。沒有這樣的狀態(tài)，能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)，全是空話。
在教學(xué)中教師沒宣布教學(xué)目標(biāo)是什么，但教學(xué)目標(biāo)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中。教師的情境的設(shè)計，學(xué)生發(fā)問及答問的機會的獲得，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，能力得到訓(xùn)練。學(xué)生對知識（聯(lián)想、想象）獲得與鞏固是在一種探究的狀態(tài)中完成的。教師商量的口氣，幽默、激勵的語言，融洽了師生關(guān)系，溝通了師生情感，再加上那么多的朗讀，使學(xué)生獲得了多好的情感的熏陶。
有人問，這樣課的效果是什么？請看學(xué)生的欣賞，請看學(xué)生的提問，請看學(xué)生的評價，請看學(xué)生的朗讀和背誦。這就是效果！
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