（扣題導(dǎo)入。）
上課，師生問(wèn)好。
師：引讀課題：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)23課，(生齊讀)。
師：這是一篇文包詩(shī)，再讀題，聽(tīng)出他想強(qiáng)調(diào)什么？
生1：每逢/佳節(jié)/倍思親（沒(méi)感覺(jué)，但正確）
生2：每逢/佳節(jié)/倍/思親
師范讀課題，強(qiáng)調(diào)“倍思親”。跟讀。
（詩(shī)文對(duì)照）
師：知道這句話的意思嗎？比如“佳節(jié)”“倍”分別是什么意思？不會(huì)，那怎么辦呢？
生：查字典
師：除了查字典，還可以讀課文，找意思。看看你能不能找到詞語(yǔ)或句子的意思。
生1：佳節(jié)，就是過(guò)節(jié)。
生2：佳節(jié)，節(jié)日。
生1：佳節(jié)，就是重陽(yáng)節(jié)。
師：佳節(jié)就是重陽(yáng)節(jié)，就是美好的節(jié)日，“佳”就是美好。
生：每逢佳節(jié)倍思親就是“王維看著……”
生：齊讀。
師：倍就是……
生：更加
師：請(qǐng)?jiān)僮x課題。有時(shí)我們可以通過(guò)看書(shū)直接找到句子的意思。
師：我們都已經(jīng)知道了這是唐代大詩(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來(lái)看這首詩(shī)。（出示古詩(shī)）
生：自由讀、互讀、指名讀
師：詩(shī)有詩(shī)的節(jié)奏，（注上節(jié)奏）再讀
師：糾正音、注意節(jié)奏。指名讀。
師：我們已經(jīng)通過(guò)讀文的辦法，理解了其中一句。你能用這種方法去理解其他三句嗎？
生1：（詩(shī)文對(duì)照找到相應(yīng)句子。）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”就是……
師：少一人，少了誰(shuí)？
生：少了王維。
生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”就是……
師：王維在異鄉(xiāng)，異鄉(xiāng)是哪呢？（讀第一自然段，畫簡(jiǎn)圖理解“山東”）
師：“15歲那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了�！边@就是……
生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客
師：因?yàn)楠?dú)在異鄉(xiāng)為異客，所以……
生：每逢佳節(jié)倍思親
師：是呀，別人全家團(tuán)聚，而自己卻獨(dú)在異鄉(xiāng)，兄弟們便插茱萸，而獨(dú)少他一人，所以他“每逢佳節(jié)倍思親”。
師：想到這里，他思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫下了這首詩(shī)：
生：齊讀。
師：范讀。
（體悟情感）
生：大家讀的很正確，也很流利，然后要真正把詩(shī)讀好，還應(yīng)該走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。每逢佳節(jié)倍思親，為什么是每逢佳節(jié)倍思親呢？
師：有沒(méi)有爸爸媽媽不在身邊的呢？說(shuō)一說(shuō)你的感受。
生1：我在這里讀書(shū)，爸爸媽媽在老家，他們回家三、四個(gè)星期了，我很想他們快點(diǎn)回來(lái)。
生2：我的爺爺不在我身邊，我很想他……
師：17歲的王維，比你們稍大一點(diǎn)兒，他離家已經(jīng)兩年了，重陽(yáng)那天，他看到……（引讀）而自己卻……
師：“又”到了，為什么用個(gè)“又”字。
生：因?yàn)樗鍤q……
師：哦，離家兩年了，想家思親，想起以前的重陽(yáng)節(jié)……（引讀）而現(xiàn)在呢（天各一方）
生：在“異鄉(xiāng)”為“異客”。
師：是啊，孤獨(dú)一人在他鄉(xiāng)，想著以前……看著眼前……所以……（每逢佳節(jié)倍思親）
師：思念親人的感覺(jué)是很難受的。人雖然離家了，但割不掉的是濃濃的鄉(xiāng)情，舍不掉的是濃濃的親情，于是，當(dāng)我們身在遠(yuǎn)方，思念家鄉(xiāng)、思念親人的時(shí)候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來(lái)傾訴我們的情感。
（熟讀成誦）
生：集體誦讀古詩(shī)。
下課。
評(píng)議：
佩服教者的真實(shí)。上課鈴響學(xué)生還不知道上什么課，沒(méi)有預(yù)習(xí)，只是通過(guò)聊了2分鐘就開(kāi)始上課了。
喜歡簡(jiǎn)單的課堂。似乎到了一公開(kāi)課就做課件的時(shí)代，可這堂課教者沒(méi)有費(fèi)時(shí)去做課件，但學(xué)生依然從讀準(zhǔn)字音到讀通課文，從流利讀詩(shī)到感情誦讀，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)流程很清晰，從課題到詩(shī)文，到詩(shī)背后的感情，一一娓娓道來(lái)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)著，從“無(wú)”到“有”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
欣賞課堂的細(xì)節(jié)。為什么“倍思親”？孩子是談不出感受的，于是教者尋找身邊的資源，讓個(gè)別孩子談?dòng)H人離別的感傷，這些有現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的孩子“情動(dòng)而辭發(fā)”，輕易就感染了周圍的孩子。同伴是現(xiàn)實(shí)的，感情溝通比較容易，有了這情感積淀，再把“以前和兄弟登高”和“現(xiàn)在孤獨(dú)一人”，“眼前人們扶老攜幼的興高采烈”與“自己孤獨(dú)的思緒萬(wàn)千”進(jìn)行對(duì)比，孩子們的就很容易地走進(jìn)了王維的內(nèi)心世界。讀詩(shī)也自然有了感情。
一點(diǎn)困惑：“遍插茱萸”，是兄弟們?nèi)碱^插茱萸，對(duì)嗎？所以“遍”的全是兄弟所有人，而不是“全身”，茱萸是插在頭上的。
一點(diǎn)建議：精彩的流程設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了師傅的大氣，但課堂畢竟是藝術(shù)，是需要“精致”的。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)起到總結(jié)、提升、過(guò)渡等作用，要想讓學(xué)生“在場(chǎng)”，我們首先要投入，同意嗎？
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