教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能：
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字，學(xué)會(huì)多音字“還”。
2、理解古詩內(nèi)容，體會(huì)思想感情，了解祖國山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。
過程與方法：
1、 學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。
2、 展開小組討論，對(duì)古詩的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會(huì)祖國語言文字的韻律美，意境美。
2、 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋，再把字意串連起來，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學(xué)完全沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)古詩已有的認(rèn)知水平，通過反復(fù)誦讀借助插圖或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會(huì)古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。
2、 課內(nèi)與課外相結(jié)合
語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫或圖片、磁帶、錄音機(jī)
設(shè)計(jì)思路：
一、 激趣導(dǎo)入--背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了許多首古詩，所以教師的激趣會(huì)引發(fā)他們爭(zhēng)先恐后地吟誦起來，為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺(tái)。學(xué)生在爭(zhēng)先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、借助畫面--主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩。
這一大環(huán)節(jié)中包含著四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1、 讀--自學(xué)質(zhì)疑�？搭}目質(zhì)疑和讀詩文質(zhì)疑。
2、 看--觀察圖景。創(chuàng)設(shè)情景突出重點(diǎn)，邊讀邊看邊想象，以達(dá)到理解詩意的目的。
3、 思--讀議釋疑。小組同學(xué)在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點(diǎn)。
4、 誦--圖文結(jié)合，體會(huì)思想感情，反復(fù)吟誦，感情升華。
三、 自學(xué)生字--識(shí)寫課內(nèi)生字
四、 拓展延伸--課外背誦古詩。
開一次“唐詩交流會(huì)”
教學(xué)過程：
一、 激趣導(dǎo)入--背誦課外古詩
同學(xué)們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？
對(duì)，他就是李白。
你們會(huì)背他的哪些詩呢？想不想背給同學(xué)們聽？
（配上古箏的音樂）
● 從本詩的作者導(dǎo)入新課，不僅對(duì)詩人李白作了介紹，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)。配著優(yōu)雅、古典的音樂，學(xué)生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學(xué)的《早發(fā)白帝城》。這些詩中有的在前三冊(cè)語文書的“語文天地”中出示過，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，有的是學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班學(xué)過的，所以學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學(xué)古詩的氛圍。
（如果學(xué)生會(huì)背得太少，教師可以為學(xué)生有感情地吟誦幾首，讓學(xué)生欣賞，也可以把學(xué)生引入這種學(xué)習(xí)古詩的氛圍中來。）
�。▽W(xué)生背古詩時(shí)，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應(yīng)的畫面。如學(xué)生背誦《靜夜思》時(shí)就出示三冊(cè)語文書中11頁的插圖，背誦《贈(zèng)汪倫》時(shí)出示第三冊(cè)語文書中76頁的插圖，同樣背誦《早發(fā)白帝城》時(shí)出示我們這一課書上的插圖。）
● 邊吟詩邊伴著優(yōu)美的音樂欣賞畫面，更能讓學(xué)生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。
二、借助畫面--主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩
這一大環(huán)節(jié)中又包含著環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)小環(huán)節(jié)。
（一） 讀--自學(xué)質(zhì)疑
同學(xué)們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首《早發(fā)白帝城》嗎？（出示這首詩）
喜歡就讀一讀吧！
1、 學(xué)生自己讀
●這一環(huán)節(jié)其實(shí)也是學(xué)生初步認(rèn)字的環(huán)節(jié)，要讀準(zhǔn)讀暢這首詩就得先認(rèn)識(shí)這首詩里的字，所以這一環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間要稍長一些。
2、 同桌讀
學(xué)生在這種生生互動(dòng)的合作中，糾正了字音，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。
3、 指名讀
●教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在好、中、差等生中各選兩名學(xué)生來讀，這一環(huán)節(jié)既可以再一次糾正字音，還是學(xué)生之間的讀書評(píng)價(jià)。經(jīng)過一年半的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽，更會(huì)對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種課堂上的生生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有極大的促進(jìn)作用，但是教師在平時(shí)培養(yǎng)這種評(píng)價(jià)能力時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生用欣賞別人、悅納別人的態(tài)度來評(píng)價(jià)別人，同時(shí)不同的階段要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，如上面的讀書互評(píng)這一環(huán)節(jié)來說就限于是否讀對(duì)了，千萬不要把讀得是否有感情作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，這樣“拔苗助長”式的評(píng)價(jià)和“互相挑剔式”的評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生沒有促進(jìn)作用反而會(huì)挫傷積極性。
4、 全班齊讀。
5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？
學(xué)生試著說一說對(duì)這首詩的理解。
●學(xué)生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對(duì)甚至非常可笑也是允許的，正是因?yàn)椴粫?huì)才要學(xué)習(xí)，所以教師就可以利用這一點(diǎn)來因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)這首詩的積極性。
6、有許多同學(xué)不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？
學(xué)生會(huì)提出許多問題：
如：“早發(fā)”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？
對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，有些需要教師當(dāng)時(shí)予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過地勢(shì)險(xiǎn)要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象�！斑�”的意思是返回，因?yàn)槔畎妆緛砭妥≡诮赀@個(gè)地方，因?yàn)楂@罪被流放，恰巧到了白帝城時(shí)被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達(dá)江陵。
還有些如果其他同學(xué)明白什么意思，也可以當(dāng)時(shí)解釋。
● 學(xué)生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質(zhì)疑，共同釋疑，美國學(xué)者布魯巴克說得好：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”
�。ǘ� 看--觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對(duì)不對(duì)呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。
（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）
學(xué)生觀察圖上都有什么？
說一說。
● 古詩的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，如何突破這一重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，形象的圖景可以輔助學(xué)生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2、聯(lián)系畫面再讀古詩，邊讀邊根據(jù)圖上的內(nèi)容理解古詩的意思。
�。ㄈ� 思--讀議釋疑
1、 自己思考古詩的意思
2、 小組內(nèi)討論交流
教師深入到各個(gè)小組中，了解到學(xué)生理解到什么程度并作相應(yīng)指導(dǎo)。
3、 全班交流
（以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，只要能說出古詩的大意即可）
對(duì)于“辭”、“猿聲”兩個(gè)詞語，如果學(xué)生理解不出，教師提示。
● 在借助圖景的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中教師逐字逐詞地給學(xué)生解釋之后，學(xué)生死記硬背詩句的意思。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
● 通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流的過程。經(jīng)過思維火花的碰撞，同學(xué)們對(duì)所討論的問題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了情感。
�。ㄋ模� 誦--反復(fù)吟誦，感情升華
教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時(shí)間就能從白帝城到達(dá)江陵了，此時(shí)詩人李白是什么樣的心情呢？
指名回答。
練習(xí)有感情朗讀。
1、指名讀學(xué)生互評(píng)
2、 教師范讀
3、 生生比賽讀
4、 齊讀。
● 通過多種形式的有感情朗讀，學(xué)生不僅進(jìn)一步體會(huì)出了詩人當(dāng)時(shí)高興的心情，更把這種感情升華了。
三、自學(xué)生字--識(shí)寫課內(nèi)外生字
1、 識(shí)字
學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)生字，小組長考查，教師抽查。
多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。
2、 寫字
學(xué)生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？
同桌交流。
全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比較著來學(xué)，根據(jù)字形來記憶。
“舟”的筆順要指導(dǎo)。
學(xué)生描紅。
小組內(nèi)互評(píng)。
●寫字教學(xué)是二年級(jí)的重點(diǎn)，由于學(xué)生已有了比較扎實(shí)的寫字基礎(chǔ)，所以教師要讓學(xué)生自己多觀察，多揣摩。小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、交流寫字情況不僅可以使學(xué)生在互相比較中激發(fā)寫好字的情感，而且便于學(xué)生取長補(bǔ)短，促使進(jìn)步。
四、 拓展延伸--課外背誦古詩
唐朝是一個(gè)文化非常繁榮的朝代，出現(xiàn)了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？
● 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1-2年級(jí)學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自學(xué)古詩。這一活動(dòng)將課內(nèi)知識(shí)有效地拓展到課外，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下自學(xué)古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
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