一、依據(jù)課標說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《早發(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。
評：站在“課標”高度分析教材，言簡意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學定教說目標
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現(xiàn)出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會7個生字，滲透性識字9個，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)想象能力和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。
為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。
評：著眼于人的發(fā)展，目標定位正確，重難點揭示清楚，且行文上下過渡自然。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學生多種感官，引領(lǐng)學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學相關(guān)古詩，把教與學，學與行緊密聯(lián)系，讓學生享受成功的快樂。
本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。
評：教法、學法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學策略。
四、多向互動說過程
依據(jù)課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學的呢[讓學生背背說說，意在了解學生課內(nèi)外古詩學習情況]？今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師相機板書課題--早發(fā)白帝城，并讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。
�。ǘ⒆灾骱献髯x詩句明詩意
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標，讓學生自學。
第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
第三步檢查讀詩情況�？词欠褡x通、讀順、讀準。
第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。
（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先，出示[CAI課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。
接著，出示[CAI課件2] 白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）
再出示[CAI課件3] 三峽壯麗的風光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風之情。美讀第3、4句）
最后出示[CAI課件4] 飛舟放歌圖（根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個性體驗品讀
在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
�。ㄋ模�、實踐拓展求內(nèi)化促遷移。
一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導寫字，并讓學生說一說“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構(gòu)成，通過CAI課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學生面前，以突出教學的重點。
評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內(nèi)與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。CAI課件的相機出示，使教學難點的突破水到渠成；另外，通過語文實踐活動，促成學生知識能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。
總評：本設計體現(xiàn)了下列特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學生讀悟少、體驗少。本課的教學設計根據(jù)二年級兒童的認知特點和個性差異，通過多種形式導讀，以讀促悟，批文入情，促使學生與文本對話，與作者對話，達到明意、入境的境界。在學習中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學習中擴大了識字量，培養(yǎng)了想象能力和語感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運用自己的學習經(jīng)驗去自學其它詩文，去自主探究，久而久之，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
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