教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,理解“貪玩,奔跑,整天”等詞的意思。
2.讀通課文,了解課文大意,學(xué)習(xí)課文第1自然段。
3.初步懂得人們可以利用海浪來(lái)推動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)電。
教學(xué)設(shè)想
字詞教學(xué)時(shí)第1課時(shí)的重點(diǎn),結(jié)合本課特點(diǎn),寓識(shí)字于閱讀之中。在初步感知課文時(shí),先解決生字讀音,讀通課文,然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解生字新詞的義,最后再安排記記字形,書(shū)寫(xiě)生字教學(xué)環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)用具及教具
生字卡片,課文錄音
課件或投影片
教學(xué)程序
1、啟發(fā)談話(huà),揭示課題
1)、激發(fā)學(xué)生興趣,從身邊現(xiàn)象導(dǎo)入新課。
2)、出示課題。
3)、設(shè)問(wèn)法激活思維
4)、創(chuàng)設(shè)情景,直觀(guān)感知{播放海浪發(fā)電的圖片}
觀(guān)看并凝神靜聽(tīng),進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,對(duì)海浪發(fā)電有一個(gè)初步了解
2.提出要求,自學(xué)課文
按照自學(xué)要求進(jìn)行小組式自學(xué)。
要求:
1、給自然段標(biāo)上序號(hào)
2、讀準(zhǔn)生字,劃出不理解的詞語(yǔ)
3、讀通課文,了解課文大意。
1、采用“導(dǎo)向法”提出自學(xué)要求,師引導(dǎo)學(xué)生思維方向。
2、“自學(xué)法”和“小組交流法”相結(jié)合,既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,又營(yíng)造了一種開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求在四人小組中自學(xué),允許學(xué)生遇到困難在小組中交流
3、自主反饋
自學(xué)情況
1、個(gè)別反饋
2、檢查鑒定全體學(xué)生掌握情況
a、認(rèn)讀生字,并正音
b、分段朗讀
c、講述課文大意,完成填空:
浪娃娃是{ }的孩子,他們?cè)瓉?lái){ },后來(lái){ }
1、采用“自我監(jiān)控法”,一學(xué)生反饋,其余學(xué)生靜聽(tīng)允許有不同意見(jiàn),這是對(duì)知識(shí)的“二次學(xué)習(xí)
2、“競(jìng)賽法”在朗讀中的應(yīng)用,對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講效果是顯而易見(jiàn)的
3、口頭練習(xí)有助于學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容,讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)要說(shuō)。
學(xué)生自由發(fā)言,各自展示自己自學(xué)所得
學(xué)生分組朗讀,學(xué)生進(jìn)行口頭填空.
4、結(jié)合插圖 熟悉課文
1、觀(guān)察插圖思考浪娃娃原來(lái)是怎樣,后來(lái)變得怎樣
2、師生交流。
3、聽(tīng)聽(tīng)課文錄音。
1、“直觀(guān)法”,出示課文插圖,由圖感知。
2、“問(wèn)題導(dǎo)向法“,教師設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生探究,
3、“交流討論法“,肯定學(xué)生的智慧,在交流中互相學(xué)習(xí)。
看圖說(shuō)話(huà),熟悉了課文,發(fā)揮了想象力,也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。
生帶著些許疑問(wèn),聽(tīng)聽(tīng)錄音
5、導(dǎo)讀第一自然段
1、理清層次,數(shù)數(shù)共有幾句話(huà)。
2、比較句子,體會(huì)浪娃娃的貪玩。
浪娃娃很貪玩
浪娃娃整天在海媽媽?xiě)牙锱軄?lái)跑去,追打著玩。
3、有感情地朗讀。
1、采用“發(fā)現(xiàn)法”層層深入,數(shù)清句數(shù)從而再來(lái)體會(huì)每句話(huà)的主要意思。
2、“比較法”和“直觀(guān)法”結(jié)合使用,讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受進(jìn)行比較,從而體會(huì)句子的意思,也為朗讀作了鋪墊。
輕聲讀讀課文第1自然段,標(biāo)上句子序號(hào)。
觀(guān)察句子,比較句子異同
個(gè)別、評(píng)議、齊讀
6、師總結(jié),布置作業(yè)。
1、師小結(jié):這節(jié)可你學(xué)了什么?
2、分析字形。
3、布置作業(yè)。
采用“交流法”進(jìn)行總結(jié),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在分析生字字形時(shí)也可采
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