師：大家認(rèn)識(shí)我嗎？
生：你是葉老師。
師：你是怎么知道的？
生：張老師告訴我們的。
師：那能說(shuō)說(shuō)我給你的印象嗎？
生無(wú)以應(yīng)，其他學(xué)生也無(wú)人舉手。
師笑：不肯說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。既然你我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，大家也準(zhǔn)備好了，那我們就上課吧！
師生問(wèn)好。
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)--（生齊答：五彩池），看老師寫(xiě)課題。
師板書(shū)課題：五彩池
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題（很多人舉手）
師：別小看這三個(gè)字呀，讀準(zhǔn)有一定的難度的“彩”是平舌音，“池”是翹舌音。
生起來(lái)讀，師正音，齊讀。
師：早自修的時(shí)候你們有讀幾次課文嗎？
眾答：有！
師：那為了等一下表現(xiàn)好一些，大家再讀充分一點(diǎn)，好嗎？
眾答：好！
生不自覺(jué)地齊讀，師制止，請(qǐng)大家自由讀，師一邊巡視，一邊注意觀察學(xué)生的讀書(shū)情況，隨時(shí)糾正不正確的讀書(shū)姿勢(shì)。
生讀了六七分鐘后，師要求停下來(lái)。
師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有些讀了兩三次了，還在繼續(xù)讀。
好了，接下來(lái)我們來(lái)看看生字。課后生字的學(xué)習(xí)有問(wèn)題嗎？
眾答：沒(méi)有
師：那我們看看生字里邊哪個(gè)字的筆畫(huà)最多？
眾答：鐮。
師：我們數(shù)數(shù)看，有幾畫(huà)
生數(shù)后，紛紛回答是十八畫(huà)。
師：好，那我們一齊來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，老師在黑板上寫(xiě)，你們數(shù)筆畫(huà)。筆畫(huà)能數(shù)得清，說(shuō)明這字也就會(huì)寫(xiě)了。
師寫(xiě)“鐮”字，寫(xiě)好后指名讀。
師：能說(shuō)說(shuō)它的組詞嗎？
生：鐮刀。
師：知道鐮刀是什么嗎？
生：農(nóng)民伯伯割稻、割草時(shí)用的工具。
師：我們今天的五彩池里怎么會(huì)冒出鐮刀來(lái)呢？
生：這里的鐮刀是用來(lái)形容五彩池的形狀的。
師：你是怎么知道的？生讀“鐮刀”所在句。
師：還有哪些詞的用法也是跟鐮刀一樣的呢？
生：還有臉盆、蓮花……
師：嗯，這說(shuō)明你們對(duì)這些詞語(yǔ)理解了。課文中的其他詞語(yǔ)有問(wèn)題嗎？
眾答：沒(méi)問(wèn)題了。
師：其實(shí)有問(wèn)題也沒(méi)有關(guān)系，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中也可以理解的。好，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。別急著打開(kāi)書(shū)。同學(xué)們，大凡在讀書(shū)的時(shí)候，不管是語(yǔ)文書(shū)還是課外的故事書(shū)，讀了之后，我們都會(huì)有一種感受。這種感受有時(shí)候可以說(shuō)出來(lái)，有時(shí)候是說(shuō)不出來(lái)的。下面誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感受？
生1：讀了這篇課文，我感受到天上的五彩池是多么的美麗。
師：哦，（停一下）你是這么感受的。（請(qǐng)他坐下）
生2：我感受到天上的五彩池是多么的神奇。
師頗感意外，笑：你們都說(shuō)是天上的五彩池，那老師只好跟你們站在一起了。
學(xué)生紛紛舉手表示不同意。
師請(qǐng)一生作答。
生：課文寫(xiě)的是我們的四川藏龍山的五彩池。
師：（恍然大悟狀）哦，原來(lái)課文中的五彩池是人間的五彩池，是我們祖國(guó)四川藏龍山的五彩池。那你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)，感受到了什么呢？
生1：感受到了美麗。
生2：感受到了神奇。
師：美麗可以用一個(gè)字？眾答：美。師板書(shū)：美。
師：神奇可以用一個(gè)字？
有的學(xué)生說(shuō)：神。
師：也可以，還可以是？
生：奇。
師：老師就寫(xiě)“奇”字。板書(shū)：奇。
師：那課文中的哪些段落具體寫(xiě)了五彩池的美、奇呢？
生1：第二段。
生2：第一段
師：還有嗎？
眾答：沒(méi)有了。
師；那我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一、二自然段好嗎？
那誰(shuí)來(lái)讀讀第一段？指名讀。
第一個(gè)讀，有些音不大準(zhǔn)，師指正，三次后還是不準(zhǔn)，師安慰：沒(méi)有關(guān)系，讀不準(zhǔn)，是可以慢練的。
生讀好后，師：還有哪位學(xué)生覺(jué)得能超過(guò)他的，生舉手，師指名一個(gè)來(lái)讀。
師：還有哪位同學(xué)敢說(shuō)自己是全班讀得最好的？沒(méi)有人舉手。
師笑：讀書(shū)的時(shí)候也要對(duì)自己充滿自信嘛。
那誰(shuí)覺(jué)得要趁今天老師來(lái)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)鍛煉一下自己的？
陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手。
師指名讀，正音：真是一個(gè)比一個(gè)好了。
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)了五彩池形狀美。師板書(shū)：形狀。
師：能找出具體寫(xiě)的地方嗎？
生讀句子，然后齊讀。
師：能找出概括寫(xiě)五彩池形狀美的詞語(yǔ)嗎？
生：玲瓏多姿。師板書(shū)
齊讀板書(shū)：玲瓏多姿形狀美。
師：接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段快速地讀一次，讀好馬上舉手，
生讀后
師：這段“美、奇”表現(xiàn)在什么地方？
生：主要是它的顏色。
師：能找出課文中句子具體說(shuō)說(shuō)嗎？
一生讀了這一段的大部分句子。
師輕拍該生肩膀，笑：好，這是你說(shuō)的！
師質(zhì)疑：如果是單單的顏色，這兒一塊紅的，那兒一塊白的，這邊一塊藍(lán)的，那邊一塊紫的，也美不到哪兒去呀？
生：這顏色的美在它的變色。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？生讀有關(guān)句子。
師引導(dǎo)大家齊讀：“有的……”
師：這樣顏色變來(lái)變?nèi)�，大家說(shuō)神奇嗎？
眾答：神奇
師指板書(shū)“奇”：嗯，是神奇。
師：那這變來(lái)變?nèi)タ梢杂靡粋�(gè)詞來(lái)表達(dá)嗎？
幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)好像都說(shuō)得不恰當(dāng)。
師：那你們看，老師用這個(gè)詞好不好？師在“奇”前板書(shū)“變幻”
師：顏色這么地美，這么地變幻，段落中用哪個(gè)詞語(yǔ)概括呢？
生1：神奇
生2：鮮艷多彩
師：好，老師就把“鮮艷多彩”寫(xiě)在上面。
形成板書(shū)：鮮艷多彩變幻奇
師：現(xiàn)在大家看，天上的五彩池跟人間四川藏龍山的五彩池比？
生：四川藏龍山的美。
師：所以老師在后面加了兩句。板書(shū)：若言天上五彩池，哪跟人間美景比？
師：大家看，這像不像一首詩(shī)呀？別急著抄！（看有很多學(xué)生準(zhǔn)備抄），但詩(shī)中的詞語(yǔ)，特別是重點(diǎn)詞，如果重復(fù)會(huì)不大好的，我建議將“美景”的美字換成跟它意思相近的詞，行嗎？
生有的說(shuō)是“神”
師：哪有神景的呢？（眾笑）
生說(shuō)是“風(fēng)”
師：風(fēng)景不能突出它的“美”呀？
有個(gè)學(xué)生說(shuō)可換成“好”
師：嗯，可以，古詩(shī)中就有“一年好景君須記”的句子。
老師就用你的（板書(shū)：將“美”換成“好”）
我們給它加上標(biāo)點(diǎn)（最后是問(wèn)號(hào)）一起來(lái)讀一讀：
玲瓏多姿形狀美，
鮮艷多彩變幻奇。
若言天上五彩池，
哪跟人間好景比？
師布置作業(yè)：
將第二段中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)排排隊(duì)，歸歸類。
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