接到送教下鄉(xiāng)的任務是執(zhí)教指定的《凡卡》一課，能夠成功，既在預料之中又在預料之外。課后思課，想得更多的是課的準備，磨課的過程，雖然“不堪回首”，但啟示多多……
一、文本解讀是基石
《凡卡》一課是一篇精讀課文，作者是被稱為世界三大短篇小說之王的俄國作家契訶夫的作品。課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生也感到索然無味。時間緊，任務重。怎么才能在短的時間內(nèi)備出高效，上出高效來，陷入了沉思之中。
這篇課文很熟悉，執(zhí)教過多次，但僅限于對課文內(nèi)容的了解。一遍遍重讀教材，不斷查找有關(guān)本課的資料，包括作者，作品背景。對課文相關(guān)資料了解得越多，對以往的教法就越否定。怎樣老課新教、長文短教，對自己真是一個不小的挑戰(zhàn)。
而網(wǎng)上有關(guān)這一課的各種教案、教學設(shè)計更是舉不枚舉，不計其數(shù)。怎樣把這么多的內(nèi)容為我所用呢？正當山重水復、愁眉不展時，林莘、鐘靜、彭才華、武晶幾位老師的教學思想、教學設(shè)計令我耳目一新，和我的教學初衷真是不謀而合，茅塞頓開。
這幾位老師的教學各有所長，彭才華老師的設(shè)計化繁為簡，直擊重點，關(guān)注了文本中的言語存在、表達方式；林莘老師的整節(jié)課簡約而不簡單，豐滿而不累贅，語文的工具性和人文性得到了很好的彰顯；而鐘靜和武晶兩位老師的課堂關(guān)注最多的就是學情，以學定教，順學而導。
有了老師們的前面引路，文本解讀這一最重的難關(guān)“攻克”了。但怎樣把老師們的先進做法為我所用？經(jīng)驗告訴我，不能盲目照搬，教學可不是簡單的復制、粘貼。接下來就是好好研究這幾位老師的課例，包括他們的教學理念、方法、所要達成的目標、所面對的學情……進行資源整合，根據(jù)自身的現(xiàn)狀，靜心備課，任務雖然還很大，但心里有底了。
二、把握學情是關(guān)鍵
如果說，正確深入的文本解讀是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂中學生學情的正確處理無疑就是精彩課堂的關(guān)鍵之筆，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。新課程強調(diào)：教學過程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，《凡卡》一課的教學后，對這一點感觸頗深。
在試講時，用的是我校六年（4）班的學生，選擇這個班更多的還是基于自己的一點“私心”--任該班的語文課的王老師曾今也是我的老師，非常想得到老師的精心指點�；趯τ诮滩牡氖煜ぃ瑢τ谒鶄涞恼n的信心，正式上課之前雖然老師兩度讓我見見學生，仍然只對老師說：不用，只要孩子們把課文讀熟了，預習好了就行。第二天按時到達學校的多媒體教室，孩子們陸陸續(xù)續(xù)走進教室。近一百名學生，像早已約定俗成好的--男女分成兩大組，左邊是清一色的女生，右邊是統(tǒng)一的男生，臨近青春期的孩子，不一樣了。不過還好，類似的課堂在他們小學六年的生活中早已成為學習的一部分，不足為奇。直接開課，可以，效果不會很大，因為和這群孩子還有距離。怎么辦？想到了王老師--他可是我和這幫孩子共同的老師。就以王老師為教學的基點吧！
“同學們好！”
“老師好！”
“六年級有五個班，知道我為什么單單選你們班嗎？”
有孩子舉手“因為你是我們的師姐�！�
“說得好！的確，我像你們這么大時，王老師也是我的語文老師。咱們師出一門，所以你們該怎樣稱呼我?”
孩子們有些不習慣，相互笑而不語，接著很大方的齊聲“師姐好！”“師妹師弟們好！”
……
接下來，便和孩子們簡單聊聊王老師，聊聊即將過去的六年小學生活，然后話鋒一轉(zhuǎn)，進入本課的學習。這節(jié)課的教學基本和預設(shè)的一樣。十來分鐘的時間和孩子們的聊天，不是很長，但卻是一節(jié)課的關(guān)鍵之筆。
同樣一節(jié)課，隔天送教下鄉(xiāng)的是一所鎮(zhèn)級六年級的學生。平時的學習生活和初中生一樣，在學校吃住�！皞�個昂首挺胸，臨危正坐，面色凝重，猶如上刑場�！边@是我初次見到這班學生的印象。走進早已坐滿了分好組的學生和聽課老師的教室，準備好教學的所用，便走進了這群孩子中間。顯然，他們早已知道了上課的內(nèi)容，書上圈點批畫的很詳細，詞語解釋，課后習題的答案，乃至于教輔資料上對課文的解讀都寫上了。這個班平時的教學胸中有數(shù)了。不過還好，起碼不擔心課文讀不通順了。開始和孩子們交流，可我不管怎樣啟發(fā)，這群孩子就是不吱聲，無人應對，很是拘謹。顯然，他們不適應這樣的場合。這樣下去，這節(jié)課是沒法上了，必須和孩子們互動起來，一定要讓孩子們開口說話，最好讓他們自信起來--哪怕一兩個。先讓孩子們說說心里話；為消除膽怯，讓全體起立，仔細環(huán)顧現(xiàn)場，直視在座的所有老師；拉歌……一來二去之間，斷斷續(xù)續(xù)的有孩子舉手了，說話了，金口終于開了。然而，真正的難點還在后面。課文的預習并沒有到位，讀得很不熟練，很不自信，對于語文學習的方法、習慣很模糊。一點點糾正，一遍遍引導，一次次鼓勵。守得云開見天日，孩子們的潛力是巨大的。更多的同學參與到學習中，不斷地小手舉起來，小口動起來。這節(jié)課，上的很累，但卻痛快著！
“愛可以使地球轉(zhuǎn)動。”愛教學，愛學生，以愛為基點，你會無限相信每個孩子都有學習的愿望，會無限相信每個孩子都有學好的可能。從學生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去引導他們，去啟發(fā)他們，在和學生的教學相長中，你會越來越體會到，教師先要改變自己，你給了孩子什么，孩子就會回報給你什么。教學中小而專注的教育細節(jié)，足以引起持續(xù)而重大的改善，找到那個“支點”，就不難撬起整個“地球”。我們要努力找到那個足以引起持續(xù)而重大的改善“支點”--學情 。
三、吸納創(chuàng)新是突破口
“熱衷于觀摩名師的課堂教學，熱衷于借鑒名師的精彩教學技巧，這無可厚非。但要想真正全面提升語文教育能力，獲得可持續(xù)的發(fā)展和成長，更應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣，大量閱讀中外教育經(jīng)典名著以提升理念；更應該養(yǎng)成常年記錄教學案例并深入反思的習慣，每課必思，一課一得；更應該結(jié)合自身特點，打造特長，形成獨特教學風格--這，才是教師正確的成長路徑�！被仡櫋斗部ā芬徽n的教學，李振村老師的話醍醐灌頂。牛頓講：“我之所以比別人看得更遠,是因為站在巨人的肩膀上。”“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學，可以幫我們看得更高更遠；模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學之玉”，可以讓我們少走很多彎路，如同把盛開的玫瑰移到自己的園地里一樣。就像這一課的教學，能夠收到期待的效果，真誠的感謝網(wǎng)絡這個平臺，市教研室語文教研員任老師的鼓勵、指引，恩師開學老師的教導。但細細想來，這盛開的玫瑰固然漂亮，人人都喜愛，但畢竟是別人勞動的成果；其次自己的園地里土壤是否適合這盛開的玫瑰繼續(xù)生長？再者怎樣讓自己園地里也有盛開的玫瑰？
“海納百川，有容乃大”，但我們始終要明白： “運用別人的經(jīng)驗，從來就是一種創(chuàng)造性的工作”�！敖�(jīng)驗猶如盛開的玫瑰，要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里……首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況。”有敏銳的眼光、廣闊的視野，有吞吐古今的胸襟，有博采眾長為我所用的情懷，語文教育才能永遠充滿春天般的氣息�！毖Ψǜ蠋熣媸钦f到了極致。的確，教學，不是邯鄲學步，而是要善于把別人的經(jīng)驗、“巨人”的理論移植到自己的教學實踐中來，把盛開的玫瑰移到自己的園地里，為我所用，融化成自己的東西。
課已完，心留戀！在語文教學的路上，且思且行。
高山仰止，景行行止，耕耘語文，收獲語文，雖不能至，心向往之。
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