《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
（第二課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)：
I．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。
2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。
2、通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師？（關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)）
導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。
二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。
1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
（1）譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。（板書(shū)）
（2）課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。
三、精讀第一處
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子�！ ≌�(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話(huà)中抓住了譚老師的（ ）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這句話(huà)寫(xiě)了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？
交流、相機(jī)提示：
拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）
教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。
撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。
護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。
（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
（3）指名讀好句子：誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話(huà)？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
（4）齊讀這句話(huà)
2、過(guò)渡：同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢(shì)，那么，在他生命的最后時(shí)刻，處于一個(gè)怎樣的情況呢？他為什么要做出這樣的壯舉的呢？
3、交流（當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬(wàn)分危急）
4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）
5、課文是怎樣描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。
6、出示：
（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
為什么這句話(huà)會(huì)讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）
忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生）
�。�2）樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
你從這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說(shuō)什么情況？說(shuō)明了什么？）讀好句子。
�。�3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
你知道“塌陷”的意思嗎？說(shuō)明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。
7、這三段話(huà)都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話(huà)連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。（學(xué)生自由讀）
8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
指名朗讀
9、過(guò)渡：盡管課文用了三段文字描寫(xiě)地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿(mǎn)目瘡痍。（出示圖片）
10、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫(xiě)時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書(shū)：側(cè)面烘托）
讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？
11、齊讀4-7自然段。
12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？
（板書(shū)：恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私）
四、精讀第二處
1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。
出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子）
看到這樣一幅畫(huà)面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？
2、這段話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。
“死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。
“凹下去”、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊。
師小結(jié)：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）
你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）
過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師
4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶-- 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！?/p>
這段話(huà)中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）
5、出示：一位老師的話(huà)。
引讀：一位老師說(shuō)：--“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
（1）理解“生死攸關(guān)”：
同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。
（2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。
6、導(dǎo)語(yǔ)：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話(huà)）
齊讀--“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。
讀到這，你能將譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)接著說(shuō)下去嗎？
出示：人生的價(jià)值是 ，是 ，是 ……
7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話(huà)，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處
1、引讀十一自然段。
導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感�！�
師：在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們（引讀）--
生：“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了�！�
出示：師讀 “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話(huà)的？
為了大家能更好的理解這句話(huà)，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。
出示練習(xí)題：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。
（1）學(xué)生練習(xí)
（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘
2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)。出示：英雄不死，精神千秋�！�
3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。
（1）學(xué)生練寫(xiě)
（2）交流、評(píng)價(jià)
六、總結(jié)
譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)
七、作業(yè)：
在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。
板書(shū)：
最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生
恪盡職守 正面描寫(xiě)
舍己救人 側(cè)面烘托
無(wú)私大愛(ài)
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