洋墩中心小學 危蓮鳳
近幾年，中國教育界熱點不斷，＂愉快教育＂、＂賞識教育＂、＂成功教育＂、＂挫折教育＂、＂創(chuàng)造教育＂、＂素質教育＂、＂目標教學法＂、＂程序教學法＂等等，新名詞如雨后春筍，但往往如過眼煙云。有些學校、教師已習慣了這種走過場的＂教改＂，也在操練中掌握了應付這種教育口號的竅門，那就是做一點表面文章。現在搞課程改革，也存在著教育被表面化的現象，你要我開展研究性學習，行，我可以派幾個學生去搞個課題，學生搞不出來我可以包辦，反正說不定也是一陣風。你要我開發(fā)校本課程，行，我可以編一份講義，東拼西湊，反正不用，檢查時裝訂成冊，咋看都能像回事，領導要面子，我還可以搞得更花哨，如拍錄像，甚至請人搞電腦模擬。在課堂上也搞的非�；钴S，學生回答“是的”“是的”“對對對”，刻意追求氛圍。而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，常見以下幾種現象：
一、教師主導變教師輔導、學生的自主學習變自學學習
一些人把教學神化為學生的“自學學習”、“學生中心論”，自主變自學，力圖排斥教師的主導作用，有的學校規(guī)定一節(jié)課只能講十分鐘或一刻鐘，否則就不能評為優(yōu)秀課，有的教師上課開始便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。這實際上是放棄了教師的責任，加重了學生的負擔。
新課程標準的實施，必然要求教師將教學的重心從“教”轉到“學”，注重學生自已去思考、體會、討論、探究、下結論。教師是學生自主學習、合作學習和探究學習的設計者、引導者、組織者和合作者，學生在教師的設計、引導下逐步形成自主學習的意識和能力。新課程改革提倡學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，但決不是拋開教師讓學生自己學習。
二、對多媒體的過分依賴
在多媒體的使用中，有些教師把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，從教育主管部門到學校都硬性規(guī)定上公開課一定要用多媒體，否則不能評為優(yōu)秀課；用多媒體代替板書，用多媒體模擬演示實驗、用多媒體模擬教具，把多媒體課件搞成多媒體成果展覽，一堂課下來看似什么都有，可學生的實際收獲并不多。我在一所學校聽課時，聽一位年輕化學教師介紹說，自從學校普及多媒體以后師生幾乎沒有做過實驗；其實,多媒體模仿的再逼真，都還是虛擬的，取代不了真實的教具、真實的實驗，多媒體更取代不了自已親自動手做實驗過程的體驗。
我們認為多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。多媒體教學畢竟只能起輔助作用，并不是提高教學效果的唯一途徑和手段。在課堂中起主導作用的是教師。所以在運用多媒體教學時教師一定要從實際的教學課型和內容出發(fā)，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短，進行恰如其分的整合，最大程度地調動學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習熱情，充分利用教學資源，提高教學效率和效果。
三、勞動代替綜合實踐
綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的獨立的課程，綜合實踐活動課程是課改的亮點，更是新課程實施中的難點。目前，由于教育行政管理部門對綜合實踐活動課程還未形成基本的管理規(guī)范和制度，也沒有配備專職的綜合實踐活動課的教師,也沒有建立切實可行的綜合實踐活動課程的評價體系，所以在實施過程中隨意性較大，常常用勞動代替綜合實踐活動。
其實，勞動與實踐是有著本質的區(qū)別，勞動是指人類創(chuàng)造物質或精神財富的活動；實踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動，勞動是以創(chuàng)造財富為目的，而實踐是以學習為目的的。綜合實踐活動是基于實踐的綜合性課程，是一門必修課，不是其他學科課程的附屬品或簡單的延伸。綜合實踐活動課程的主要特點之一是它的實踐性，綜合實踐活動課以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生在各項活動中體驗和感受生活。綜合實踐活動課程它包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個指定領域。勞動僅僅是綜合實踐的一個方面。
四、教學過程評價重心外觀化
課程評價體系的改革也是課改的難點之一，許多學校領導花費大量的時間制作繁雜的過程評價量化表格及各類檔案等；把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上。其結果是量化表格有體現的內容大家爭著干，而量化表格沒有體現或難于體現的工作互助推諉，沒人做。
教育和教學的對象是鮮活的個體，如果把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，這樣的教學評價是表面化的，它失去教育的真正意義，會使教育陷入淺薄與貧乏。學生的身心發(fā)展是漸進的過程，非量化表格所能全部展示的。
新的評價體系采用形成性與終結性相結合的方式，實現評價主體，對象和形式的多元化，達到促進學生全面發(fā)展的目的�？梢哉f一線教師最期待的就是課程內部評價體系改革的成功。
新一輪課程改革被視為中國基礎教育的一場革命，課程改革是一項系統(tǒng)的教育工程，僅僅有專家學者的熱情是不夠的，僅僅有教育部門行政領導的熱情也是不夠的，課程改革的實施者是千千萬萬在教學一線的普通教師。課程改革如果不能深入人心，就會陷入形式化、表面化的命運。在一些關鍵的改革理念沒有被深刻領會之前，施行某些具體的做法可能會出現形而上學的表面化的現象。如果說我們的課程改革強調培養(yǎng)學生學習的主動性，為學生的個性發(fā)展提供空間，那么課程改革的實施就必須調動教師的積極性，要讓廣大教師認識到課程改革已經到了別無選擇、迫在眉睫的關鍵時期，變被動為主動，發(fā)揮教師的主動性。這是課程改革真正能落到實處的保證。
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